Kita Matthäus - Kirchenkreis Bielefeld

Kita Matthäus
Bei uns ist immer was los
Für eilige LeserInnen zusammengefasst:
Unsere Kita liegt unterhalb der Uni Bielefeld. Wir betreuen 75 Kinder
im Alter von 4 Monaten bis zu 6 Jahren.
Für Mitarbeitende der Uni Bielefeld stehen 22 Kitaplätze zur
Verfügung.
Alle Kinder sollen bei uns Geborgenheit erleben, sich angenommen
wissen und zu mündigen Menschen heranwachsen können. Jedes Kind
ist in seiner Einmaligkeit willkommen. Schwerpunkte unserer Arbeit
sind Sprach- und Bewegungserziehung sowie die intensive Förderung
unserer SchulanfängerInnen.
Schauen Sie mal rein !
Öffnungszeit bei 25 Std.: Von 7.30 Uhr bis 12.30 Uhr (Mo.- Fr.)
Öffnungszeit bei 35 Std.: Von 7.00 Uhr bis 14.00 Uhr (Mo.- Fr.)
Öffnungszeit bei 45 Std.: Von 7.00 Uhr bis 17.00 Uhr (Mo.- Fr.)
Träger: Kirchenkreis Bielefeld
Adresse: Evangelische Kindertageseinrichtung Matthäus
In der Dietrich Bonhoeffer-Kirchengemeinde
Am Brodhagen 34
33613 Bielefeld
Tel.: 0521 / 884801
Fax: 0521 / 887238
Leiterin : Dipl.-Soz.-Pädagogin Gisela Methe
e-mail : kita-matthaeus@kirche-bielefeld.de
Und jetzt wird es ausführlicher:
1

Konzeption der Kita Matthäus
1 Vorwort Seite4
2 Das Bild vom Kind Seite 6
3 Religionspädagogik Seite 7
4 Lebensbedingungen von Kindern und Eltern
Berücksichtigen Seite 7
5 Rahmenbedingungen Seite 8
5.1 Lage der Einrichtung und Einzugsgebiet Seite 9
5.2 Öffnungszeiten Seite 9
5.3 Schließzeiten Seite 9
5.4 Die Aufnahme der Kinder erfolgt nach folgenden Kriterien Seite 9
5.5 Das Qualitätshandbuch Seite 9
6 Kinder betreuen, erziehen und bilden Seite10
6.1 Auftrag der Kindertageseinrichtung Seite 10
6.2 Das Bildungsverständnis Seite10
6.3 Bildungsziele Seite 11
6.4 Wir fördern die Selbstbildungs-Potentiale Seite12
7 Arbeitsformen Seite 12
8 Schwerpunkte in unserer Einrichtung Seite 13
8.1 Vorbereitung auf die Schule Seite 13
8.1.1 Im Hinblick auf die Schulfähigkeit sind von bes. Bedeutung Seite 13
8.1.2 Was Sie von uns erwarten können Seite 14
8.2 Sprachförderung Seite 15
8.3 Bewegung macht schlau Seite 16
8.3.1 Kleine Schritte – große Wirkung Seite 17
8.3.2 Ausstattung der Kita Seite17
8.3.3 Was wir tun Seite18
8.3.4 Wissenschaftliche Begleitung Seite 19
9 Kinder mit und ohne Beeinträchtigung Seite 19
9.1. Begründung der Wichtigkeit und Aktualität des Themas
aus der Lebenswelt des Kindes Seite 19
9.2. Ziele unserer integrativen Arbeit Seite20
9.3. Zusammenarbeit der Mitarbeiterinnen Seite 21
9.4 Räumliche Voraussetzungen Seite 21
10 Die Gruppe unserer Jüngsten Seite 21
11 Die Betreuung der Kinder unter drei Jahren Seite 23
12 Exemplarischer Tagesablauf Seite 25
13 Besondere Aktivitäten unserer Einrichtung
im Jahreslauf Seite 26 2
13.1 Geburtstage Seite 27

14 Gestaltung unserer Mittagsmahlzeiten Seite 27
14.1 Ernährungspädagogische Ziele Seite 28
12.1.1 Umsetzung in der Kita Seite28
15 Aufgaben der Leiterin Seite28
13.1 Stellvertretende Leiterin Seite 29
16 Selbstverständnis der Erzieherinnen Seite29
14.1 Aufgaben der Erzieherinnen Seite 30
17 Teamarbeit Seite 31
17.1 Qualität von Teamarbeit braucht bestimmte Voraussetzungen Seite 31
17.2 Inhalte unserer regelmäßig stattfindenden Teambesprechungen Seite32
15.2.1 Unsere Dienstbesprechungen sind dadurch gekennzeichnet, dass: Seite 32
18 Zusammenarbeit mit Eltern Seite 32
16.1 Formen der Zusammenarbeit Seite 33
19 Zusammenarbeit mit anderen Institutionen Seite 34
20 Fortbildung Seite 35
21 PraktikantInnenbetreuung Seite35
22 Förderverein Seite 37
23 Schlusswort Seite 37
3

1 Vorwort
Wenn ein Maler ein Bild malt, tritt er mitunter ein paar Schritte von der
Leinwand
zurück. Aus dem Abstand kann er besser auf sein Werk schauen – sehen,
was er schon gemalt hat und wie er sein Bild weiter gestalten will. Wer ein
Konzept
für eine Tageseinrichtung für Kinder in Worte fasst, tritt wie ein Maler einen
Schritt von der Arbeit zurück, um Abstand zu gewinnen.
Ein spannender Weg liegt hinter uns, denn wir haben unser Konzept für die
Kindertagesstätte Matthäus aufgeschrieben. Mitarbeiterinnen, Elternvertreter
und Mitglieder des Presbyteriums. Wir haben auf unsere Arbeit und auf unsere
Zusammenarbeit geschaut. Wir haben gefragt: Was ist uns wichtig, was prägt
unsere Arbeit, unser Zusammenleben von Kindern und Erwachsenen? Was ist
gut und was wollen wir verbessern? Ein spannender Prozess liegt hinter uns. Er
ermöglicht uns, uns neu und konzentriert auf den Weg zu machen. Dabei
verstehen
wir unsere Konzeption nicht als etwas Abgeschlossenes, sondern als einen
Schritt auf einem Weg. Qualitätsentwicklung verstehen wir als fortdauernden
Prozess. Die enge Zusammenarbeit mit dem Fachreferat des Kirchenkreises
Bielefeld
ist dabei eine wichtige Hilfe.
Unsere Tageseinrichtung Matthäus ist uns wichtig. Seit fast 50 Jahren ist sie ein
Haus, in dem Kinder und Erwachsene miteinander leben, lernen, spielen, singen,
Geschichten hören und vieles mehr. Die Tageseinrichtung ist ein Teil unserer
Kirchengemeinde, eine von drei Tageseinrichtungen, die wir als Schatz
unserer Gemeinde begreifen.
Wer unser Konzept liest, erkennt, wie wichtig es uns ist, die Kinder als eigene
Persönlichkeiten zu achten. Kinder werden nicht erst Menschen, sie sind schon
Menschen, hat Janusz Korczak gesagt. Sie bringen so viel mit; sie sind uns ein
großer Reichtum. Wir möchten mit ihnen lernen, in einem denkbar weiten Sinn
dieses Wortes. Wir möchten die Kinder fördern in ihrer
Persönlichkeitsentwicklung
aber auch in ihrer Gemeinschaftsfähigkeit. Lernen ist für uns ein ganzheitlicher
Prozess. Lernen vollzieht sich mit dem Kopf, aber auch mit Gefühlen und
ganz praktisch mit Händen und Füßen. Wir Erwachsenen sind den Kindern
Vorbild, aber zugleich sind die Kinder unsere Lehrer.
Zum ganzheitlichen Lernen gehört selbstverständlich die Religion. In unserer
Tageseinrichtung werden biblische Geschichten erzählt und fröhliche Lieder
gesungen. Wir ermutigen zum Glauben an Gott ebenso wie zur Rücksichtnahme
auf den Nächsten. Wir suchen miteinander immer neu nach Antworten auf die
wesentlichen Fragen des Lebens. Wir feiern miteinander Gottesdienst und
erleben die Ermutigung, die in biblischen Geschichten und Gebeten steckt.
5

Unsere Einrichtung ist offen für Kinder unterschiedlicher Glaubensrichtungen
und Konfessionen. Wir sehen darin die Chance zum wechselseitigen
Kennenlernen und verstehen. In unserer Tageseinrichtung ist Integration kein
Fremdwort, sondern alltägliche Erfahrung und Lernprozess.
Mit unserer Konzeption wollen wir darstellen, was uns in unserer Arbeit leitet.
Zugleich möchten wir Eltern zum Gespräch über unsere Arbeit einladen.
Für das Presbyterium
Christoph Steffen, Pfarrer
Kindermund:
„Gott wohnt in Bethel“!
2 Das Bild vom Kind
In der Auseinandersetzung mit aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen und
den eigenen pädagogischen Grundüberzeugungen wurde deutlich, dass sich
kindliche Entwicklung durch Eigeninitiative vollzieht: Kinder lernen durch
spielerische Aktivitäten und aktives Spiel. Sie sind aktive Lerner von Anfang an.
In der Auseinandersetzung mit der Umwelt vollzieht sich kindliche Entwicklung
als Selbstbildnis. Dabei motivieren Freude und Neugier an eigenen Aktivitäten
und Sinneseindrücken sowie die Suche nach Regelmäßigkeit das kindliche
Verhalten.
Kinder lernen in sozialen Zusammenhängen. Der Sinn und die Bedeutung
dessen, was Kinder erleben und lernen, erschließt sich damit immer auch
über die beteiligten Menschen – Erwachsene ebenso wie Kinder.
Emotionale Sicherheit wie Geborgenheit, Vertrauen und Zuwendung
unterstützen
nachhaltig alle kindlichen Lernprozesse und werden durch Kontinuität und
verlässliche Bezugspersonen verstärkt. An diesem Selbstverständnis knüpfen
wir an. Es schlägt sich nieder in der Arbeit mit den Kindern und auch im Aufbau
unseres Konzeptes.
„Ob ein Kind zu einem warmherzigen,
offenen und vertrauensvollen Menschen
mit Sinn für das Gemeinwohl heranwächst
oder aber zu einem gefühlskalten, destruktiven,
egoistischen Menschen, das entscheiden die,
denen das Kind in dieser Welt anvertraut ist,
je nach dem, ob sie ihm zeigen, was Liebe ist,
oder aber dies nicht tun.“
Astrid Lindgren
Kindermund:„Wenn du in der 6

Stadt zwei Nikoläuse siehst,
ist einer davon verkleidet“!
3 Religionspädagogik
Religiöse Erziehung ist integraler Bestandteil unserer Arbeit.
Die frohe Botschaft des Evangeliums überliefert uns Geschichten und Bilder,
die von der Würde des Menschen, von Vertrauen und Hoffnung erzählen: Dass
das Leben kostbar ist, dass Gott es liebt, dass niemandem die Zukunft versperrt
sein soll, dass wir zur Freiheit berufen sind. Wird die frohe Botschaft gelebt,
strahlt sie auf die Gesellschaft aus, gibt ihr Impulse, bietet Orientierung, öffnet
Grenzen und befreit von Zwängen. Unsere Aufgabe ist es, Inhalte des
christlichen Glaubens im Alltag für die Kinder
erfahrbar zu machen. Das Kind erfährt Zuwendung, Geborgenheit, Freude,
Liebe, Trauer, Streit und Versöhnung. Wir ermöglichen den Kindern, in einer
Atmosphäre der Offenheit sich selbst anzunehmen, spontan zu handeln, Fehler
machen zu dürfen, eigene Ängste zu benennen und sie abzubauen. Die Kinder
lernen, andere zu verstehen, Vorurteile zu überwinden, miteinander zu reden, zu
handeln und zu spielen.
Das Kirchenjahr erleben wir mit den Kindern durch die Gestaltung der
christlichen Feste wie Advent, Weihnachten, Ostern, Pfingsten und Erntedank.
Hinzu kommen die jährliche Kinderbibelwoche, die Familiengottesdienste und
die Verabschiedungs- und Begrüßungsgottesdienste zum Ende oder zum Beginn
des Kindergartenjahres. Kindgemäße Gebete und Lieder gehören
selbstverständlich zum täglichen Miteinander.
4 Lebensbedingungen von Kindern und Eltern
Durch die verschiedenen Lebensbedingungen von Kindern ist eine individuelle
Betreuung notwendig. Wir haben unseren Tagesablauf so gestaltet, dass
möglichst
viele Lebensumstände der Eltern und des Kindes berücksichtigt werden,
dazu zählt beispielsweise:
- Berufstätigkeit der Eltern,
- die Situation Alleinerziehender,
- die Wohnsituation,
- die Nationalität,
- Einzel-/Geschwisterkinder,
- Familien mit neuen Lebenspartnern (Patchwork-Familien),
- Trennung der Eltern. 7

Daher ist unser Tagesablauf so ausgerichtet, dass er die besonderen
Lebensbedingungen
berücksichtigt. Dies wird u. a. gewährleistet durch:
- Früh-/Spätdienst,
- gleitende Abholzeit/Bringzeit,
- Ferienbetreuung bei Berufstätigkeit.
Außerdem bieten wir den Kindern an, soziale Kontakte zu knüpfen und zu
pflegen.
Durch Angebote und Projekte werden die Kinder gezielt gefördert, z. B.
die Sprachförderung.
Unser Tagesablauf ist so strukturiert, dass den Kindern durch die Kontinuität
Sicherheit und Halt gegeben wird. Das große Außengelände wird dem
natürlichen Bewegungsdrang der Kinder gerecht.
5 Rahmenbedingungen
Unsere Kindertageseinrichtung ist eine 4gruppige Tagesstätte für 75 Kinder im
Alter von einem bis sechs Jahren
- 20 Kinder für 25Stunden;
- 10 Kinder für 35 Stunden;
- 35 Kinder für 45 Stunden;
- 10 Kinder von 12 bis 36 Monaten für 45 Stunden
Davon sind 22 Plätze für Bedienstete der Universität Bielefeld.
Kita/Kindergarten:
Eingangsbereich, Flur (mit Spielinseln, Kicker, Schminkecke,
Verkleidungsecke, Garderobe etc.), Küche, Waschraum,
Werkraum, Fantasiewelt, Bewegungsraum und 3 Gruppenräumen
mit Türen zum Außengelände, Snozzelenraum (Raum zur Entspannung).
Außengelände:
- Von den Gruppenräumen und vom Flur zugänglich. Garten mit Büschen,
Bäumen und Baumstümpfen.
- Wiese, Hügel, Lehm-Matschecke,
- Kriechtunnel und Rutschen.
- Terrasse.
- Befestigte Wege, extra für die Kinderfahrzeuge.
- Klettertürme
- Bewegliches Schiff und Hängematte.
- Balancierbalken, Reckstangen.
- Ein überdachter Sandkasten.
- Großer Sandkasten, 2 Schaukeln, Kletterkombination, kleiner Sandkasten
mit Sonnensegel.
- Gartenhäuschen mit Fahrzeugen und Sandspielzeug.
- Gemeindewiese für Fußball und Gruppenspiele. 8

5.1 Lage der Einrichtung und Einzugsgebiet
Der Stadtteil Gellershagen in der Nähe der Universität liegt zwischen vielen
Grünanlagen und hat eine gute Verkehrsanbindung. Die Einrichtung befindet
sich als zentraler Punkt neben dem Gemeindehaus und der Kirche.
Die Einrichtung ist nahe zum Neubaugebiet gelegen.
5.2 Öffnungszeiten
Mo – Fr 7.00 bis 17:00 Uhr;
5.3 Schließzeiten
In den Sommerferien ist unsere Einrichtung 3 Wochen geschlossen. Die
Eltern haben bei Berufstätigkeit in dieser Zeitspanne jedoch die Möglichkeit,
ihr Kind in der Kindertagesstätte Wellensiek (mit der wir kooperieren)
unterzubringen. Weiterhin gibt es zwei Teamtage im Jahr. Außerdem ist unsere
Einrichtung zwischen Weihnachten und Neujahr geschlossen.
Die Schließzeiten stehen ganzjährig an der Infowand.
5.4 Die Aufnahme der Kinder erfolgt nach folgenden Kriterien:
- das Alter,
- soziale Kriterien, z. B. familiäre Belastungen ( Krankheit, akute Trennung,
Berufsausbildung, allein erziehendes Elternteil, etc.),
- Empfehlungen vom Jugendamt,
- Geschwisterkinder in der Einrichtung,
- Einzugsbereich der Kirchengemeinde,
- Einzugsbereich der Grundschule/n im Gemeindebezirk,
- Förderbedarf des Kindes,
- Konfession ist bei gleichen Bedingungen ausschlaggebend
für die Aufnahme,
- Berufstätigkeit der Eltern,
- Betriebszugehörigkeit der Eltern zur Universität Bielefeld
Wir streben ein ausgeglichenes Verhältnis zwischen Jungen und Mädchen sowie
in der Altersstruktur der Kinder an. Wir bemühen uns um Integration aller
Kinder. Bei allen Entscheidungen bleibt der Datenschutz gewahrt, der
Kindertagesstättenrat wirkt mit.
5.5. Das Qualitätshandbuch
In diesem umfangreichen, für jeden Interessierten einsehbaren Handbuch „Mit
Kindern die Welt entdecken“ sind detailliert die Ziele unserer Arbeit und die
Ansprüche an unsere Arbeit dokumentiert. Die Kindertageseinrichtungen der
Kirchenkreise Paderborn und Bielefeld haben an diesem Buch mitgearbeitet. Es
gilt als Richtlinie für den täglichen Umgang mit unseren Kindern und ihren
Eltern.
Das Qualitätshandbuch liegt in der Einrichtung aus.
Kindermund: 9

„Wenn man beim Essen die Spucke
von einem anderen abkriegt, dann
kriegt man Windpocken“!
6 Kinder betreuen, erziehen und bilden
6.1 Auftrag der Kindertageseinrichtung (Qualitätshandbuch
„Mit Kindern die Welt entdecken“)
Der Bezugsrahmen für die Arbeit der Kindertageseinrichtungen in Nordrhein-
Westfalen ist grundsätzlich durch die gesetzlichen Vorgaben geregelt.
Das Profil unserer Tageseinrichtung für Kinder orientiert sich darüber hinaus:
- an dem Bildungskonzept evangelischer Tageseinrichtungen für Kinder in
Westfalen und Lippe sowie
- an aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen.
6.2 Das Bildungsverständnis
Bildung ist an keine Altersstufe gebunden, sondern ein lebenslanger Prozess.
Frühkindliche Bildung darf aber nicht mit einer bloßen Vorbereitung auf die
Schule verwechselt werden. Es gilt, den elementaren Bildungsbereich als
eigenständigen
Bildungsbereich wahrzunehmen (Schäfer). Frühkindliche Bildung ist
in erster Linie Selbstbildung und „wird entlang den Erfahrungen gewonnen, die
Kinder in ihren Lebenszusammenhängen machen.“ Bedeutsam ist das, was sie
erleben oder erfahren (Schäfer).
Für die Förderung der kindlichen Bildungsprozesse im Elementarbereich stützen
wir uns auf folgende grundlegende, wissenschaftlich begründete Annahmen:
Bildung beginnt mit der Geburt. Kinder lernen von Anfang an.
Kinder lernen von sich aus und verfügen über Selbstbildungspotentiale.
Zu den Selbstbildungspotentialen von Kindern gehören:
- das Lernen über die Sinne und über die Gefühle, d. h. Lernen mit
Kopf, Herz, Hand und allen Sinnen,
- Neugier und forschendes Lernen,
- die innere Verarbeitung durch Eigenkonstruktion und Erfahrung,
durch Vorstellung und Fantasie, durch sprachliches Denken,
- der Umgang mit Komplexität und
- das Lernen in Sinnzusammenhängen von Anfang an.
Lernen vollzieht sich ganzheitlich und handlungsorientiert.
Kinder lernen immer innerhalb sozialer Bezüge. Sie brauchen eine Resonanz
innerhalb guter sozialer Beziehungen.
In unserer Kindertageseinrichtung lassen wir uns bei der Gestaltung der
pädagogischen 10

Arbeit von folgenden Grundsätzen leiten (Tietze, Viernickel ):
Kinder sind aktive Lerner.
Kinder lernen in sozialen Zusammenhängen.
Kinder lernen durch spielerische Aktivitäten und aktives Spiel.
Emotionale Sicherheit und Zuwendung bieten die Basis für kindliche
Lernprozesse und die Entwicklung des Selbst.
Kinder haben das Recht auf Anerkennung ihrer Individualität.
Die Erzieherin ist Gestalterin einer anregenden Lern- und Erfahrungsumwelt.
Die Erzieherin ist Dialogpartnerin und Impulsgeberin.
Die Kindertageseinrichtung sichert allen Kindern – unabhängig von Herkunft,
Geschlecht und sozialem Status – Lern- und Entwicklungschancen.
Die pädagogische Arbeit orientiert sich an der Lebenswelt und am Bedarf
von Kindern und ihren Familien.
6.3 Bildungsziele
Unsere sozialpädagogische Arbeit wird vom christlichen Verständnis des
Menschen
und der Welt geprägt. Regeln und ein strukturierter Tagesablauf fördern
die Eigenverantwortlichkeit des Kindes und geben ihm Geborgenheit und
Verlässlichkeit.
Wir möchten der Konsumhaltung mit pädagogischen Mitteln entgegenwirken.
Das Kind erfährt bei uns Schutz, Geborgenheit und Wertschätzung.
Wir sind aufmerksam gegenüber den unterschiedlichen Situationen in den
Familien. Ziel ist eine gute Zusammenarbeit mit den Eltern, die durch Offenheit,
Vertrauen und Transparenz der Arbeit geprägt wird.
Weitere Ziele unserer Arbeit:
- wir berücksichtigen die Lebenssituation jedes Kindes,
- wir verhelfen dem Kind zur Selbstständigkeit und Eigeninitiative, wir regen
seine Lernfreude an und stärken sie,
- wir ermöglichen dem Kind seine emotionalen Kräfte aufzubauen,
- wir fördern die Kreativität des Kindes unter Berücksichtigung seiner
individuellen Neigungen und Begabungen,
- wir vermitteln ihm Grundwissen über seinen Körper und fördern seine
körperliche Entwicklung,
- wir unterstützen die Entfaltung der geistigen Fähigkeiten und der Interessen
des Kindes und vermitteln ihm durch ein breites Angebot von
Erfahrungsmöglichkeiten elementare Kenntnisse von der Umwelt.
Die Kindertageseinrichtung fördert gemäß ihrem Bildungsauftrag in enger
Zusammenarbeit mit dem Elternhaus alle Fähigkeiten der Kinder, die
grundlegend für eine weitere Entwicklung sind:
- Bildungsbereich Bewegung 11

- Bildungsbereich Spielen und Gestalten, Medien
- Bildungsbereich Sprache(n)
- Bildungsbereich Natur und kulturelle Umwelten finden sich ganzheitlich
im gesamten Tages- und Jahreslauf des Kindergartenalltags wieder.
6.4 Wir fördern die Selbstbildungs-Potentiale
- Differenzierung von Wahrnehmungserfahrungen über die Körpersinne,
die Fernsinne (Sehen/Hören) und über die Gefühle;
- Innere Verarbeitung durch Eigenkonstruktionen, d. h., das Kind versucht
sich selbst ein Bild zu machen, durch Fantasie, durch sprachliches Denken
und durch naturwissenschaftlich/logisches Denken eine Erklärung zu finden;
- Soziale Beziehungen und Beziehungen zur sachlichen Umwelt;
- Umgang mit Komplexität und Lernen in Sinnzusammenhängen sowie
- forschendes Lernen.
7 Arbeitsformen
Kinder, die bei uns aufgenommen werden, sind zunächst einer bestimmten
Gruppe zugeordnet: Strolche-, Igel-, Mäuse-, Bärengruppe, damit jedes Kind
weiß, wohin es gehört.
Im Laufe eines Tages gibt es auch gruppenübergreifende Angebote (z. B.
Bewegung, Bastelangebote, Wasserspiele, Spaziergänge, Einkäufe, Waldtage).
Darüber hinaus findet gezielte Kleingruppenarbeit statt : HLL (Erklärung siehe
Punkt 8) – Schulanfängerangebote – Lesestunden - Singen - Englisch).
Wöchentlich findet ein regelmäßiger Austausch unter Kolleginnen im
Gesamtteam statt. Alle 2 Monate nehmen Trägervertreter
und Presbyter an der Dienstbesprechung aller Mitarbeiterinnen teil. Ein
Austausch zwischen Eltern und Erzieherinnen findet in Form von
„Tür-und-Angel- Gesprächen“, „Schwarzes Brett“, Infotafeln, Flyer,
Konzept, Elternsprechtagen und Elternabenden statt.
(Weitere Formen der Zusammenarbeit: siehe Gliederungspunkt 16.1.).
Wir bitten die Eltern um Mithilfe bei verschiedensten Aktivitäten, z. B.
Ausflüge.
Die Transparenz unserer Arbeit steht im Vordergrund und gibt
den Eltern die Möglichkeit, sich einen Eindruck von unserer Einrichtung
zu machen. Neben den spontanen Beobachtungen,
die wir ständig machen, fertigen wir Beobachtungsbögen
(siehe Punkt 8.1.2) zum Entwicklungsstand
eines jeden Kindes an. Diese systematische und dokumentierte Beobachtung ist
uns wichtig, um die Entwicklung der Kinder begleiten zu können. Die
Fachkräfte notieren für das einzelne Kind ihre Beobachtungen und
Auswertungen und fassen die Ergebnisse in einer Bildungsdokumentation
zusammen. Voraussetzung ist die Einwilligung der Eltern, 12

diese können jederzeit Einsichtnahme und Herausgabe verlangen.
Ein weiterer Baustein, unsere Arbeit zu prüfen und zu reflektieren, ist die interne
Evaluation (Beurteilung/Bewertung) der Arbeit in der Tageseinrichtung.
Grundlage ist unsere schriftliche Konzeption.
8 Schwerpunkte in unserer Einrichtung
Pädagogischer Schwerpunkt unserer Einrichtung ist die Vorbereitung auf die
Schule, die Sprachförderung und die Bewegungserziehung.
Individuelle Förderangebote sind möglich durch:
- Angebote im Lese- und Rechtschreibbereich zur Vorbereitung auf den
Erwerb von Schriftsprachkenntnissen,
- Tägliche spezielle Sprachförderung von Kindern in der Einrichtung,
- 3 x wöchentlich Spracherziehung in Kleingruppenarbeit mit den Kindern,
deren Muttersprache nicht Deutsch ist, mit dem Ziel, den Wortschatz zu
erweitern.
Die Sprachförderung der Kinder erfolgt auf der Grundlage folgender
Programme:
- Isikit, d. h.: Integrierte Sprachförderung in Kindertagesstätten
- BISC, d. h.: Bielefelder Screening zur Früherkennung von Lese-
Rechtschreibschwierigkeiten und das
- HLL, d. h.: hören, lauschen, lernen – Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter
– ein Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der
Schriftsprache.
8.1 Vorbereitung auf die Schule
Viele Eltern und Kinder beschäftigen sich vor allem im letzten Kindergartenjahr
intensiv mit dem Thema „Einschulung“. Die 5- und 6jährigen wissen, dass sie
jetzt die Großen in der Kita sind. Wir möchten gemeinsam mit den Eltern
die Kinder ganzheitlich fördern und stärken. Die kommenden
Schulanfänger/innen sind im letzten Jahr ihrer Kindergartenzeit oft
in einer Gruppe zusammen. Wir sind überzeugt, dass ein
reibungsloser Übergang in die Schule so erleichtert wird.
Wir werden so der Entwicklung der Kinder gerecht und können sie ganzheitlich
fördern. Mit den Eltern sehen wir selbstständiges und selbstverantwortliches
Tun als wichtige Voraussetzung für einen erfolgreichen Start in der Schule.
8.1.1 Im Hinblick auf die Schulfähigkeit sind von besonderer Bedeutung:
- Förderung der Selbstständigkeit (Stärkung der Eigen- und
Mitverantwortlichkeit,
Umsetzung der eigenen Ideen), des Selbstvertrauens (Zutrauen zu
und Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten), des Vertrauens zu Anderen, Freude
am Lernen und Entdecken als Voraussetzung, sich immer wieder und somit
auch in der Schule neuen Anforderungen zu stellen. 13

- Aktive Beteiligung und Mitbestimmung bei der Gestaltung des
Kindergartenalltags
sowie die Anteilnahme durch die Gruppe unterstützen die Fähigkeiten,
sich mit Anderen auseinander zu setzen, eigene Ziele zu entwickeln
und Andere zu respektieren. Dies unterstützt die Gemeinschaftsfähigkeit der
Kinder als Voraussetzung, den Schulalltag im Klassenverband angemessen
bewältigen zu können. Kindgerechte Formen der sprachlichen
Auseinandersetzung liefern einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung der
Kinder.
- Das kindgerechte Lernen liegt im Spiel, in der Ausgestaltung eigener Ideen.
Hier finden entwicklungsgerechte Bildungsprozesse durch Selbstbildung
(vgl. Schäfer, 2001, S.7) statt. Die Vielfältigkeit im Spiel spricht jedes Kind
mit allen Sinnen an. Hier kann es sich nach seinen Bedürfnissen entfalten
und seine Stärken ausbilden. In der Altersphase der 5 – 6 jährigen liegt ein
Schwerpunkt auf der Konstruktion und Umsetzung von (Spiel -)Ideen.
- Spielideen entstehen häufig aus der unmittelbaren Anregung durch die
Lebensrealität selbst.
Kinder dieser Altersphase haben das Bedürfnis, sich stärker
an ernsthaften Tätigkeiten zu beteiligen und verantwortlich zu sein (in
der Küche helfen, Gartenarbeit, Werken etc. ebenso wie sammeln, bewahren
und pflegen) und auch die erweiterte Umgebung zu erkunden. Hierbei entsteht
oftmals die nächste Spielidee oder auch ein gemeinschaftliches Vorhaben.
Kinder brauchen Zeit und Raum für selbst-ständiges Tun. Dabei können
sie aktiv unterstützt und herausgefordert werden.
- Wichtige Einzelfähigkeiten sind Konzentration und Ausdauer, Spaß am
Lernen, sowie Entwicklung der Fein- und Grobmotorik als wichtige
Voraussetzung für die weiteren Lernprozesse.
Besonderer Bedeutung kommt aktuell der Sprachförderung zu.
In der vorschulischen Altersphase finden grundlegende
Sprachbildungs-Prozesse statt (siehe Qualitätshandbuch „Mit Kindern
die Welt entdecken“).
8.1.2 Was Sie von uns erwarten können:
Das letzte Kindergartenjahr wird als eine
Phase des Übergangs gestaltet, die den
Schuleintritt erleichtert.
- Annäherung an das Neue: Hierzu gehören das Kennenlernen der Schule,
Verkehrserziehung, bewusstes Wahrnehmen von zukünftigen
Mitschülern, Angst vor dem Unbekannten aufgreifen, Fragen
aufnehmen, Anregungen geben.
- Beratung der Eltern: Wir stellen unsere besonderen Angebote für die
werdenden Schulkinder frühzeitig vor.
- Wir beurteilen die Schulfähigkeit jedes einzelnen Kindes, beraten die Eltern,
bieten Förderangebote, vermitteln Kontakt zu externen Beratungs- und
Förderstellen. 14

- Die Ablösung vom Kindergarten durch: z. B. Abschlussfeier u. Ausflug
Kontaktaufnahme zu unseren Schulkindern, ein Abschluss-
Gottesdienst und Begrüßungsgottesdienst zu Beginn des Schulanfangs
erleichtern dem Kind den Start.
- Möglichkeiten der aktiven Ausgestaltung und Umsetzung des
Bildungsauftrages
werden genutzt und sind konzeptionell in der Einrichtung verankert.
Der Prozess der ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung im Sinne der
Selbstbildung des Kindes wird durch offene Angebote unterstützt und
herausgefordert sowie durch individuelle Fördermaßnahmen ergänzt.
Schwerpunkte liegen in der Sprachentwicklung und Bewegungsförderung.
- Materialien und Räumlichkeiten stellen eine Herausforderung für den
Entdeckungs- und Bewegungsdrang der 5–6jährigen dar.
Sie laden ein zum selbstständigen Tun.
Dem erweiterten Aktionsradius der Kinder wird Rechnung getragen
(Ausflüge, Besuch einer Bibliothek, Waldtage, Erkunden des
Umfeldes der Einrichtung, Besuch bei der Feuerwehr, Besuch bei der
Polizei, Besuch auf dem Bauernhof usw. ...).
- Es gibt schriftliche Beobachtungsbögen für jedes Kind zur Einschätzung der
Schulfähigkeit.
- Es finden regelmäßig Elterngespräche während der gesamten Kindergartenzeit
statt. Die Beobachtungsbögen sind wichtige Gesprächsgrundlage.
- Es besteht eine intensive Kontaktpflege zur Schule. Die Schule kennt das
Konzept der Einrichtung, es findet ein regelmäßiger Austausch zwischen
Schule und Einrichtung statt. Besondere Einzelfälle können beraten werden.
Hospitation in der Kita ist erwünscht.
Kindermund:
„Wie alt bist du?“
„In der Bahn oder zu Hause?“
8.2 Sprechen und Sprachförderung
Sprache ist ein grundlegendes Mittel der Verständigung und
Auseinandersetzung mit sich, mit Anderen und der Welt.
Sprachkompetenz ist ein Schlüssel für
den schulischen und beruflichen Ausbildungs- und Lebensweg, für die aktive
Teilhabe an der Gesellschaft. Sprachförderung ist für uns ein Anliegen. Wir
möchten die Kinder in vertrauensvoller Atmosphäre unterstützen, begleiten,
anhören und ernst nehmen.
Kinder sollen ihre Wünsche, Bedürfnisse und Erlebnisse
angstfrei und ohne zeitlichen Druck äußern können. Wir beziehen die Kinder
so oft wie möglich mit ein, z. B. bei der Planung von Projekten od. im Alltag. 15

Alle Kinder dürfen in ihrer Muttersprache sprechen!
Sprachangebote: ‚Reime, Fingerspiele, Erzählungen, Mitmachgeschichten,
Englisch für Kinder sollen Spaß machen.
Wir geben Raum für Tischgespräche.
Regelmäßiges Vorlesen, Erzählen von Geschichten und Märchen im
Morgenkreis findet täglich statt.
Vielfältige Angebote erweitern den Erfahrungs- und
Sprachhorizont: Musik, Theaterprojekte, Hörspiele, Ausflüge in die Natur, den
Stadtteil, bei der Polizei, Feuerwehr, Kinderkrankenhaus, Bauernhof, Zahnarzt
und Ponyhof.
Die pädagogischen Mitarbeiterinnen beobachten regelmäßig und systematisch
den sprachlichen Entwicklungsstand der Kinder und dokumentieren ihn in
Beobachtungsprotokollen.
Einmal jährlich findet ein Elternabend mit einer Logopädin
statt. Aktuelle Fachliteratur steht den Mitarbeiterinnen in der Einrichtung zur
Verfügung. Regelmäßige Fortbildungen ergänzen unsere Ausbildung.
Kindermund:
Yani: „Ich bin der schnellste
Apfelesser von der ganzen
Welt von München und von
China!“
8.3 Bewegung macht schlau
Darüber sind sich alle Fachleute einig: Nach Jean Piaget ist die Basis der
Intelligenz
die Wahrnehmung mit allen Sinnen über die Bewegung.
Mit Hilfe von Bewegung bauen Kinder ihre Persönlichkeit auf, lerne sich selbst
zu vertrauen und mit Anderen in Kontakt zu treten. Sie lernen sich und ihren
Körper kennen, seine Möglichkeiten und seine Grenzen. Außerdem erfahren die
Kinder mittels Bewegung ihre Umwelt. Sie erhalten eine Vorstellung von Raum
und Zeit. So sammeln sie Wissen, das die Grundlage für das Lesen, Schreiben
und Rechnen bildet. Je mehr Sinne der Kinder angesprochen werden, desto mehr
neue Verknüpfungen werden im Gehirn gebildet. Schon beim Kleinkind warten
die genetischen Anlagen im Gehirn ständig auf Signale aus der Umwelt. Die
Aktivierung von außen ist Grundvoraussetzung für den ständigen Umbau des
Gehirns, der die Selbstorganisation der Persönlichkeit vom Kindesalter an
bedingt.
Dazu bedarf es einer anregenden, reichhaltigen, lebendigen Umwelt. Außerdem
wirkt sich nachgewiesenermaßen Bewegung u. a. lebensverlängernd,
krankheitsminimierend für manche Erkrankungen, Abwehrkräfte stärkend, 16

Selbstvertrauen stärkend und positiv auf die physische (Knochenbau,
Muskulatur,
Herz-Kreislauf-System etc.) Verfassung aus. (Siehe Renate Zimmer).
BewegungsfreudigeKinder sind auch fröhliche Kinder.
Besonders selbstmotivierte Kinder lernen mit Neugier,
mit Bewegungsfreude und mit Konzentration. Sie wollen Neues
entdecken und verstehen. Durch Bewegungssituationen entstehen
immer auch soziale Lernprozesse.
Diese Grundvoraussetzungen für eine stabile Entwicklung möchten wir den
Kindern bieten durch:
Freiräume für Selbstständigkeit
Eine ermutigende Lernatmosphäre
Erreichbare Ziele
Sichere Rahmenbedingungen
Minimalregeln
8.3.1 Kleine Schritte – große Wirkung
Alle pädagogischen Kräfte sind zusätzlich in Bewegungserziehung ausgebildet
und besuchen regelmäßig Veranstaltungen, die das Ziel haben, die
Bewegungsmöglichkeiten
in der Kita zu verbessern. Zum einen über angeleitete Bewegungsangebote,
zum anderen ist das Ziel, die Kinder zu selbstständigem Bewegen
zu erziehen und regelmäßige Bewegung selbstverständlich in den Alltag zu
integrieren.
8.3.2 Ausstattung der Kita
Außenbereich:
Abenteuer- und Kombinationsspielgeräte mit integrierten Rutschen, Treppen,
Seilen, Brücken und Stäben, Kletterwänden und Kletterstangen etc. Ein- und
Mehrpersonenschaukelgestelle, Balanciergeräte, horizontal und vertikal
gespannte
Seile und Taue, Kletterbäume, -gerüste und -türme, Stelzen in unterschiedlicher
Form und Höhe, Geräte mit Rollen und Rädern (Rollbrett, Roller,
Bobby-Car, Kippelbrett etc.). Weiterhin gibt es eine ausreichend große
Freifläche
für Lauf-, Fang- und Ballspiele. Ein ausgedienter, umgestalteter Bauwagen
dient den Kindern zusätzlich als kreativer Spielort.
Innenbereich:
Einbauten z. B. als zweite Ebene, die über Treppen zu erreichen sind,
Sprossenwände,
multifunktional einsetzbare Hilfsmittel wie Kletterwände, Kurz- und
Langbänke, Tische und Sicherheitsmatten, Kleingeräte für die Schulung von
Koordinations- und Gleichgewichtsfähigkeit wie z. B. Pedalos, Trampolin,
Kippelbretter
und Therapiekreisel, ein ausreichender Ballbestand, unterschiedlich in 17

Material, Größe und Beschaffenheit, mobile Bauelemente in verschiedenen
Formen, Farben und Größen, eine Sammlung von individuell und in der Gruppe
einsetzbaren Kommunikations- und Bewegungsspielen, Hindernisse und
Hilfsmittel
wie Kegel, Ringe, Tücher, Fahnen, Tore, Seile, Kreide etc. zur Konstruktion
von Parcours und zur Markierung von Zonen, Feldern und Wegen.
8.3.3 Was wir tun:
Spiele
Fang- und Laufspiele
Ballspiele
Kreisspiele
Kooperative Spiele
Rollenspiele
Pantomime-Spiele
Sing- und Sprechspiele
Spiele mit Materialien
Bewegung mit Musik
Musik-Stopp-Spiele
Singspiele
Tänze
Rhythmik
Klang-Geschichten
Bewegungslandschaften
Tisch-Stuhl-Bank-Kombinationen
Kleingeräte
Bewegungs-Geschichten
Bewegungs-Baustelle
Wahrnehmung
Wahrnehmungsspiele
Sinnesparcour
Entspannung
Massage mit Materialien
Phantasiereisen, Märchen
Körpererfahrungs-Spiele
Spiele in der Natur
Spaziergang mit Spielen
Spielplatz-Freispiel
Bewegungs-Baustelle
Fahrzeuge und Kleingeräte
Bewegungsspiele
Wichtig ist uns, Kindern verschiedene Möglichkeiten und Wege aufzuzeigen,
wie bei Bewegungsspielen auch leistungsschwächere Mitspieler/innen integriert
werden können. 18

Selbstverständlich hat jede Mitarbeiterin fundierte und regelmäßig aufgefrischte
Kenntnisse in Erster Hilfe.
8.3.4 Wissenschaftliche Begleitung
Die Sportwissenschaftlerin Dr. S. Rethorst der Universität Bielefeld war in
Konzeption,
Durchführung und Evaluation (Überprüfung) eingebunden.
9 Kinder mit und ohne Beeinträchtigung wachsen gemeinsam
auf
Die Kindertageseinrichtung soll allen Kindern offen stehen. Alle sollen die
Chance haben, sich in ihrer Unterschiedlichkeit mit ihren Stärken und
Schwächen
im täglichen Umgang miteinander zu erleben und zu akzeptieren. Jeder und
jede hat einen einzigartigen Wert vor Gott. Jeder und jede hat Gaben und wird
gebraucht.
9.1. Begründung der Wichtigkeit und Aktualität des Themas aus der
Lebenswelt des Kindes
Kinder sind ganz verschieden. Jedes Kind ist einzigartig. Sie wachsen in
unterschiedlichen Lebenswelten auf.
Die Lebens- und Arbeitsbedingungen ihrer Familien sind unterschiedlich.
Sie wachsen als Jungen oder Mädchen auf, haben ein eher ruhiges oder lebhaftes
Temperament, sind eher schüchtern oder eher fordernd, haben Eigenarten und
Besonderheiten. Manche haben gesundheitliche Beeinträchtigungen, z.B.
Allergien
oder chronische Erkrankungen. Manche haben körperliche oder seelische
Beeinträchtigungen, weisen Entwicklungsverzögerungen oder Behinderungen
auf. Kinder nehmen andere Kinder in ihrer Unterschiedlichkeit wahr: jedes Kind
ist anders, jedes Kind ist besonders, jedes kann etwas, was man selbst nicht
kann, jedes Kind ist liebenswert auf seine Weise.
Alle Kinder erfahren tagtäglich eigene Unzulänglichkeiten. Sie erfahren aber
auch die Freude darüber, etwas geschafft zu haben, neugierig zu sein, Freunde
zu finden, unabhängig davon, ob sie eine Behinderung aufweisen oder nicht.
Diese gemeinsame Erfahrung eigener Erfolge und Unzulänglichkeiten können
die Kinder in unserer Einrichtung mit und ohne Behinderung lernen.
Erkrankungen,
aber auch angeborene Behinderungen bedeuten für Kinder häufig, in einer
besonderen Umgebung, in besonders geschützten Räumen aufzuwachsen, z.B.
Klinikaufenthalt. Der Vorteil einer auf diese Kinder genau zugeschnitten
Förderung,
bezogen auf ihre Beeinträchtigung, hat dabei oftmals zugleich den Nachteil,
sich von der sogenannten normalen Lebenswelt zu entfernen. 19

Für manche Kinder ist die Förderung in einer Spezialeinrichtung unverzichtbar.
Der häufige Aufenthalt in einer Spezialeinrichtung birgt oftmals die Gefahr,
dass die Beeinträchtigung im Mittelpunkt aller Bemühungen steht. Der Mensch
als Ganzes kommt dann zu kurz. Viele Eltern (nicht nur) von Kindern mit
Behinderungen
wünschen daher ausdrücklich, dass ihre Kinder in ihrer gewohnten
Umgebung aufwachsen können, mit anderen Menschen und anderen Kindern.
Der Rechtsanspruch auf einen Kindergartenplatz gilt für alle Kinder. Der
Gesetzgeber bringt das besondere Interesse an der gemeinsamen Erziehung zum
Ausdruck.
„Normal“ aufzuwachsen bedeutet für Kinder mit und ohne Behinderung, in ihrer
gewohnten Umgebung gleichermaßen die eigenen Möglichkeiten und Grenzen
zu erfahren. Kinder lernen, vertraut zu werden mit der Vielseitigkeit von
Menschen.
Die Angst vor Beeinträchtigung kann so abgebaut werden. Alle Kinder
erfahren, dass man nicht alles können muss, dass man sich Unterstützung holen
darf. Kinder mit und ohne Behinderung erfahren, dass sie eigene Grenzen an
sich und anderen akzeptieren dürfen. So haben Kinder die Möglichkeit, sich
selbst zu akzeptieren.
Die pädagogischen Mitarbeiterinnen arbeiten nach einem ganzheitlichen Ansatz
getreu der Devise „Es gibt keine zweite Garnitur Gottes“. Dazu gehört das
pädagogische Bewusstsein,
dass alle Kinder neugierig, aktiv, selbstständig, kreativ
und sich selbst organisierend sind. Damit ist keine Defizitorientierung der
Mitarbeiterinnen handlungsleitend, sondern das Anknüpfen an den individuellen
Stärken.
9.2. Ziele unserer integrativen Arbeit sind:
- Kinder und Erwachsene akzeptieren einander in der Vielfältigkeit. Es ist
normal, verschieden zu sein.
- Soziale Distanzen zwischen Menschen mit und ohne Behinderung werden
abgebaut.
- Der Stigmatisierung von Menschen mit Behinderung wird entgegengewirkt.
- Kinder mit Behinderungen werden nicht als Gegenstand fürsorglicher und
therapeutischer Bemühungen der Umwelt gesehen, sondern als Menschen,
die ihr Leben mit den eigenen Möglichkeiten aktiv bewältigen.
- Die Entwicklung von Kindern mit Behinderung wird durch Lernanreize
unterstützt, die von Kindern und Erwachsenen ohne Behinderung ausgehen,
z.B. Nachahmen und Lernen im Spiel.
- Kinder ohne Behinderungen werden in der sozialen Kompetenzentwicklung
gefördert. Das schließt eigene Erfahrung von Unterstützt werden und Umgang
mit eigenen Schwächen mit ein: Jede und jeder erhält möglichst das,
was er oder sie braucht. 20

- Pädagogische Mitarbeiterinnen stärken die Stärken aller Kinder. Soziale
Kontakte in der Nachbarschaft werden aufgebaut.
- Therapien werden in den Alltag integriert. Die Vernetzung mit therapeutischen
Institutionen wir angestrebt.
9.3. Zusammenarbeit der Mitarbeiterinnen
Die Aufgaben und Zuständigkeiten der Mitarbeiterinnen sind durch
Stellenbeschreibungen
formuliert und werden in der Praxis dementsprechend erfüllt. Die
Mitarbeiterinnen haben klare Strukturen zur Weitergabe von Informationen.
Viele Dinge lassen sich in der wöchentlich stattfindenden Dienstbesprechung
regeln. Darüber hinaus gibt es eine wöchentliche Team-Besprechung für die
Mitarbeiterinnen jeder Gruppe. Die Dienste regelt ein Dienstplan. Die
Mitarbeiterinnen
nehmen an unterschiedlichen Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen teil.
Die Planung der Fortbildungen geschieht in Absprache mit der Leitung und dem
Träger. Die Leiterin der Kita ist Sozialpädagogin, die stellvertretende Leitung
hat an der Fortbildung „sensorische Integration und Entwicklungsbegleitung“
teilgenommen. Allen Mitarbeiterinnen ist deutlich geworden, dass uns die
zunehmende
Zahl von Kindern, die einen erweiterten Förderbedarf aufzeigen, bewusst
ist und wir diese Aufgaben im Rahmen unserer Möglichkeiten gerne bewältigen.
Alle Kolleginnen nehmen regelmäßig an Zusatzqualifikationen teil.
9.4. Räumliche Voraussetzungen:
Die räumlichen Voraussetzungen unserer Arbeit erlauben es, Kinder mit
unterschiedlichen
Einschränkungen zu betreuen. Es gibt Gruppen-Nebenräume, die
zu Kleingruppen-Angeboten, Entzerrung in den Gruppenräumen und zum
Rückzug geeignet sind.
Wir sind in der glücklichen Lage, eine Turnhalle im Haus zur Verfügung zu
haben.
Sie wird täglich für das gruppeninterne Turnangebot, für die Förderung
einzelner Kinder und für das offene Angebot mit Bewegungsbaustellen genutzt.
10. Die Gruppe unserer Jüngsten: 4 – 36 Monate
Seit dem 1.2.2008 wurde in der Ev. Dietrich Bonhoeffer Gemeinde, Am
Brodhagen 34, 33613 Bielefeld auf Wunsch der Universität Bielefeld eine
Gruppe für Kinder von 4 bis 36 Monaten eingerichtet. Anlass war die steigende
Nachfrage nach Betreuungsplätzen für die Universitätsangestellten, inzwischen
auch für die Gemeinde und den Stadtteil. Die Öffnungszeit von 45
Wochenstunden ist notwendig, um Kontinuität mit verlässlichen
Beziehungen zwischen pädagogischem Personal und Kind zu gewährleisten. 21

Die Gesamtgröße der zur Verfügung stehenden Räumlichkeiten
beträgt 89qm und teilt sich auf in einen Schlafraum, einen Bewegungsraum
(Schaumstoffbauelemente),
Gruppenraum (Bauzone, Kuschelbereich, Puppenecke, Esstisch) ,
kleine Küche und Bad /Kinder-WC (Wickeltisch und Dusche) sowie eine
Toilette für Erwachsene.
Das große Außengelände bietet den Kindern die Möglichkeit, ihrem
Bewegungsdrang
ausreichend gerecht zu werden. Folgende Spieleinrichtungen stehen
den Kindern auf dem Gelände zur Verfügung: drei große Sandkästen, ein
Klettergerüst,
zwei Rutschen, eine Hängematte, mehrere Reckstangen, eine Kletterspinne,
zwei Schaukeln, ein Schaukelboot, ein Bauwagen, eine Lehm/Grabeecke
sowie unterschiedliche Fahrzeuge (Roller, Dreirad, Bobbycar etc.). Eine große
Kindertransportkarre ermöglicht Ausflüge in die nähere Umgebung. Ein großer
überdachter Bereich des Außengeländes ermöglicht auch das Spielen im Freien
bei schlechtem Wetter. Das Personal besteht
aus zwei Erzieherinnen und einer Praktikantin im Anerkennungsjahr.
Die Teilnahme an regelmäßigen Fortbildungen ist für
das Team obligatorisch. Bei Fehlzeiten durch Fortbildung oder Krankheit ist es
gewährleistet, dass eine feste Vertrauensperson die Vertretung übernimmt und
aus diesem Grund die Gruppe täglich besucht.
Die Öffnungszeit der Einrichtung orientiert sich am Betreuungsbedarf der Eltern
und wird jährlich neu festgelegt. Siehe Öffnungszeiten!
Der Tagesablauf der Kinder in dieser Gruppe folgt neben täglich
wiederkehrenden
Ritualen einer festen Tagesstruktur. Diese umfasst das Ankommen der Kinder
mit der Verabschiedung der Eltern, die tägliche Morgenrunde, gezielte
Aktivitäten sowie Freispiel, Mittagessen, Pflege/Hygiene, Ruhephase/
Aufwachphase, Imbisszeit, Spielaktivitäten bis zum Abholen.
Durch die räumliche Nähe der Gruppe zur Kita ist es möglich, dass Kinder nach
Vollendung des dritten Lebensjahres ohne gravierende Umgewöhnungsphase in
den Kindertagesstättenbereich wechseln. Durch die gemeinsame Benutzung des
Außengeländes und die von den Eltern ausdrücklich gewünschten Kontakte zu
älteren Kindern kann ein sanfter Übergang gewährleistet werden. Gemeinsame
Aktivitäten und Feste wie Ostern, Sommerfest, Flohmarkt rund ums Kind,
Geburtstage etc. vertiefen die Anbindung an die Kita. Bereits nach wenigen
Tagen der Eingewöhnung ist reges Interesse der Kitakinder festzustellen.
Deren gelegentliche Besuche werden sehr positiv
von den Unter-Dreijährigen aufgenommen.
Einmal im Monat findet eine gemeinsame Dienstbesprechung aller
Mitarbeiterinnen statt. Einen großen Raum der pädagogischen
Arbeit nimmt die Förderung elementarer Lebenszusammenhänge
der Kinder in den jeweiligen Altersphasen ein. Hierzu 22

gehört beispielsweise das Kennenlernen des eigenen Körpers.
Neben der Entdeckung grundsätzlicher Körperfunktionen besteht die
Möglichkeit, im Toberaum der Einrichtung sowie im großen
Bewegungsraum der Kita Bewegungsmöglichkeiten und Grenzen zu erfahren.
Das Ansprechen der Sinne und Gefühle, Unterstützung des naturgegebenen
Forschungsdrangs, Förderung der Phantasie und Kreativität im Kontext mit
Sprachförderung ist ein weiterer wichtiger pädagogischer Baustein. Lieder,
Fingerspiele und Geschichten unterstützen diese Arbeit. Voraussetzung für eine
erfolgreiche pädagogische Arbeit ist der Aufbau eines Bindungsverhältnisses
zwischen einer festen Bezugsperson und dem Kind. Diese vertritt alle Interessen
und Bedürfnisse der jeweiligen Kinder und realisiert damit für das Kind ein
Gefühl der Sicherheit und Geborgenheit.
Mit dem Älterwerden der Kinder können sich auf dieser Grundlage
vielfältige Beziehungen zu anderen Kindern und neuen Mitarbeiterinnen
entwickeln.
Die Eingewöhnungsphase findet nach dem „Berliner Eingewöhnungsmodell“
statt und kann mehrere Wochen Zeit in Anspruch nehmen. Dieses Modell
wird allen Eltern bei der Anmeldung vorgestellt.
Auf die Bedürfnisse der einzelnen Kinder wird individuell eingegangen. Jüngere
Kinder werden bei Nahrungsbedarf gefüttert (Eltern bringen das Essen mit).
Später werden sie behutsam an das Kita-Essen herangeführt. Auch auf den
Schlafrhythmus geht die Bezugsperson individuell ein.
Das Schlafbettchen wird nach häuslichen Gewohnheiten hergerichtet. Das
Wickeln
und die Körperpflege finden in einer ruhigen, einfühlsamen Atmosphäre
statt. Die Sauberkeitserziehung wird nach Absprache mit den Eltern behutsam
begleitet.
Voraussetzung für eine erfolgreiche pädagogische Arbeit ist das kontinuierliche
Mitwirken der Eltern. Vor der Aufnahme findet ein detailliertes Gespräch mit
den Eltern statt, in dem alle Besonderheiten und Vorlieben des Kindes erfasst
werden. Ein Austausch zwischen Eltern und Mitarbeiterinnen findet in der Regel
täglich statt, Besonderheiten werden in einem Infobuch schriftlich festgehalten
und sind für die Eltern jederzeit einsehbar.
11. Die Betreuung der Kinder unter drei Jahren
In die Mäusegruppe nehmen wir 6 Kinder unter drei Jahren auf.
Aufnahme und Eingewöhnung der Kinder unter Drei:
In unserer Einrichtung werden alle Kinder nach dem Berliner
Eingewöhnungsmodell betreut. Besonders für die Kinder unter drei Jahren
bedeutet die Trennung von ihren Eltern eine große Herausforderung: sie müssen
sich an eine neue Umgebung anpassen und Vertrauen zu einer fremden Person
fassen, ihr Tagesablauf verändert sich und sie müssen sich in neuen Situationen
mit fremden Kindern zurechtfinden. 23

Um die Kinder nicht zu überfordern, gestalten wir die ersten Wochen im
Kindergarten in enger Zusammenarbeit mit den Eltern:
- Zunächst besuchen die Kinder die Einrichtung für kurze Zeit gemeinsam mit
ihren Eltern.
- Im zweiten Schritt wird eine kurze Trennung von Eltern und Kind versucht,
während die Eltern in einem anderen Raum der Einrichtung bleiben
- Wenn es Erzieherinnen und Kindern gelingt, eine vertrauensvolle Beziehung
aufzubauen und die Kinder sich wohl fühlen, wird die Abwesenheitszeit der
Eltern an jedem Tag etwas verlängert. So kann das Kind ohne Trennungsängste
vertrauensvoll auf neue Erfahrungen zugehen.
Raumangebot / Materialangebot
Wir gestalten die Räume und das Material für diese Gruppe mit dem Wissen um
die anderen Bedürfnisse der alterserweiterten Gruppe von 2 – 6 Jahren:
- In der räumlichen Gliederung wird darauf geachtet, dass sich Spielbereiche
ergeben, die Intimität und Rückzug ermöglichen. Gleichzeitig sollen die Kinder
Blick- und Sprechkontakt zu den Erwachsenen herstellen können.
- Die Mäusegruppe verfügt über eine zweite Ebene, die für die besonderen
Bedürfnisse der kleinen Kinder gedacht ist. Sie bietet Spielmöglichkeiten zum
Klettern und lädt zum Kuscheln in Höhlen und Nischen ein.
- Das Materialangebot wird so ausgewählt, dass jedes Entwicklungsalter
berücksichtigt wird. Es befindet sich offen zugänglich in der für die Kinder
richtigen Höhe. Wir berücksichtigen, dass gefährliche Spielsachen, z.B. Perlen
und Scheren für die Kleinen nicht ohne Begleitung eines Erwachsenen
erreichbar sind.
Essbereich:
In der Mäusegruppe steht den Kindern ein gemütlicher Essbereich für das
Frühstück und das Mittagessen zur Verfügung, der den Kindern eine ungestörte
Tischgemeinschaft ermöglicht. Sie werden dabei von ihren Bezugspersonen
begleitet.
Wickelbereich:
In einer von den beiden Kindertoiletten, die sich im Vorraum zum Gruppenraum
befinden, ist ein Wickelbereich eingerichtet. Hier ist auch ein Waschbecken
vorhanden. Nach Absprache mit den Eltern wird es altersentsprechend eine
behutsame Begleitung der Sauberkeitserziehung geben.
Schlafbereich:
Für die Kinder unter 3 Jahren steht ein eigener Schlafraum zur Verfügung, der
Ruhe und Erholung ermöglicht.
Außengelände: Die Vorzüge unseres riesigen Außengeländes sind schon
ausführlich beschrieben. Zusätzlich werden mit dem neuen Kindergartenjahr
2009, speziell für kleine Kinder, eine Vogelnestschaukel, ein Wellenreck, ein
Spielhaus mit Matschmöglichkeiten, Wipptiere und verschiedene Fahrzeuge
angeschafft.
Personal: 24

Das Personal besteht ab dem 1.8.2009 aus 2 Erzieherinnen (Vollzeit) und einer
Erzieherin in Teilzeit.
12 Exemplarischer Tagesablauf
Ein strukturierter Tagesablauf gibt den Kindern Sicherheit und Orientierung in
unserer Einrichtung. Wir begrüßen jedes einzelne Kind, um ihm das Gefühl zu
vermitteln, dass es wahrgenommen wird und willkommen ist und um ihm
Sicherheit
und Geborgenheit zu geben.
Wir öffnen um 7 Uhr.
Bis 9 Uhr haben die Kinder die Möglichkeit, sich im Freispiel in der
- Bauecke,
- Leseecke,
- im Rollenspielbereich,
- im Bewegungsraum,
- am Mal- und Basteltisch,
- im Frühstücksbereich oder
- im Garten
aufzuhalten.
Um 9 Uhr beginnt der Morgenkreis in den 4 Gruppen. Er findet täglich für alle
anwesenden Kinder in ihrer Gruppe statt.
Die Kinder können wahrnehmen: Wer ist heute da?
Erlebnisse und Neuigkeiten werden ausgetauscht.
Der Kindergeburtstag wird gefeiert.
Fragen und Themen werden diskutiert.
Die Erzieherin informiert über den heutigen Tagesablauf – an welchen
Projekten
kann sich das Kind beteiligen? – Wo wird was gebastelt? – Wer ist im
Bewegungsraum?
Welche Regel muss heute bedacht werden?
Gemeinsam singen, beliebte Spiele spielen, ein neues Fingerspiel kennen
lernen.
Besondere Ereignisse: gepl. Familiengottesdienst, Ausflug der Schulanfänger.
Wünsche und Meinungen der Kinder werden erfragt.
Durch den Morgenkreis wird das Zusammengehörigkeitsgefühl der Kinder
gestärkt!
9.30 bis 11.20 Uhr
Freispiel (besondere Situationen berücksichtigen – z. B. ein gefällter Baum im
Garten oder Schnee am Morgen) und gepl. Angebote z. B. Englisch, Bewegung,
Sprachförderung (ISIKIT + BISC + HLL, Erklärung siehe Punkt 8), Ausflüge.
11.20 bis 11.55 Uhr
Lesestunde 25

11.55 bis 12 Uhr
Abschlusskreis
12 bis 12.30 Uhr
Mittagessen
Freiwillige Ruhephase / Schlafphase
14 bis 16 Uhr
Freispiel und pädagogische Angebote
wie z. B. Waldnachmittage, Spiele für
viele, Ausflüge, Lesestunde usw.
14.30 Uhr
Imbiss
Bis 17:00 Uhr sind alle Kinder abgeholt.
Kindermund:
„Wie heißt die Frau vom Hahn?“
Die Kinder: „Bäuerin!“
13 Besondere Aktivitäten unserer Einrichtung im Jahresverlauf
Wichtig sind für uns die christlichen Feste wie Ostern, Pfingsten, Erntedank und
Weihnachten. Diese Feste geben Kindern wie Eltern die Möglichkeit, sich
praktisch
in unsere Projektarbeit einzubinden. Häufig bildet ein gemeinsam gestalteter
Familiengottesdienst den Abschluss unseres jeweiligen Projekts.
Wir beteiligen uns:
am Sommerfest der Gemeinde,
am Stadtteilfest,
an Flohmärkten und Basaren, die die Eltern veranstalten.
Besonderer Höhepunkt ist unser Laternenfest mit dem Posaunenchor
Sudbrack.
Singen auf den Altenfeiern
Zusätzlich gibt es:
Ausflüge,
gemeinsames Grillen,
ein Tagesausflug für die Schulanfänger/innen.
Mit der Gemeinde gestalten wir die Ki–Bi–Wo (Kinder-Bibel-Woche),
einen Begrüßungsgottesdienst für die „Neuen“ und einen
Abschiedsgottesdienst für die Schulanfänger.
Wir bieten für die neuen Kinder Schnuppernachmittage an, um das Einleben
zu erleichtern! 26

In den Herbstferien bietet die Gemeinde mit einer Mitarbeiterin der Kita eine
einwöchige Familienfreizeit an!
Die Schulanfänger/innen besuchen die Polizei, Feuerwehr,
Kinderkrankenhaus, Zahnarzt, Stadtwerke, Bauernhof etc.
13.1. Geburtstage
Der eigene Geburtstag ist für jedes Kind ein großes Ereignis und hat auch für
uns eine herausragende Bedeutung. Wir gestalten das Fest auf eine besondere
Weise. Das Geburtstagskind steht im Mittelpunkt. Es frühstückt von
besonderem Geschirr, sitzt auf dem Geburtstagsstuhl,
bekommt einen Kopfschmuck, und während der Feier werden Kerzen
angezündet, es wird ein Geburtstagslied
gesungen, und das Kind bekommt ein Geschenk.
Das Geburtstagskind bringt eine Kleinigkeit für die Gruppe mit, z.B. Quark,
Obst, Eis oder Kuchen. Zum Abschluss des Festes werden Lieder gesungen und
Spiele gespielt, die das Geburtstagskind aussucht.
Kindermund:
„Wir hatten mal ´ne Gans im Ofen,
die war mal echt!“
14 Gestaltung unserer Mittagsmahlzeit
Die Mittagsversorgung ist zentraler Teil unserer Ganztagsbetreuung. Die
Mahlzeiten
bedeuten nicht nur Nahrungsaufnahme, sie sind soziale Treffpunkte und
haben pädagogische Funktionen: die Weitergabe von Gewohnheiten, Normen
und Werten. Wir beurteilen die Qualität unseres Mittagessens nicht nur nach
„objektiven“ ernährungswissenschaftlichen Normen. Wir möchten
gleichermaßen
auf die subjektiven Bedürfnisse der Kinder (Geschmackswünsche) eingehen.
Für die Qualität des Mittagessens als Mahlzeit sind nicht nur die Art und
der Gesundheitswert der Speisen und Getränke von Bedeutung, sondern
gleichermaßen
die Gestaltung des gemeinsamen Essens. Wir finden unsere Überzeugung
in der Fachpresse wieder, dass es illusorisch ist zu glauben, man würde
Kindern eine ihre Gesundheit fördernde Nahrung zukommen lassen, wenn sie
die Speisen nur mit Abneigung zu sich nehmen und das Essen keinen Spaß
macht. Kinder müssen mitbestimmen dürfen, was und wie gegessen wird!
Wir sorgen für eine ausgewogene vegetarische Ernährung. Alle Speisen und
Getränke
stammen ausschließlich aus kontrolliert biologischem Anbau. 27

Neben den empfohlenen Lebensmitteln gibt es noch die geduldeten. Darunter
fallen Kuchen und Süßigkeiten. Sie haben durchaus ihren Platz in der
Kinderernährung,
aber nur in kleineren Mengen. Nichts ist verboten, so lange die übrige
Ernährung vollwertig ist. Die warme Mahlzeit, das Frühstück und der Imbiss
sind fest im Tagesablauf verankert. Sie geben dem Alltag Struktur und den
Kindern Orientierung. Für die sorgfältige hygienische Behandlung
der Lebensmittel und der Kücheneinrichtung sorgt unsere Köchin.
Wir möchten, dass die Kinder die Mahlzeiten als ein angenehmes Tagesritual
erleben, bei dem alle zusammen kommen, um in einer angenehmen Stimmung
zu essen. Kinder und Erwachsene bilden eine Tischgemeinschaft und finden Zeit
für Gespräche
(z. B. über das Essen und Ernährungsfragen, Tagesereignisse,
Pläne und Vorhaben, Ereignisse in der Familie). Psychosoziale
Atmosphäre und Ernährungserziehung beim Essen heißt für uns im positiven
Sinne: Entspannung, Unterhaltung und Sinnesbefriedigung.
14.1 Ernährungspädagogische Ziele
Erhalt und Verbesserung der angeborenen Wahrnehmung von Hunger- und
vor allem Sättigungsgefühlen.
Erziehung zu selbstständigem Essen.
Gewöhnung an nährstoffreiche Nahrungsmittel.
14.1.1 Umsetzung in der Kita
Wir fördern die Selbstständigkeit der Kinder beim Essen:
Eigenverantwortliches Bestimmen der Portionen und des Zeitpunktes der
Sättigung.
Kein „Teller-leer-essen-müssen“, und trotzdem bekommt jedes Kind
Nachtisch!
Wir sprechen über das, was gegessen wird, z.B. zu viel Süßes verdirbt die
Zähne.
Die Kinder bedienen sich selbst und essen ohne Hilfestellung.
Freiwilliges Probieren neuer Speisen.
Gerade in der heutigen Konsumsituation, in der sich an jedem Ort Essreize
befinden
– Imbissstände, Werbung, Supermarkt, Feiern usw. – ist es besonders
wichtig, dass Kinder sich ein internes Sättigungsgefühl bewahren und sich von
äußeren Reizen unabhängig machen. Ein solcher Außenreiz besteht z. B. auch in
der Aufforderung, den Teller leer zu essen. Sie sollen lernen, sich nur so viel zu
nehmen, dass Reste auf dem Teller vermieden werden. Kinder müssen nicht
essen, sie dürfen essen, und zwar so viel oder so wenig sie möchten!
15 Aufgaben der Leiterin
- Pädagogische Begleitung des Teams, 28

- Mitarbeiterförderung, z.B. Fortbildungen, Teamtage,
- Wahrnehmung der Fürsorgepflicht,
- Arbeitsorganisation, z. B. Dienstplangestaltung,
- Leitung der Dienstbesprechungen,
- Weisungsbefugnis gegenüber den Mitarbeiterinnen,
- Kontrollfunktion, Konzeptionserarbeitung,
- Verantwortlich für Pflege und Instandhaltung der Einrichtung,
- Zusammenarbeit mit Eltern, Elternrat, Vorbereitung und Durchführung von
Elternabenden, Aufnahmegespräche,
- Informationsaustausch mit dem Träger,
- Zusammenarbeit mit dem Presbyterium und dem Träger
- Kontakte in der Gemeinde: Dienstbesprechungen, Gemeindebeirat,
Begegnung zwischen Jung und Alt, Familienfreizeit, Mitgestaltung
Kinderbibelwoche,
- Zusammenarbeit mit dem Kirchenkreis,
- Teilnahme an Fortbildungen und Leiterinnenkonferenzen,
- Zusammenarbeit mit anderen Kitas,
- Zusammenarbeit mit den Grundschulen,
- Zusammenarbeit mit öffentlichen Institutionen, z.B. Jugendamt,
Beratungsstellen,
Stadtteilkonferenzen,
- Zusammenarbeit mit Ausbildungsstätten, z.B. Fachschulen,
- Öffentlichkeitsarbeit,
- PraktikantInnenbegleitung,
- Verwaltungsaufgaben,
- Verantwortlich für die Fortbildungen BISC und HLL, s. S. 14.
15.1 Die Stellvertretende Leiterin
ist vertraut mit allen Aufgaben, die während der Abwesenheit der Leiterin
notwendig sind, um einen reibungslosen Ablauf sicherzustellen, sie ist
unterschriftsberechtigt.
16 Selbstverständnis der Erzieherinnen
Die Erzieherin ist eine wichtige Bezugsperson und hat dadurch
Vorbildcharakter.
Sie kann durch bestimmte Verhaltensweisen, die sich die Kinder abschauen,
die Persönlichkeit mit prägen. Die Erzieherin nimmt folgende Haltung ein:
1. Achtung, Wärme, Rücksichtnahme
- das Kind ernst nehmen und respektieren
- an den Tätigkeiten des Kindes Anteil nehmen
- Ermutigung des Kindes
- liebevoller Umgang mit dem Kind
2. Einfühlendes, nicht wertendes Verhalten 29

- die Interessen, Wünsche, Bedürfnisse und situative Befindlichkeiten des
Kindes im Umgang mit ihnen berücksichtigen
- Einfühlungsvermögen gegenüber dem Kind beweisen
3. Echtheit – Aufrichtigkeit
- sich dem Kind gegenüber verhalten, wie man wirklich ist
- im erzieherischen Alltag keine „Rolle“ spielen, sondern sich ganz natürlich
geben
Eng mit diesen drei Haltungen und Einstellungen verbunden sind:
4. Fördernde, nicht dirigierende Einzeltätigkeiten
- den Kindern Angebote machen, ihnen Anregungen und Alternativen bieten
- gemeinsames Bewegen und Spielen mit den Kindern
- geeignete Bedingungen für eigenaktives und selbstständiges Handeln
schaffen
- den Kindern ausreichend Freiräume für selbstbestimmte Aktivitäten geben
(vgl. Tausch/Tausch)
16.1 Aufgaben der Erzieherin
Pädagogische Arbeit
- Partnerin für das Kind, geduldig, einfühlsam, konsequent und tolerant
- Wahrnehmung von Gruppenprozessen und Beobachtung von einzelnen
Kindern
- Sorge für Sicherheit und Wohl der Kinder
- Vorbereitung und Reflektion
- Projektarbeit
- PraktikantInnen-Anleitung
Zusammenarbeit mit Eltern
- Ansprechpartnerin im Hinblick auf Erziehungsfragen
- Tür- und Angelgespräche
- Elternsprechtage
- Gestaltung von Festen und Ausflügen
Teambesprechungen
- Austausch über die pädagogische Arbeit
- Themenfestlegung
- Terminplanung
- Kreative Lösungsansätze finden bei Problemen
Organisatorische Aufgaben
- Planung und Vorbereitung von Festen und Veranstaltungen
- Gestaltung und Ausstattung der Räume und der Außenanlage und deren
Instandhaltung
- Hauswirtschaftliche Arbeiten 30

Weiterbildung
- Teilnahme an Fortbildungen
- Auseinandersetzung mit Fachliteratur
- Austausch im Team
- Kollegiale Beratung
Zusammenarbeit mit Institutionen
- Kontakt zum Träger
- Außenkontakte, die unsere pädagogische Arbeit ergänzen
- Kontaktaufnahme mit Fachdiensten
Kindermund:
„Oma war beim Zahnarzt, jetzt
kann sie nie wieder essen!“
17 Teamarbeit
Die pädagogische Qualität und die Arbeitszufriedenheit steht und fällt mit der
Zusammenarbeit des ganzen Teams.
Unser Team zeichnet sich durch Kommunikation und Kooperation, Offenheit
und Vertrauen, Verantwortung untereinander und kritische Rückmeldungen aus.
Teamarbeit bedeutet für uns nicht Gleichmacherei! Die Besonderheit der
einzelnen
Mitglieder findet Raum, individuelle Kompetenzen werden im Interesse aller,
besonders der Kinder, genutzt! Persönliche und fachliche Entwicklungschancen
sind erwünscht.
Für unsere teiloffene, gruppenübergreifende Arbeit ist gemeinsame Planung und
Zusammenarbeit im Team unerlässlich. Es darf bei uns Fehler und Konflikte
geben. Aus ihnen können wir lernen und uns weiterentwickeln.
Der Zusammenhalt der Kolleginnen zeigt sich durch Hilfsbereitschaft,
Unterstützung
und durch ein offenes Ohr für Sorgen und Nöte. Neuen Kolleginnen
bieten wir Raum und Gelegenheit zum Kennen lernen und zum Einarbeiten.
Die Identifikation mit der Einrichtung und der päd. Konzeption ist unerlässlich.
17.1 Qualität von Teamarbeit braucht bestimmte Voraussetzungen:
Teamsitzungen
Kontinuierlicher Austausch von Erfahrungen und Informationen
Kritik ertragen und äußern
Sich aufeinander verlassen können
Auch ausgefallene Ideen ausprobieren dürfen
Jeder muss sich an Zielvereinbarungen innerhalb der Gruppe und im gesamten
Team halten 31

Unser gemeinsames Konzept ist unser Roter Faden
Anforderungsprofil im Blick haben
Transparenz
17.2 Inhalte unserer regelmäßig stattfindenden Teambesprechungen:
- Austausch über Fachliteratur, Fortbildungen, Konferenzen, Hospitationen
und Supervision,
- Kollegiale Beratung,
- Reflexion zu Problemen einzelner Kinder,
- Planung und Ausarbeitung von Elternveranstaltungen, Familiengottesdiensten,
Projekten und Festen,
- Erarbeitung und Aktualisierung unserer Konzeption,
- Bearbeitung der Beobachtungsbögen,
- Arbeitszeitorganisation und Dienstplangestaltung,
- Planung des Kindertagesstättenjahres,
- Planung der Gruppenzusammensetzung,
- Vorstellung neuer Spiel- und Beschäftigungsmaterialien,
- Vorstellung der Arbeitsergebnisse aus den Fortbildungen und Arbeitsgruppen
17.2.1 Unsere Dienstbesprechungen sind dadurch gekennzeichnet, dass:
- die Mitarbeiterinnen an der Aufstellung der Tagesordnung beteiligt sind,
- Informationen vor der Sitzung vorliegen,
- Fragen, Meinungen und Standpunkte durch Methoden erhoben werden,
die jeder Teilnehmerin die Möglichkeit zur Mitarbeit gibt,
- Erwartungen und Interessen erfragt werden,
- um der Sache willen gestritten wird,
- Reflexion und Rückmeldungen selbstverständlich sind,
- Anerkennung und Wertschätzung zum Ausdruck kommt.
- Inhalte und Ergebnisse werden dokumentiert und für alle sichtbar
und nachvollziehbar an Infotafeln gezeigt.
Kindermund:
„Wie heißen die hl. drei Könige?
Kaspar ...“
– „... und Seppl!“
18 Zusammenarbeit mit Eltern
Die evangelische Tageseinrichtung bietet den Kindern eine Ergänzung zum
Elternhaus
und einen Raum, in dem sich Kinder wohlfühlen, in dem sie Vertrauen,
Annahme, Liebe, Geborgenheit und Zuwendung erfahren. Deswegen ist die
Zusammenarbeit 32

mit Eltern ein wichtiger Teil unserer Arbeit, denn eine enge Zusammenarbeit
und der Kontakt zwischen den Erziehungsberechtigten und den
pädagogischen Kräften ist die Voraussetzung für eine sinnvolle, am Wohl des
Kindes orientierte pädagogische Arbeit. Dabei sind gemeinsam festgelegte
Vereinbarungen
sowie Formulare hilfreich und teilweise notwendig, da dann z. B.
ein sicherer und versicherter Nachhauseweg gewährleistet ist.
Die Zielperspektive der Mitwirkung der Eltern oder anderer
Erziehungsberechtigter wird in der Bildungsvereinbarung NRW
näher ausgeführt: „Die Tageseinrichtungen stimmen sich in Fragen
von Erziehung und Bildung mit den Eltern oder anderen
Erziehungsberechtigten ab und berücksichtigen die Vereinbarkeit
von Familie und Beruf bei der Erziehungs- und Bildungsarbeit. Mit den
Erziehungsberechtigten wird eine Erziehungspartnerschaft angestrebt. Dieses
partnerschaftliche Zusammenspiel soll die elterliche Erziehungskompetenz
stärken und stützen.“
Für unsere pädagogischen Mitarbeiterinnen bedeutet dies:
- Eltern sind herzlich willkommen und sollen sich in der Kindertagesstätte
wohl fühlen.
- Pädagogische Mitarbeiterinnen verstehen Eltern als Erziehungspartner.
- Pädagogische Mitarbeiterinnen sind als Ansprechpartnerinnen für Eltern
da.
- Pädagogische Mitarbeiterinnen verstehen Eltern als Experten ihres Kindes
und sich selbst als Expertinnen für die ganze Gruppe von Kindern, der
Gemeinschaft einer Gruppe in der Einrichtung. Einzelinteressen und
Gruppeninteressen müssen angemessen berücksichtigt werden.
- Pädagogische Mitarbeiterinnen sind interessiert an einem offenen und
konstruktiven Austausch.
- Kinderbedürfnisse und Elternbedürfnisse sind unterschiedlich. Sie müssen
von den Erziehungspartnern (Eltern, pädagogische Mitarbeiterinnen)
differenziert
be- und verhandelt werden.
- Pädagogische Mitarbeiterinnen sind auf das Interesse der Eltern an der
pädagogischen Arbeit angewiesen.
- Pädagogische Mitarbeiterinnen benötigen positive wie negative
Rückmeldungen,
um gute Zusammenarbeit gestalten zu können.
- Die Mitwirkung der Eltern bei den unterschiedlichen konkreten Anlässen
wird als Unterstützung genutzt und wertgeschätzt.
18.1 Formen der Zusammenarbeit
- Ausführliche Gespräche finden im Elternrat und Rat der Tagesstätte auf 33

den Grundlagen des Kindertagesstättengesetzes statt.
- Durch Hospitation, d. h. in den meisten Fällen, Besuche während der
Eingewöhnungszeit,
um dem Kind einen behutsamen Einstieg in die Gruppe
zu ermöglichen und um den Tagesablauf kennen zu lernen.
- Durch Tür- und Angelgespräche.
- Durch Elternsprechtage mit dem Beobachtungsbogen.
- Durch telefonische Absprachen.
- Durch Eltern –Kind –Aktionen, gruppenübergreifend und gruppenintern,
Gottesdienste und Feste.
- Durch praktische Elternmitarbeit: Flohmärkte, Unterstützung bei Festen.
- In der Beratung, Unterstützung und Kontaktvermittlung zu anderen
Institutionen.
- Durch themenbezogene Elternabende, ggf. mit Referenten.
Darüber hinaus können sich Eltern an der Fotowand, an den Pinnwänden, in
Elternbriefen, in der Konzeption und in unserem Flyer informieren.
Eltern können sich Fachliteratur ausleihen.
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Zusammenarbeit mit Eltern in der Kindertageseinrichtung Matthäus heißt vor
allem: Zeit haben für die Anliegen von Eltern, Zeit haben für Gespräche, Zeit
haben für eine partnerschaftliche Zusammenarbeit.
19 Zusammenarbeit mit anderen Institutionen
Um jedes Kind möglichst optimal in seiner ganzheitlichen Entwicklung zu
unterstützen
und zu fördern, suchen und pflegen wir den Kontakt z. B. zu folgenden
Institutionen:
Fachberatung des evangelischen Kirchenkreises,
Erziehungs- und Familienberatung,
KinderärztInnen,
Universität Bielefeld,
LogopädInnen,
Polizei,
Feuerwehr,
andere Kitas,
Gesundheitsamt,
Jugendamt,
Bio Bauernhof Schelphof,
Frühförderstellen,
Presse,
die jeweiligen Grundschulen der Kinder,
Sonderschulen,
Familienfürsorge, 34

Landesjugendamt,
Kinderkrankenhaus,
Krankenkassen.
Um die Betreuung von Praktikanten zu unterstützen, haben wir Kontakt zu
Haupt-, Real- und Fachschulen für Sozialpädagogik.
20 Fortbildung
Durch Fortbildung erhält der Arbeitsalltag neue Impulse und wird belebt.
Unsere pädagogischen Fachkräfte nehmen regelmäßig an Fortbildungen teil.
Themen dieser Fortbildungen kommen aus folgenden Bereichen:
- Erste Hilfe am Kind
- Gesundheit
- Bewegung
- Religiös orientierte Pädagogik
- Sprachentwicklung
- Entwicklungspsychologie
- Projektentwicklung
- Medien
- Integration
- Sexueller Missbrauch
- Experimente etc.
Fortlaufend nehmen Mitarbeiterinnen auch an Langzeitfortbildungen teil wie:
- Heilpädagogik
- Stadtteilkonferenz
- Leiterinnenkonferenz
- ISIKIT – Sprachförderung (siehe Punkt 8),
- Praxisanleitertreffen
- Tagungen
- Zusammenarbeit mit Eltern
- Supervision
- Sozialmanagement
- BISC – Sprachförderung (siehe Punkt 8),
- HLL – Sprachförderung (siehe Punkt 8).
21 PraktikantInnenbetreuung
Unsere Einrichtung bietet Praktikumsplätze an. Dabei ist uns eine gute und
intensive Betreuung und Anleitung
unserer PraktikantInnen sehr wichtig. Sie erhalten
einen Einblick in die facettenreiche Arbeit mit Kindern. Um sie in unsere
Arbeit einzubinden, bieten wir ihnen die Möglichkeit, verschiedene Aktivitäten
mit vorzubereiten und kleinere Aktivitäten eigenverantwortlich zu übernehmen.
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Dadurch erlangen die PraktikantInnen Selbstständigkeit und werden den
pädagogischen Mitarbeiterinnen
zu einer immer größer werdenden Hilfe und Stütze.
Uns ist es sehr wichtig, sie in unseren Alltag mit einzubeziehen und sie in unser
Team zu integrieren. Wir möchten dadurch gewährleisten, dass ihre eigenen
Ideen gefördert und unterstützt werden. Durch die individuellen Fähigkeiten und
Anregungen der PraktikantInnen profitiert unsere Einrichtung.
Ein weiterer Schwerpunkt unserer PraktikantInnenbetreuung liegt darin, ihnen
Raum zu geben, um in Kontakt mit den Kindern zu treten. Durch
Reflexionszeiten möchten wir den PraktikantInnen bei ihrer Entfaltung
und Weiterentwicklung helfen und ihnen signalisieren, dass wir sie ernst
nehmen.
Wir ermöglichen den PraktikantInnen einen Einblick in verschiedene
Aufgabenfelder,
z. B.:
- Träger der Einrichtung/Vorstand
- Eltern
- Leitung
- Gruppenleitung
- Alle Mitarbeiterinnen
- Aushilfskräfte
Außerdem integrieren wir die PraktikantInnen
in den Tagesablauf. Dieser beinhaltet:
- Bring-/Abholzeiten
- Morgenkreis
- Mahlzeiten
- Aktivitäten, die draußen stattfinden
- Entspannungsrunde – verschiedene Aktionen und Projekte.
Auch bieten wir den LangzeitpraktikantInnen die Möglichkeit, bei der Planung
der Woche / des Jahres mitzuwirken. Das heißt:
- Tages-,
- Wochen-Aktivitäten
- Jahresplanung
- Elternarbeit
- Konzeptionelle Arbeit
- Teamentwicklung
Außerdem machen wir sie vertraut mit der Aufsichts- und Schweigepflicht
sowie der Notfallregelung und den Hygienerichtlinien.
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22 Förderverein
Seit Mai 2010 haben wir offiziell einen Förderverein. Wir sind
glücklich und dankbar, dass engagierte Eltern unsere Arbeit
unterstützen und so für die Kinder viel Gutes ermöglichen.
In der Kita ist die Satzung einsehbar!
23 Schlusswort
Diese Konzeption ist in der Zeit von Sommer 2004 bis Sommer 2005 entstanden
und 2010 aktualisiert worden.
Sie kann durch neue Gesetzesentwürfe, Ideen und Veränderungen der
Gruppenkonstellationen vervollständigt bzw. verändert werden. Dabei können
jederzeit neue Anregungen und Vorschläge mit einbezogen werden.
Wir freuen uns auf die gemeinsame Zeit mit Ihnen und Ihren Kindern!
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