Einladung/Tagesordnung - Integration in Bonn

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Handbuch Inklusive Bildung Bonn – III. Sprachbildung
� seine Neugier,
� seine vorhandenen Kompetenzen und Strategien.“ 2
Die hier beschriebenen Grundbedürfnisse gelten grundsätzlich für jedes Kind, allerdings in
den einzelnen Lebensphasen in unterschiedlicher Ausprägung. In der institutionellen
Begleitung des Spracherwerbs müssen diese Grundbedürfnisse von Kindern gesehen und
zugleich berücksichtigt werden: Aktive Begleitung von Spracherwerb gelingt in erster Linie
über kontinuierliche und verlässliche Beziehung.
III.1.2 Sprache(n)
Um zu verdeutlichen, welche unterschiedlichen Aspekte mit dem Thema Sprache verbunden
sind, müssen zum weiteren Verständnis vorab einige Begriffe voneinander abgegrenzt
werden:
„Alltagssprache“ ist die im Alltag genutzte Sprache, auch „Umgangssprache“ genannt.
Sprecherinnen und Sprecher nutzen die Alltagssprache in konkreten Situationen in
Abstimmung auf einen gemeinsamen Kontext in einem Hier und Jetzt. Die Inhalte orientieren
sich an unmittelbaren, gemeinsamen Erlebnissen. Struktur und Grammatik der
Alltagssprache können von der korrekten Hochsprache abweichen, bzw. sind unvollständig.
Die gesprochene Sprache wird ergänzt durch Zeigegesten und Körpersprache.
„Amtssprache“ ist eine Sprache, mit der sich Bürger und Bewohner eines Staates an die
Verwaltungseinrichtungen wenden können und die innerhalb einer Verwaltung genutzt wird.
„Schulsprache“ bezeichnet die Sprache, die an Schulen von den Vor- und Grundschulen
bis zu den Hochschulen verwendet wird. An staatlichen Schulen in Deutschland ist die
Schulsprache i.d.R. identisch mit der Landessprache. Schulsprache als Sprache, die nur im
Kontext von Bildungssystem genutzt wird, ist auch ein Teil von Bildungssprache.
Die „Bildungssprache“ ist im Kontext formaler Bildung relevant. Sie bezieht sich auf ein
spezielles Register sprachlicher Fähigkeiten. In Anlehnung an Habermas (1977) ist es
„dasjenige sprachliche Register, mit dessen Hilfe man sich mit den Mitteln der Schulbildung
ein Orientierungswissen verschaffen kann.“ 3 Bildungssprachliche Kompetenzen bedürfen der
unterrichtlichen Steuerung. Sie werden in einem langwierigen Prozess erworben (nach
Cummins 5-7 Jahre). 4
Kompetenzen in der Bildungssprache sind entscheidend für eine erfolgreiche
Bildungsbiographie. Sie müssen bewusst vermittelt werden. Diese Vermittlung geht über den
Deutsch- und DaZ-Unterricht (Deutsch-als-Zweitsprache) hinaus und muss
fächerübergreifend entwickelt und koordiniert werden. Ausgehend von der Alltagssprache
der Schülerinnen und Schüler verläuft der Aufbau von Bildungssprache über Brücken und
Gerüste, von dem umgangssprachlichen handlungsbegleitenden Sprechen bis zur
Kompetenz der Textproduktion in der Bildungssprache.
„Fachsprache“ ist eine weitere Teilmenge von Bildungssprache. Sie beinhaltet
fachspezifische Begriffe und sprachliche Muster und Redewendungen, mit denen Experten
untereinander kommunizieren.
2
Rehle, C. (2010): Inklusiver Unterricht – (wie) geht das? In: Metzger, K./ Weigl, E. (Hg): Inklusion – eine Schule
für alle. Berlin. S.42 - 67
3
Gogolin, I./ Lemke, I. (2010): Durchgängige Sprachbildung. Eine Handreichung. Münster. S.12
4 Vgl. Gogolin et al a. a. o. S.17
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