Betrifft: Lehrerausbildung und Schule, Heft 3, September 2008

Leserbriefe
Das formulierte Ziel einer Unterrichtsstunde ist ein Hilfsmittel. Es hilft im Vorhinein zu be-
nennen, wohin Schüler und Lehrer gehen. Es hilft im Nachhinein zu überprüfen, wie der
Weg des Kompetenzerwerbs und sein Ziel zueinander passten.
Marianne Schaff, Februar 2008
Leiterin des 1. Schulpraktischen Seminars Tempelhof-Schöneberg (L)
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Professionalität zeigen – Kooperation wagen!
Vielen Dank für die aktuelle Ausgabe der BLUS. Ich finde, es ist interessant zu beobach-
ten, wie der administrativ durchgesetzte Paradigmenwechsel in Richtung Kompetenzorien-
tierung nun von Verstehensbemühungen aller Betroffenen begleitet wird, ohne dass die
Initiatoren selbst in genügendem Maße ihrer eigentlichen Verpflichtung nachkämen diffe-
renziert, praxisnah und breitenwirksam transparent zu machen, wie kompetenzorientierter
Unterricht funktioniert und realisiert werden kann. Dabei gelangen die in der diffusen For-
schungs- und Informationslage Befindlichen im Einzelnen bestimmt zu aufschlussreichen
Ergebnissen, ohne aber, dass die administrativen Initiatoren nun darum bemüht wären,
zumindest sich um hinreichende Möglichkeiten des Austauschs zwischen den verspreng-
ten Gruppen Sinnsuchender zu kümmern.
Die Zeitschrift BLUS trägt zum Glück dazu bei, diesen Informationsaustausch zu fördern.
Bislang habe ich nur den Artikel von Herrn Kayser "Zum Umgang mit dem Kompetenzbe-
griff" gelesen. Dass offenbar noch immer Notwendigkeit besteht, darauf hinzuweisen, dass
es keine reine Kompetenzorientierung losgelöst von Kenntniserwerb gibt, zeigt, auf wel-
chem Niveau sich die Diskussion noch immer zu bewegen scheint. Ich kann mir vorstellen,
wie frustriert Herr Kayser sein dürfte, grundlegende Aussagen wie diese nun noch immer
herausstreichen zu müssen. Allerdings finde ich die Lektüre seiner Ausführungen im We-
sentlichen unerquicklich, weil er auf einer sehr allgemeinen Ebene Aussagen formuliert,
die nach meinem Erleben seit mehreren Jahren schon gebetsmühlenartig wiederholt wer-
den. Es ist an der Zeit, fächerbezogen konkret über das Verhältnis von prozeduralem und
deklarativem Wissen nachzudenken, aber in dieser Hinsicht leistet die Administration -
zumindest im Hinblick auf das Fach Deutsch - nach meinem Wissen nur sehr wenig Ge-
haltvolles.
Wir haben in Berlin an den Hochschulen Wissenschaftler, die Bildungs- und Unterrichts-
forschung betreiben, wir haben an den Schulen und in der Lehrerausbildung Praktiker, die
sich mit den Fragen und Problemen kompetenzorientierten Unterrichts befassen, und wir
haben eine bildungspolitische Administration, die es nicht für nötig hält, den Dialog zwi-
schen Forschung und Lehre zu ermöglichen, einzurichten und zu fördern. Warum z. B. hat