Einladung/Tagesordnung - Integration in Bonn

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Handbuch Inklusive Bildung Bonn – III. Sprachbildung
III.1.7.3. Bildungsauftrag: Sprachbildung von Geburt an
Alle Institutionen, die Kinder im Laufe ihrer Lebensbiographie durchlaufen, stehen in der
Verantwortung einen altersangemessenen Beitrag zur Sprachbildung zu leisten.
Eine frühe institutionelle sprachliche Sozialisationsinstanz ist die Kindertageseinrichtung.
Kinder kommen immer früher in institutionelle Betreuung. Immer mehr Kinder wachsen mit
unterschiedlichen Sprachen auf. Die Vielfalt der Gesellschaft spiegelt sich in der Kita. Sie ist
ein Ort sprachlicher Begegnung:
� Kinder anderer Herkunftssprachen kommen oft erst hier in regelmäßigen Kontakt
mit der Landessprache Deutsch.
� Einsprachig aufwachsende Kinder kommen in Kontakt zu anderen Sprachen.
Pädagogische Grundhaltungen bestimmen die Ziele der Sprachbildung. Das sprachliche
Handeln der Bezugspersonen stärkt oder schwächt den Nährboden, aus dem Sprache
erworben wird. Von besonderer Bedeutung ist die Art der sprachlich kommunikativen
Zuwendung. Die sprachlich kommunikative Zuwendung gilt als Voraussetzung jeder
Sprachentwicklung und liefert den Rohstoff jeder Sprachaneignung. Sie bildet die Basis für
Sicherheit im Gebrauch der Sprache und ist wesentlich für die primäre sprachliche
Sozialisation. 21
Kindersprache ist das Fundament, auf dem die weitere sprachliche Entwicklung aufbaut. Sie
sollte zugelassen und nicht mit einer Erwachsenensprache überfrachtet werden. Die
Psycholinguistin Anne Winner regt dazu an, eingespielte Denkweisen zu hinterfragen (=
Perspektivenwechsel). Die Sprachfähigkeit bei Kleinkindern wird oft defizitär
wahrgenommen: „Sie spricht ja noch nicht“, „Er redet nicht“… „Sie kann kein Deutsch“. Die
Sprachentwicklung wird unterstützt, wenn der Reichtum der sprachlichen Fähigkeiten von
Kleinkindern entdeckt und geachtet wird. Dazu zählen auch vorsprachliche Fähigkeiten, die
sich das Kleinkind im Wesentlichen über Bewegung und Geräusche erforscht und sich
angeeignet. 22
Spracherwerb ist ein komplexer Prozess, der von vielfältigen Erfahrungen begleitet wird. Soll
sich Sprache zu einer Schlüsselkompetenz entwickeln, müssen Beziehung und Aktivität im
Mittelpunkt der frühkindlichen Sprachbildung stehen. 23
Das bedeutet:
� Sprachlernen einbetten in lebendige Dialoge: Sprache wird im Dialog mit
Bezugspersonen erlernt,
� Vielfältige Sprach- und Sprechanregungen ermöglichen,
� Sprechen als Kommunikation und Kontaktaufnahme werten,
� Kinder als Gesprächspartner wahrnehmen, mit ihnen den Dialog suchen.
Mit Dialog ist dabei weit mehr als eine Kommunikationsform gemeint. Es geht um Austausch,
um Interesse an dem Menschen, der einem gegenübersteht.
Die Erkenntnis, dass Spracherwerb sich über Dialog vollzieht, hat Konsequenzen für den
pädagogischen Auftrag: Institutionelle Sprachbildung bedeutet immer Begleitung und
Beziehung, knüpft an Ressourcen an und erkennt das an, was schon da ist.
21
Vgl. Reich, H. H. (2008): Sprachförderung im Kindergarten. Grundlagen, Konzepte, Materialien. Weimar. S. 12f
22
Vgl. Winner (2007), S. 9
23
Vgl. Jampert, K. et al (2005): Schlüsselkompetenz Sprache. Sprachliche Bildung und Förderung im
Kindergarten. Konzepte, Projekte, Maßnahmen. Weimar.
© Bundesstadt Bonn 2012 21