Betrifft: Lehrerausbildung und Schule, Heft 3, September 2008

Leserbriefe
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Leserbriefe
Die folgenden drei Leserbriefe beziehen sich auf Heft 2 und seinen Themenschwerpunkt
„Kompetenzorientiertes Unterrichten“.
Lernzielorientierung und Kompetenzorientierung –
Eine persönliche Stellungnahme zur aktuellen Diskussion
„Wer nicht weiß, wohin er will, der braucht sich nicht zu wundern, wenn er ganz woanders
ankommt“ – dieser einfache Gedanke des amerikanischen Pädagogen R. Mager stand am
Anfang der Diskussion über lernzielorientierten Unterricht in den sechziger Jahren, ist si-
cher allen noch in Erinnerung, ist nach meiner Auffassung immer noch richtig und sollte
deshalb auch in der aktuellen Diskussion im Zusammenhang mit der Kompetenzorientie-
rung nicht vergessen werden. Ein Lehrer muss jederzeit eine genaue Aussage über die
Ziele seines Unterrichts machen können, er muss sich selber Klarheit über die Ziele sei-
nes Unterrichts verschaffen, um Planungsentscheidungen daraus ableiten zu können und
er muss für den Diskurs und eine Evaluation seiner Unterrichtsarbeit seine Ziele eindeutig,
verständlich und widerspruchsfrei vermitteln. Das sind fundamentale berufsspezifische
Kompetenzen. Sie gelten auch und besonders für Lehrer in der Ausbildung, weil nur da-
durch eine sichere Grundlage für eine ausbildungsrelevante Auseinandersetzung gegeben
ist. Die Formulierung von Zielen des Unterrichts bietet darüber hinaus dem Lehrer die
Möglichkeit, seine Arbeit über deren Ergebnisse kritisch zu reflektieren, die Eignung der
getroffenen didaktisch-methodischen Entscheidungen zu überprüfen und Anknüpfungs-
punkte für die Weiterarbeit zu finden. Im gleichen Maße kann es den Schülern ermöglicht
werden, erreichte Lernergebnisse und Lernzuwachs zu erkennen, vorhandene Defizite
eindeutig auszumachen, wenn ihnen die Ziele des Unterrichts transparent gemacht wer-
den.
Dafür ist die Formulierung von Lernzielen wesentliche Voraussetzung.
Der durch die aktuelle Diskussion in den Vordergrund getretenen Forderung nach „output-
Orientierung“ wird entsprochen. Lernziele beschreiben insofern den „output“, als sie ange-
ben, was die Schüler nach dem Abschluss eines Lernprozesses, z. B. nach einer Unter-
richtsstunde, wissen oder können sollen. Die vorhandenen Taxonomiemodelle bieten da-
für eine sinnvolle und hilfreiche Unterstützung. Ob diese Angaben Operationalisierungen
enthalten oder nicht, das ist dabei unwesentlich. Lernziele müssen auf jeden Fall etwas
anderes sein als Angaben über Tätigkeiten der Schüler während des Lernprozesses oder
eine Sammlung von Unterrichtsinhalten. Sie geben an, über welche Kompetenzen oder
Standards die Schüler nach dem jeweiligen Lernprozess verfügen sollen, wobei selbstver-