Betrifft: Lehrerausbildung und Schule, Heft 3, September 2008

Lehrerbildung im Wandel
Die parallel verlaufenden Praxisphasen sind anfangs kürzer und haben Erkundungs- und
Erprobungscharakter. Im Laufe der Ausbildung nehmen sie an Länge zu und weisen im
letzten Jahr den Charakter von Einzeltrainings auf. Während die handlungsbezogene
Ausbildung im ersten Jahr nur zweimal vier Wochen dauert, wird das letzte Jahr komplett
halbtags in der Schule und halbtags an der Universität verbracht. Funktion der ersten Pra-
xisphasen ist, den wissenschaftlichen Blick auf die schulische Praxis zu schärfen. Dies
geschieht in kleinen, als Evaluationen angelegten Forschungsprojekten. Schulen benen-
nen relevante Untersuchungsfragen, denen Studierende nachgehen, die darauf metho-
disch in entsprechenden Lehrveranstaltungen vorbereitet wurden. Sie melden ihre Ergeb-
nisse zurück an die Schulen, damit beide Seiten von dieser Erfahrung profitieren. In die-
sen Praxisphasen erhalten die Auszubildenden auch Gelegenheit, in die Rolle von Lehr-
personen zu schlüpfen. Sie beteiligen sich an der Vorbereitung von Unterricht und über-
nehmen längere Sequenzen einzelner Stunden, um sich in der ungewohnten Rolle als
Lehrkraft zu erproben.
In den folgenden Praxisphasen wird das praktische Handeln unter der Anleitung von Ex-
pertenlehrern an ausgewählten Ausbildungsschulen erlernt und trainiert. Individuelle
Handlungsänderungen sind nur durch individuell zugeschnittene Hinweise und deren wie-
derholtes Einüben zu erreichen, sodass die Betreuung sehr spezifisch ausgerichtet ist.
Schulen bewerben sich um diese Aufgabe und müssen kontinuierlich ein hohes Ausbil-
dungsniveau nachweisen. Für ihre Bemühungen erhalten sie zusätzliches Personal und
Unterstützung in Form von Fortbildungen. Eltern sperren sich nicht gegen die Ausbil-
dungsaufgaben, sondern geben dem Unterricht durch Auszubildende viel Raum. Sie se-
hen dies als notwendige Investition in eine Zukunft an, von der die Gesellschaft langfristig
profitiert.
Die ideale Lehrerausbildung bildet für ein ideales Schulsystem aus. Dieses ist vollständig
integriert und nach Altersstufen organisiert und nicht nach Schulformen. Immer drei Jahr-
gänge bilden eine Schule. So können auch in kleinen Orten umfassende Bildungsangebo-
te gemacht werden und in großen Orten bleibt die Zahl der Schüler übersichtlich. Keine
gesellschaftliche Gruppe kann einer anderen ausweichen, jeder wird mit der sozialen Rea-
lität unseres Landes groß. Priorität hat die größtmögliche Förderung eines jeden Einzelnen
nach individuellem Potenzial. Für besondere Herausforderungen wie die Integration von
behinderten Kindern oder das Unterrichten von Deutsch als Zweisprache gibt es an jeder
Schule Spezialistinnen und Spezialisten.
Die Schulbezirke dieses idealen Schulsystems sind so zugeschnitten, dass soziale und
ethnische Vielfalt gewährleistet ist. Ein Nebeneffekt hiervon ist, dass an allen Schulen
größere Gruppen an bildungsorientierten Eltern zu finden sind, die sich im Interesse hoher
Schul- und Unterrichtsqualität für ihre Kinder um ein hohes Anspruchsniveau für alle be-
mühen. Alle Schulen sind staatlich, geben aber der Zusammenarbeit mit den im Bezirk
vorhandenen Religionen großen Raum. Profilierungen in Richtung bilingualer Erziehung
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