Einladung/Tagesordnung - Integration in Bonn

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Handbuch Inklusive Bildung Bonn – IV. Barrierefreiheit
IV.2 Barrierefreiheit in Schulen
IV.2.1 Bauliche Barrierefreiheit von Schulgebäuden
"Die Architektur kann die pädagogische Idee einer Förderung aller Lernenden in
heterogenen und inklusiven Gruppen unterstützen – indem sie genügend und gut
ausgestattete Räume anbietet. Zusatzflächen, die Sonderschulen als Differenzierungsräume
oder Hauptschulen als Werkstätten in der Vergangenheit zur Verfügung standen, müssen
anteilig in die Bedarfsrechnung eingehen und Unterrichtsräume ergänzen - teils separiert,
aber auch als integrierte Bereiche.
Die barrierefreie Gestaltung von Schulgebäuden ist einerseits eine Selbstverständlichkeit
und im Planungsalltag doch oft eine große Herausforderung. Gerade beim Umbau ist die
zentrale Frage nach Zugänglichkeit in ihren unterschiedlichen Bedeutungsebenen selten
eindeutig zu beantworten und kann nur in einem intensiven Abwägungsprozess mit den
Beteiligten zu guten Ergebnissen führen.
Pragmatisch lassen sich zwei Ebenen der Inklusion im Hinblick auf ihre räumlichen
Implikationen darstellen. Zum einen ist da die harte Frage der Barrierefreiheit, die sich an
ganz konkreten Anforderungen festmachen lässt: Erschließung, Bewegungsflächen,
Öffnungsmaße, Leitsystem, Bedienelemente etc. Zum anderen gilt es, eine Fülle an weichen
Kriterien für die Unterstützung heterogener Gruppen zu beachten. Die Forderungen nach
Öffnung und Differenzierung (etwa durch Clusterbildung) erhalten hier nochmals eine
zusätzliche und zwingende Begründung, da sich in der inklusiven Schule das Spektrum der
Lernformen deutlich erweitert.
Die konkreten Anforderungen, die aus der Inklusion resultieren, müssen projektspezifisch
präzisiert werden. Oftmals wird das nicht abschließend möglich sein. Um Kapazitäten für
Inklusionsanforderungen zu schaffen, die heute so noch gar nicht absehbar sind, ist es umso
wichtiger, "Dispo-Flächen" und optionale Schalträume zu schaffen. Zum
Anforderungskatalog zählen unter anderem folgende Aspekte: Integration von Flächen für
einen sonderpädagogischen Förderbedarf in die allgemeinen Unterrichtsorte/-cluster,
zusätzliche Ruhe- und Bewegungsräume, gemeinsame Anordnung von Arbeitsplätzen für
Lehrende und pädagogisches Fachpersonal, Beratungs- und Therapieräume, spezifische
Sanitäranlagen etc." 1
Die barrierefreie Gestaltung von öffentlichem Raum ist eine Gestaltung für alle Menschen,
egal ob groß, klein, jung, alt, seh- oder hörbehindert, im Rollstuhl, Kinderwagen usw.
Barrierefreie Gestaltung von Schulen muss also mehr im Blick haben als ein mögliches
"Rollikind". Hier geht es auch um die Schülerin/den Schüler mit Wahrnehmungsstörungen
oder die Mutter/den Vater mit mangelnden Deutschkenntnissen. Allen soll die Zugänglichkeit
und Nutzbarkeit von (Schul-)-gebäuden ermöglicht werden, möglichst ohne, dass sie auf
fremde Hilfe angewiesen sind.
Barrierefreiheit ist ein zentraler Punkt bezüglich Inklusion, weil sie die Eigenständigkeit und
Mobilität aller Kinder und Jugendlichen ermöglicht und damit zu chancengerechtem Lernen
beiträgt.
1 Montag Stiftung Jugend und Gesellschaft/ Montag Stiftung Urbane Räume (2012): Schulen planen und bauen.
Grundlagen und Prozesse. Bonn, S. 46
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