Betrifft: Lehrerausbildung und Schule, Heft 3, September 2008

Lehrerbildung im Wandel
kenntnis und Erfahrung. Dieses Potential kann für Führungsaufgaben genutzt werden.
Diese Tätigkeiten gehen auch mit ganz neuen Aufgaben einher. Schule von morgen be-
steht aus einer Vielfalt an Aufgaben, für die neben Lehrkräften viele Personen benötigt
werden. Der Lehrerberuf besteht insofern aus mehr als Unterrichten.
Generell wäre auch ein leichteres Ausscheiden aus dem Schuldienst wünschenswert.
Nicht jeder möchte Führungsaufgaben wahrnehmen und manche würden es vorziehen,
nicht 40 Jahre im selben Beruf tätig sein zu müssen. Dieser Wunsch setzt allerdings einen
generell flexibleren Arbeitsmarkt voraus, als wir ihn derzeit haben. Spätestens an dieser
Stelle überschreitet die Vorstellung, wie die ideale Lehrerausbildung aussehen könnte, in
Deutschland den Rahmen des Bildungssystems.
Literatur
� Blömeke, S., Kaiser, G. & Lehmann, R. (Hrsg.) (2008). Professionelle Kompetenz angehender
Lehrerinnen und Lehrer. Wissen, Überzeugungen und Lerngelegenheiten deutscher
Mathematikstudierender und -referendare – Erste Ergebnisse zur Wirksamkeit der
Lehrerausbildung. Münster: Waxmann.
Prof. Dr. Sigrid Blömeke
Humboldt-Universität Berlin
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Die Ausbildung von Lehramtsanwärtern an der Berliner Schule
In den 17 Jahren meiner Tätigkeit als Schulleiter durfte ich über 80 Lehramtswärter an der
Rosa-Luxemburg-Oberschule (RLO) in der Ausbildung begleiten. Mit durchschnittlich mehr
als neun Referendaren pro Schuljahr gehört die RLO zu den Schulen Berlins, die bei der
Ausbildung von Lehramtsanwärtern (LAA) die umfangreichsten Erfahrungen haben. Zu
Recht darf konstatiert werden: Die Berliner Ausbildung und die Qualität der Abschlüsse
der Berliner Absolventen der zweiten Phase der Lehrerausbildung genießt in allen deut-
schen Bundesländern und auch darüber hinaus eine hohe Anerkennung; sie wird vor al-
lem außerhalb der Grenzen der Bundeshauptstadt als exzellent eingeschätzt. Es ist aber
auch kein Zufall, dass nur vier ehemalige Referendare der RLO direkt nach dem Ende der
Ausbildungszeit den Weg in das Kollegium dieser Schule und nur weitere rund 25 in ein
anderes Berliner Kollegium gefunden haben, dagegen mehr als 35 nach dem Ende der
Ausbildungszeit sofort eine Anstellung in einem anderen Bundesland angenommen ha-
ben. Ich wünsche deshalb sowohl den vorzüglich ausgebildeten jungen Lehrerinnen und
Lehrern als auch der Berliner Schule, dass in der Nutzung der Ressourcen der in Berlin
ausgebildeten LAA möglichst unverzüglich ein grundsätzlicher Wandel eintritt.
Denn die Ausbildung von Lehramtswärtern ist nicht, wie oftmals angenommen, Kosten
sparend für Berlin! Geht man von durchschnittlich 1900 LAA (in L- und S-Laufbahn zu-
sammen) aus, so ergeben sich unter der Annahme einer Gleichverteilung von 950 LAA in