Einladung/Tagesordnung - Integration in Bonn

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Handbuch Inklusive Bildung Bonn – III. Sprachbildung
III.1.6.3. Sprachentwicklung und Mehrsprachigkeit
Kinder, die von Geburt an zweisprachig erzogen werden, durchlaufen typischerweise drei
Entwicklungsstufen, in denen die beiden Sprachen allmählich als zwei eigenständige
Systeme begriffen werden. Zunächst kommt es zu einer Vermischung der beiden Sprachen.
Dann folgt das Unterscheiden zwischen beiden Sprachen. In der dritten Phase schließlich
haben die Kinder gelernt, vollkommen zwischen beiden Sprachen zu unterscheiden und
behandeln die Sprachsysteme getrennt voneinander. Auch diese Phasen sind als
Entwicklungstendenzen zu verstehen, und nicht klar voneinander getrennt.
Die Entwicklungen, die ein Kind bei einer zweisprachigen Erziehung durchlebt, irritieren
manchmal Bezugspersonen und wecken Ängste, das Kind sei überfordert und könne keine
der beiden Sprachen richtig erwerben.
Die Spracherwerbsforscherin Rosemary Tracy weist darauf hin, „dass Kinder uns mit ihren
Äußerungen eigentlich ziemlich genau sagen, woran sie gerade arbeiten. Es bedurfte aber
eines theoretischen Rahmens, um dies zu sehen und um die Indizien, die Kinder uns
anbieten, in einem größeren Erwerbszusammenhang zu interpretieren. Nur so können wir
sie da abholen, wo sie schon angekommen sind, und den aktuellen Sprachstand als
„Sprungbrett“ für die Förderung benutzen.“ 14
Spracherwerbsverläufe zeigen Zeitabschnitte mit relativer Stabilität und "turbulentere"
Phasen oder Entwicklungskrisen, in denen Kinder ihr Repertoire erweitern. Wenn die
Bedingungen und sonstige kognitive Voraussetzungen stimmen, vollzieht sich der
Spracherwerb beim Kind ohne bewusste Steuerung.
Für den Erwerb einer jeden Sprache müssen bestimmte Entwicklungsvoraussetzungen
gegeben sein, sowohl im Hören, Sehen, in der Feinmotorik (Zunge, Lippen,
Mundmuskulatur), als auch in der kognitiven und sozial-emotionalen Entwicklung. Darüber
hinaus ist die Sprachentwicklung abhängig vom emotionalen und geistigen Klima, in dem ein
Kind lebt:
� Welche Art der Zuwendung, Kontaktaufnahme und Anregung erfährt ein Kind in
der Erst- und Zweitsprache?
� Wie reagiert die Umwelt auf seine Kontaktversuche?
� Wird dem Kind die Möglichkeit gegeben, seine Sprachen spielerisch und
kindgerecht für sich zu entdecken?
Kinder lernen Sprache und Sprechen nach eigenen Regeln und anders als Erwachsene. Sie
eignen sich nach und nach die Sprache an, die sie in ihrer nächsten Umgebung hören, ihre
Mutter- oder Erstsprache. Und sie tun dies aus ihren täglichen Erfahrungen heraus, aus
dem, was sie hören, sehen, fühlen und tun.
Gert Schäfer, wissenschaftlicher Begleiter des offenen Bildungsplanes NRW, sagt: „Das
Sprechen lernen beginnt mit der Bildung der Wahrnehmung“ und betont:
„Die Bildung des Sprechens und des sprachlichen Denkens zielt nicht in erster Linie auf die
Frage, wie Kinder ihre sprachlichen Kompetenzen erwerben. Unter dem Blickwinkel von Bildung
ist es wichtig, zu wissen, wie Sprechen das kindliche Denken und damit die Art und Weise der
kindlichen Welterfahrung verändert. Dazu gehört auch das Wissen darüber, wie Kinder vor der
Sprache denken und welche Vorformen sprachlichen Denkens bereits vor dem eigentlichen
Sprechen lernen in Gebrauch sind.“ 15
14 Tracy, R. (2008): Wie Kinder Sprachen lernen. Und wie wir sie dabei unterstützen. Tübingen. S. 101
15 Schäfer, G. (Hrsg.) (2004): Bildung beginnt mit der Geburt. Weinheim. S. 137
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