Einladung/Tagesordnung - Integration in Bonn

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Handbuch Inklusive Bildung Bonn – II. Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf im
Regelsystem
� Es geht bei Inklusion um alle Kinder und Jugendlichen, nicht ausschließlich um Kinder
und Jugendliche mit einer Behinderung.
� "Erfolge" sind nicht allein an gestiegenen GU-Zahlen oder gar an der sukzessiven
Schließung von Förderschulen messbar.
"Inklusive Bildung ist als internationale Reformbewegung die größte Herausforderung, die
den Bildungssystemen weltweit bevorsteht. (vgl. UNESCO 2001, Mel Ainscow 2009) Es geht
dabei nicht allein und in erster Linie darum, die Tore unserer Regelschulen etwa auch für
RollstuhlfahrerInnen oder sogenannte Lernbehinderte zu öffnen. Es geht bei Inklusion in
erster Linie um eine Revolution in den Köpfen, und nicht um kosmetische Korrekturen in
Architektur oder Bezeichnung der Schule. Es geht um die Etablierung einer anderen Kultur
und einer anderen Werthaltung." (Aus dem Konzept für die inklusive internationale
Modellschule Berg Fidel in Münster)
Einem inklusiven Schulsystem geht es darum, dass jedes Kind sich entsprechend seiner
persönlichen Fähigkeiten und Möglichkeiten optimal entwickelt. Diese Entwicklung vollzieht
das Kind aus sich heraus. Es ist aktiv und selektiv, sucht bestimmte Erfahrungen, die seinen
Neigungen, Erfahrungen und seinem Entwicklungsstand entsprechen:
"An alle, die trotzdem „fördern“ möchten: Das Kind kann nur so viele Erfahrungen
aufnehmen, wie es ihm von seinem Entwicklungsstand her möglich ist. Angebote, die über
seine Bedürfnisse hinausgehen, bleiben ungenutzt oder behindern gar seine Entwicklung.
Ein Kind, das überfüttert wird, wird nicht größer, sondern nur dick.“ 8
Wenn die Entwicklung eines Kindes beeinträchtigt ist, weil seine Grundbedürfnisse nicht
befriedigt sind oder es entwicklungsrelevante Erfahrungen nicht machen konnte, dann ist
dies nicht durch zusätzliches Lernen zu kompensieren. Ein Mangel an Geborgenheit und
Zuwendung beeinträchtigt das Wohlbefinden und damit die Lernfähigkeit. Um Kinder in die
Lage zu versetzen, lernen zu können, müssen sie sich angenommen fühlen.
Förderlich für inklusiven Unterricht und inklusives Schulleben sind vor diesem Hintergrund:
� Gleiche Bezugspersonen über den ganzen Tag,
� Lernen mit Herz, Hand und Verstand,
� Lernen als individuellen biographischen Prozess verstehen,
� Kind an seinen Möglichkeiten messen,
� Über- und Unterforderung vermeiden (Kreislauf von Neugier, Herausforderung,
Erfolg, positiver Erwartung),
� Zieldifferenter Unterricht, Verschiedenheit produktiv aufgreifen,
� Das Kind als individuelle Persönlichkeit wird gebildet, nicht nur Wissen wird vermittelt,
� In altersgemischten Gruppen lernen,
� Leistung im Dialog bewerten,
� Vier-Augen-Prinzip im Unterricht (es müssen nicht zwei Lehrerinnen / Lehrer sein),
� Förderung von Partizipation.
8 Largo, Remo H. (2009): Kinderjahre. Die Individualität des Kindes als erzieherische
Herausforderung. München. S. 90-91
© Bundesstadt Bonn 2012 27