„Mehr als ein Zimmer für sich allein“ - IB: Erziehungshilfen

„Mehr als ein Zimmer für sich allein“
Eine Arbeitshandreichung
zur Mädchen- und Frauensozialarbeit
in den Erziehungshilfen
Internationaler Bund

Impressum
Herausgeber:
Internationaler Bund · IB
Freier Träger der Jugend-, Sozial- und Bildungsarbeit e.V.
Sitz: Frankfurt am Main
Vereinsregister Nr. 5259
Vorsitzender des Vorstandes:
Werner Sigmund
Burgstraße 106
D - 60389 Frankfurt / Main
Postfach 60 04 60
D- 60334 Frankfurt / Main
Telefon (069) 9 45 45 -0
Fax (069) 9 45 45 - 280
Verfasserin:
Christine Kolmer
Referentin für Erziehungshilfen/Mädchen- und Frauensozialarbeit
Ressort Bildung und Soziale Arbeit
Telefon (069) 9 45 45 - 230
Bestellungen:
Fax (069) 9 45 45 - 373
Christine.Kolmer@internationaler-bund.de
Referat Öffentlichkeitsarbeit
Günter Haake
Telefon (069) 9 45 45 - 111
Fax (069) 9 45 45 - 297
Info@internationaler-bund.de
www.internationaler-bund.de
12/2002
gefördert aus Mitteln des

Einleitung 1 - 2
I Mädchen und Frauen in den Erziehungshilfen
1. Lebenslagen und Lebensbewältigung von Mädchen und Frauen 3 - 8
* Lebenslagen von Mädchen und Frauen 3 - 6
* Lebensbewältigungsstrategien von Mädchen und Frauen 6 - 8
2. Geschlechtspezifische Handlungsmuster in den Erziehungshilfen 9 - 12
* Von der "Heimkampagne" zu Freiräumen für Mädchen 9 - 10
* Die "Familienoptik" ist die versteckte Normalitätsdefinition gegenüber Mädchen 10 - 11
* Die Angebotspalette in der Heimerziehung ist geschlechtsspezifisch geprägt 11 - 12
3. Mädchenspezifische Gestaltung der Erziehungshilfen als Qualitätsmerkmal 13 - 14
II Praxisbeispiele mädchen- und frauenspezifischer Erziehungshilfen im IB
1. Ambulante Erziehungshilfen 15 - 23
* Sozialpädagogische Lernhilfen Frankfurt / Main 16 - 18
* Soziale Gruppenarbeit / Soziale Trainingskurse für Mädchen München 19 - 20
* Familienorientierter Dienst München 21 - 23
2. Stationäre Erziehungshilfen 24 - 48
* Mädchenwohngruppe Aachen 25 - 27
* Mädchenwohnheim Duisburg 28 - 30
* Mädchenschutzstelle München 31 - 33
* Übergangswohngruppe für Mädchen München 34 - 36
* Mädchenwohngruppe Löbau 37 - 39
* Mutter - Kind - Wohngruppe Bad Langensalza 40 - 42
* Mutter - Kind - Wohngruppe Stralsund 43 - 45
* Familiäre Außenstelle Koldenhof 46 - 48
3. Jugendwohnen 49 - 53
* sozialpädagogisch begleitetes Mäddchenwohnen und Mutter - Kind - Gruppe 50 - 53
Mädchenwohnheim Esslingen
III Ausblick 54 - 56
* Anmerkungen 57 - 58
* Literatur 59 - 60

E i n l e i t u n g
Der Titel der Arbeitshilfe „Mehr als ein Zimmer für sich allein“ nimmt Bezug auf den
Essay der englischen Schriftstellerin Virginia Woolf, in dem sie feststellt: „eine Frau
muss Geld haben und ein Zimmer für sich allein, wenn sie Fiction schreiben will“ (1)
oder anders formuliert: Mädchen und Frauen brauchen Freiräume, um sich entfalten und
ausdrücken zu können. Mädchen und jungen Frauen, die Erziehungshilfen in Anspruch
nehmen, fehlt es häufig konkret an einem eigenen Zimmer, aber auch an Freiräumen,
die frei von Gewalt oder elterlichen Restriktionen sind .
Die in den Erziehungshilfen betreuten Mädchen brauchen - im symbolischen Sinne -
dieses „Zimmer für sich allein“, sie brauchen aber auch „mehr“ weibliche Fachkräfte,
die sie begleiten und mit denen sie sich auseinandersetzten können, eine
mädchenspezifische Hilfeplanung, die ihre Kompetenzen und Ressourcen in den
Mittelpunkt stellt, mädchengerechte räumliche Rahmenbedingungen, usw.
Die folgende Arbeitshilfe gibt einen Einblick in die Entwicklung mädchenspezifischer
Erziehungshilfeangebote im IB und gibt Anregungen zu ihrer Weiterentwicklung.
Ein Anspruch auf Hilfe zur Erziehung wird generell daran geknüpft, dass „eine dem
Wohl des Kindes oder der Jugendlichen entsprechende Erziehung nicht gewährleistet
ist“ (§ 27 KJHG). Damit wird der Blick von „Verhaltensauffälligkeiten“ auf das soziale
Umfeld wie Familie, Schule und Nachbarschaft und die hier problemverursachenden
Faktoren gelenkt. Dies begünstigt lebensweltorientierte Ansätze in der sozialen Arbeit.
Für die Auswahl der konkreten Hilfe zur Erziehung ist das Wunsch- und Wahlrecht der
Betroffenen mitentscheidend, denn Hilfe zur Selbsthilfe kann nur gelingen, wenn die
Kinder und Jugendlichen als Subjekt des Hilfeprozesses ernst genommen werden.
Das Spektrum der konkreten Hilfearten umfaßt die folgende Palette:
− Erziehungsberatung (§ 28 KJHG)
− soziale Gruppenarbeit (§ 29)
− Erziehungsbeistandschaft (§ 30)
− sozialpädagogische Familienhilfe (§ 31)
− Erziehung in einer Tagesgruppe (§32)
− Vollzeitpflege (§ 33)
− Heimerziehung, sonstige betreute Wohnformen (§ 34)
− intensive sozialpädagogische Einzelbetreuung (§ 35)
− Eingliederungshilfe für seelisch behinderte Kinder und Jugendliche (§ 35a)
− Hilfe für junge Volljährige, Nachbetreuung (§ 41).
Als weitere wichtige Angebotselemente im Rahmen der erzieherischen Hilfen kommen
hinzu:
− gemeinsame Wohnformen für Mütter/Väter und Kinder (§ 19)
− und die Inobhutnahme von Kinder und Jugendlichen (§ 42).
Diese gesamte Bandbreite von Angeboten spiegelt sich - bis auf eine Ausnahme (die
Vollzeitpflege § 33) - in den Einrichtungen des IB wider.
Das Erscheinungsbild der Erziehungshilfen im IB enthält eine differenzierte Palette von
Angeboten: Neben Jugendwohnheimen, die koedukativ oder als Mädchenwohnheim
geführt werden, gibt es Wohngruppen für Minderjährige und junge Erwachsene, die in
ihrem Lebenszusammenhang oder der Familie zur Zeit nicht mehr leben können bzw.
wollen.
Da sich immer mehr ein Verbundsystem mit spezifischen Hilfs- und Betreuungsformen
als Zielvorstellung der Erziehungshilfe durchsetzt, kommen Angebote wie Betreutes
Wohnen, Nachbetreuung oder Mutter-Kind-Wohngruppen hinzu. Auch fand eine
Ausweitung von ambulanten Erziehungshilfen statt.
Seite 1

Mädchen- und Frauensozialarbeit in der Erziehungshilfe orientiert sich am weiblichen
Lebenszusammenhang und den anderen lebensgeschichtlichen Erfahrungen der
Mädchen wie beispielsweise geschlechtsspezifischen Sozialisationserfahrungen und
Rollenmustern, dem Grundkonflikt von "Beruf und Familie" oder der Tatsache, dass
Mädchen von sexuellem Missbrauch häufiger betroffen sind als Jungen.
Mädchen- und Frauensozialarbeit setzt an den Stärken der Mädchen und Frauen, ihrer
sozialen Kompetenz an, will ihr Selbstbewußtsein stärken und sie ermuntern, neue z.T.
auch "unkonventionelle" Fähigkeiten an sich zu entdecken.
Angebote in den Erziehungshilfen müssen deshalb bei der Beratung oder Gruppenarbeit
ebenso wie bei der Entwicklung eines Hilfeplans oder der räumlichen Gestaltung der
Einrichtung die Bedürfnisse und Interessen von Mädchen verstärkt berücksichtigen.
Die Arbeitshandreichung geht davon aus, dass Mädchen spezifische biographische
Erfahrungen in die Erziehungshilfe mitbringen (wie z.B. sexuellen Missbrauch, Gewalt,
wenig positive Bilder von Weiblichkeit), bei deren Aufarbeitung sie zu unterstützen
sind.
Die Gestaltung des Hilfenetzes in den Erziehungshilfen muss dies berücksichtigen und
sich entsprechend verändern. Die folgenden Empfehlungen wollen Hilfestellung bei der
Entwicklung mädchenspezifischer Konzepte geben, neue Ideen anzuregen und schon
erprobte Angebote sichtbar und bekannter machen. Die Arbeitshandreichung
• stellt spezifische Belastungen in den Lebenszusammenhängen von Mädchen vor und
interpretiert ihre Antwort darauf als Lebensbewältigungsstrategie
• sie zeichnet die Benachteiligung von Mädchen in der Erziehungshilfe nach
• und stellt Beispiele für die Gestaltung eines mädchenspezifischen Hilfeangebots im
IB vor.
Die Arbeitshandreichung richtet sich insbesondere an Praktikerinnen und Praktiker aus
den Erziehungshilfen, sie will aber auch Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter aus anderen
Praxisfeldern für die Belange von Mädchen und Frauen in den Erziehungshilfen
sensibilisieren, auf erfolgreich praktizierte Lösungsansätze aufmerksam machen und so
Kooperationen im Interesse der Mädchenarbeit fördern.
Seite 2

I
Mädchen und Frauen in den Erziehungshilfen

I Mädchen und Frauen in den Erziehungshilfen
1. Lebenslagen und Lebensbewältigungsstrategien von Mädchen und Frauen
* Lebenslagen von Mädchen und Frauen
Eine differenzierte Sichtweise der Lebenslagen von Mädchen ist notwendig, um bestehende Hilfeangebote
zu beurteilen und mädchengerechte Gestaltungsvorschläge zu entwickeln.
Als Einführung in eine systematische Darstellung der Lebenslagen von Mädchen in der Erziehungshilfe
soll Maria`s Fallgeschichte stehen, denn ihre Geschichte ist kein Einzelfall. Sie bildet
vielmehr beispielhaft das Leben vieler Mädchen in öffentlicher Erziehung ab.
Maria - Eine Fallgeschichte
Maria ist heute sechzehn Jahre alt und erwartet gespannt die Geburt ihres ersten Kindes. Sie
wird im Rahmen der Jugendhilfe in einer eigenen Wohnung betreut. Über ihre Lebensgeschichte
mag sie lieber nicht mehr nachdenken, die Schwangerschaft bedeutet für sie einen "Neuanfang".
Maria kommt aus einer Kleinstadt am Rande des Ruhrgebietes. Marias Mutter muss aufgrund
einer Krebserkrankung häufiger für eine längere Zeit ins Krankenhaus. Während eines solchen
Krankenhausaufenthaltes, Maria ist 13 Jahr alt, beginnt der sexuelle Missbrauch. Marias Vater
schleicht sich nachts in ihr Zimmer, legt sich zu ihr ins Bett und vergewaltigt sie. schließlich
"bezahlt" er sie mit Kleidern, Geld und Geschenken. Der Vater zwingt Maria anderthalb Jahre
lang in die Rolle seiner Sexualpartnerin, bis Maria es schafft, die Familie zu verlassen.
Maria hat versucht, sich ihrer Mutter anzuvertrauen. Vorsichtig erzählt sie ihr, dass der Vater
sie "angegrapscht" hätte. Die Mutter glaubt ihr jedoch nicht: das hätte sie sich wohl eingebildet.
Von da an schweigt auch Maria über ihre Erlebnisse.
Immer häufiger zieht sie mit ihrer Clique los und bleibt zunehmend auch über Nacht bei ihren
Freunden. Schließlich will Maria gar nicht mehr zu Hause leben und verlangt von ihrer Mutter,
mit ihr zum Jugendamt zu gehen. Ohne von ihren Gewalterfahrungen zu erzählen, bittet sie um
einen Platz im Heim. Sie möchte gerne in eine Jugendwohngruppe, wird aber in einem Kinderheim
untergebracht, wo sie sich nicht wohl fühlt. Bereits in dieser Zeit schläft Maria nachts sehr
schlecht und wacht regelmäßig laut schreiend auf. Als sie auch hier öfter über Nacht wegbleibt,
wird sie, um ein weiteres "Abgleiten" zu verhindern, in die geschlossene Abteilung eines Mädchenheimes
verlegt.
Maria versucht sich nachts aus dem zweiten Stock des Heimes abzuseilen, stürzt dabei ab und
bricht sich den Arm.
Maria erhält eine andere Jugendamtsmitarbeiterin, in der sie Unterstützung findet. Diese setzt
sich für ihre Unterbringung in einer Jugendwohngruppe ein. Hier beginnt Maria eine Beziehung
zu einem Jungen aus der Gruppe. Diese Freundschaft sei für sie aufgrund von Zugehörigkeit und
Zuwendung wichtig gewesen. Sexualität gehöre dann eben dazu. Ihr Freund schlägt sie häufiger,
was Maria als Zeichen seiner Zuneigung wertet. Die Erzieherinnen versuchen diese Beziehung
zu unterbinden, wobei sie hauptsächlich Maria in die Verantwortung nehmen. Als sich mehr und
mehr abzeichnet, dass Maria die Gruppe verlassen soll, wird sie schwanger. Sie hofft, mit ihrem
Freund zusammenziehen zu können und eine Familie zu haben, die ihr niemand mehr nehmen
kann. Doch ihr Freund läßt sie "hängen", und Maria steht wieder alleine da. Maria kommt auf
ihren Wunsch in eine eigene Wohnung, wo sie erstmal ihre Ruhe hat. Mit ihrer neuen Betreuerin
versteht sie sich gut, sie fühlt sich ernstgenommen und hat zu ersten Mal "den ganzen Mist so
richtig erzählt".
Anhand von Maria's Geschichte läßt sich bereits die Richtung skizzieren, in die sich eine mädchenspezifische
Jugendhilfe zu qualifizieren hätte:
"Wenn - dann ...
Wenn die Jugendhilfe sich zu einer parteilichen Hilfe für Mädchen mit sexuellen Gewalterfahrungen
qualifiziert, dann hätten die Jugendamtsmitarbeiterinnen bei Maria als Selbstmelderin
sexuellen Missbrauch als Ursache der Familienflucht miteinbezogen, dann hätten Marias nächtliche
Schreie ein Signal gesetzt, dann wäre Maria die geschlossene Unterbringung und der ge-
Seite 3

ochene Arm erspart geblieben, dann hätte sie ihre sexuellen Gewalterfahrungen nicht wieder
verdrängen müssen ..." (2).
Beschränkungen im Lebenszusammenhang der Mädchen sind charakteristisch für den
Weg in die Erziehungshilfe
Als charakteristische Lebenszusammenhänge von Mädchen, die später in Heimen und Wohngruppen
leben, lassen sich folgende Erziehungskonstellationen beschreiben:
Eine eher kleine Gruppe von Mädchen ist - bedingt durch den Tod der Mutter bzw. der Eltern -
auf eine Fremdunterbringung angewiesen. Häufiger kommen die Mädchen jedoch aus "schwierigen
Familienverhältnissen", in denen die Eltern durch eine Häufung von Problemen wie z. B.
Suchtabhängigkeit, schlechte Wohnverhältnisse, psychische Erkrankungen, Scheidung oder
Trennung in ihrer Erziehungsaufgabe überfordert sind.
• Die Mehrzahl der fremduntergebrachten Mädchen (ca. 80 %) lebten vorher mit einem alleinerziehenden
Elternteil zusammen, meist mit der Mutter (3), die häufig gleichzeitig Sozialhilfeempfängerin
ist. Töchter Alleinerziehender müssen spezifische Belastungen wie Trennungen,
Scheidung der Eltern, Neuorientierungen (d. h. "neue" soziale Väter durch den
Freund/Mann der Mutter) und die Einflußnahmen von Verwandten und Bekannten auf die Erziehungspraxis
bewältigen. Gleichzeitig sind Alleinerziehende einem verstärkten Druck von
außen und Kontrollen ausgesetzt (durch Nachbarn, Schule, Jugendamt), wobei meist das Verhalten
des Mädchens zum Gradmesser für die Erziehungsfähigkeit der Mutter wird.
Es besteht die Gefahr, dass Mädchen in diesem Konfliktfeld von wechselnden Erwartungen
und Druck von außen sich emotional alleingelassen fühlen und für ihre spezifischen Perspektiven
und Belastungen zu wenig Raum bleibt. Denn es kommt hinzu, dass gerade ihre Mütter
z. T. früher selbst Klientinnen der Erziehungshilfe waren und sowohl materiell als auch psychisch
mehrfach belastet sind.
• Für eine weitere Gruppe von Mädchen, die in stabil erscheinenden Familien leben, verschärfen
sich in der Pubertät die Konflikte mit den Eltern, weil sie meist nicht mehr dem elterlichen
Bild eines "anständigen Mädchens" entsprechen (4).
In diesen Familien, die durch traditionelle Rollenmuster und eine rigide Erziehungspraxis geprägt
sind, leben beide Elternteile dauerhaft zusammen.
Die innerfamiliäre Stabilität ist durch klar definierte Geschlechts- und Generationsrollen bzw.
Statushierachien gesichert, wobei aber eine offensive Auseinandersetzung mit Konflikten tabuisiert
wird.
Gerade wenn Mädchen ihre eigenen Lebensentwürfe verwirklichen wollen, sexuelle Erfahrungen
machen oder über Nacht wegbleiben, nehmen die Kontrollen, Strafen und Schläge in
der Familie - insbesondere durch den Vater - zu.
Als Reaktion orientieren sich die Mädchen verstärkt nach außen (zum Freund, der Clique), bis
die Eltern resignierend oder als weitere Sanktion die Heimeinweisung des Mädchens befürworten
bzw. einleiten. Insgesamt lassen die Familien mit ihren rigiden Rollenzuweisungen
den Mädchen wenig Handlungsspielräume, mit ihren weiblichen Lebensentwürfen zu experimentieren.
Jeden "kleinen Ausbruch" der Mädchen beantworten sie mit Sanktionen, weil im Rahmen der
Familienstrukturen kein Spielraum für Abweichungen vorhanden ist. Dies führt letztendlich
zu Ausstoßungsprozessen gegenüber den Mädchen, um das "familiäre System" zu erhalten,
was wiederum von der Erziehungshilfe als "Weglaufen" bzw. auffälliges Verhalten der Mädchen
interpretiert wird.
• Eine Gruppe von Mädchen, deren Lebenslagen bisher noch wenig im Blickfeld der Erziehungshilfe
wahrgenommen werden, sind Mädchen aus anderen Kulturen. Auch wenn ausländische
Mädchen seltener von massiven Jugendhilfeinterventionen betroffen sind - so die
LWV-Studie „Mädchen in öffentlicher Erziehung“ (5) -, so sind sie doch häufig mit Konflikten
konfrontiert, die ein spezifisches Hilfeangebot notwendig machen würden. So berichten
zunehmend Mitarbeiterinnen aus Mädcheneinrichtungen innerhalb und außerhalb des IB, dass
interkulturelle Konflikte ausländischer Mädchen mit ihrer Familie häufig die Ursache ihres
Weglaufens sind.
Seite 4

Familien mit Migrationshintergrund erleben die Selbstständigkeitsbestrebungen der Mädchen
und ihre Wünsche nach Teilnahme an der Gleichaltrigenkultur meist als Angriff auf die innerfamiläre
Struktur und das Wertesystem des Heimatlandes erlebt. Hinzu kommt, dass in diesen
Kulturen eine ausgeprägte Jugendphase nicht existiert und Mädchen so ein Experimentieren
mit Lebensentwürfen und unterschiedlichen Aspekten der Frauenrolle gerade in der Pubertät
nicht zugestanden wird. Die Eltern (und gerade bei muslimischen Mädchen auch die Mütter)
reagieren häufig mit verstärkten Kontrollen, Verboten und Gewalt, so dass die Mädchen meist
selbst die Initiative ergreifen und bei Mädchentreffs, Beratungsstellen oder dem Jugendamt
eine Wohnmöglichkeit außerhalb der Familie nachfragen.
Gewalt ist eine prägende Grunderfahrung des Lebenszusammenhangs von Mädchen und
Frauen
In Deutschland suchen derzeit fast 40.000 Frauen in den insgesamt 376 Frauenhäusern Zuflucht.
Auf 100 aufgenommene Frauen kommen zwischen 125 und 135 Kinder.
Das Alter der Kinder liegt zumeist zwischen vier und zwölf Jahren, das der Frauen bewegt sich
zwischen 20 und 40 Jahren (6).
Nach Untersuchungen in Frauenhäusern greifen die unterschiedlichen Formen von psychischer,
physischer und sexueller Gewalt häufig ineinander: "Einschüchterung, Erniedrigung, Psychoterror,
erzwungene Schlaflosigkeit, erzwungene Sexualakte und Beschimpfungen sind genauso gewalttätig
und zerstörend wie Schläge" (7).
Befragungen von Betroffenen und Untersuchungen in Frauenhäusern haben deutlich gemacht,
dass „Gewalttätigkeit in Familien geschlechtsspezifisch stattfindet“ (8), d. h. als Misshandlung
von Frauen durch Männer. Gleichzeitig ist Frauenmisshandlung keine soziale Randerscheinung,
sondern Gewalt gegen Frauen und Kinder wird in allen sozialen Schichten ausgeübt.
Mädchen erfahren Gewalt in der Familie bzw. in ihrem Lebenszusammenhang als Misshandlung
der Mutter, der Geschwister bzw. der eigenen Person. Befragungen der Mädchen zeigen, dass sie
die Misshandlung der Mutter als existentielle Bedrohung erleben, die mit Gefühlen von Angst
und Hilflosigkeit verbunden ist.
Die traumatische Erfahrung der Ohnmacht und die sichtbar gemachte "Wertlosigkeit" ihrer Mutter
blockieren und erschweren aktive Handlungsentwürfe der Mädchen. Mädchen passen sich an,
geben sich auf und sind daher von den sichtbaren, angezeigten Misshandlungen weniger betroffen
als Jungen (9).
Die Atmosphäre der Gewalt zerstört jedoch bei den Mädchen nachhaltig ihr Selbstwertgefühl,
die Fähigkeit zur Selbstbehauptung und das Vertrauen in tragfähige Beziehungen.
Sexueller Missbrauch verletzt die persönliche Integrität von Mädchen
Sexueller Missbrauch wird von Fachberaterinnen als "körperliche und psychische Gewaltanwendung
und Machtausübung mittels sexueller Handlungen am Körper und an der Seele des
Mädchens" definiert (10).
In der Bundesrepublik Deutschland werden nach der Kriminalstatistik mehr als 13.000 Fälle von
sexuellem Missbrauch an Kindern im Sinne des § 176 StGB bekannt, wobei realistische Schätzungen
von einer hohen Dunkelziffer von etwa 1 : 20 ausgehen (11).
Entsprechend der unterschiedlichen Einschätzung über die Höhe der Dunkelziffer gehen Expertinnen
und Experten davon aus, dass jährlich schätzungsweise 150.000 bis 250.000 Kinder sexuell
missbraucht werden. Die Opfer sind überwiegend (zu ca. 80 %) Mädchen, die Täter sind fast
immer dem Mädchen oder Jungen vertraute Männer. Die Mehrzahl (2/3) kommen aus der Familie
bzw. dem nahen sozialen Umfeld des Mädchens, 50% der Täter aus der Familie sind die Väter
der Mädchen (12).
Die Warnung der Mädchen vor gefährlichen Fremden ist somit eine unrealistische Strategie und
widerspricht den tatsächlichen Gewalterfahrungen der Mädchen, denn sexueller Missbrauch geschieht
vorwiegend in der Familie, d. h. an dem Ort, an dem Mädchen sich sicher und beschützt
fühlen sollten.
Am häufigsten betroffen sind Mädchen zwischen 6 und 12 Jahren, sie sind jedoch in keinem Alter
vor sexueller Gewalt geschützt.
Die Mädchen werden so ihrer eigenen Empfindungen enteignet, schwerwiegende Folgen sind die
Spaltung ihrer Identität und ihres Körpergefühls. Ihnen wird die Fähigkeit genommen, eigene
Bedürfnisse wahrzunehmen und für sie einzutreten.
Seite 5

Da die erlebte Gewalt für Mädchen immer schädigend ist, sind Verhaltensauffälligkeiten, die sie
entwickeln, gleichzeitig immer auch Versuche, die traumatischen Erlebnisse zu verkraften und
das Überleben zu sichern. (13):
• Das erlittene Trauma kann sich beispielsweise in "sexualisiertem Verhalten" der Mädchen
äußern: So agieren Mädchen die Missbrauchserlebnisse als ritualisierte Spiele mit anderen
Kindern aus oder sie suchen sexuelle Kontakte zu Männern, da für das ältere Mädchen das
"Sich-Missbrauchen-lassen" bereits als Überlebensstrategie gefestigt ist.
Den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern in Heimen erscheinen die Mädchen dann als "distanzlos",
obwohl hinter ihrem Verhalten auch ein immenses Verlangen nach Vertrauen und Sicherheit
stehen kann, den erlittenen Verlust auszugleichen.
Da die Mädchen immer wieder die Erfahrung gemacht haben, dass Zuwendung und Nähe nur
über Sexualität zu erhalten ist, kann Prostitution eine Folge ihrer Gewalterlebnisse sein.
• Mädchen reagieren mit Nahrungsverweigerung auf sexuellen Missbrauch oder sie verweigern
körperliche Nähe, weil sie Angst vor Körperkontakt haben bzw. Ekel und Abscheu dem eigenen
Körper gegenüber empfinden. Andere Mädchen machen durch Hungern oder übermäßiges
Essen (Mager- bzw. Esssucht) ihren Körper unattraktiv und verweigern sich so gegenüber
Anforderungen an Weiblichkeit.
• Mädchen drücken das erfahrene Leid beispielsweise durch Schlafstörungen, Alpträume, Hautkrankheiten
oder Asthmaanfälle aus. Hinzu kommen Bewältigungsstrategien wie Selbstzerstörungen
des eigenen Körpers durch Alkohol, Tabletten oder Drogen.
Manche Mädchen machen durch autoaggressives Verhalten wie Nägelkauen, Haare ausreißen,
"Schnippeleien" an ihrem Körper, Selbstverstümmelungen bis hin zu Suizidversuchen
auf den sexuellen Missbrauch aufmerksam. Mit diesen Autoaggressionen geben sie dem inneren
Schmerz eine äußere Realität. Da sie durch die Gewalterfahrungen den Körper als "tote
Hülle" empfinden und Gefühle erstarren lassen mussten, ist die Selbstschädigung eine konsequente
Folge und sichtbarer Ausdruck der erlebten Zerstörung.
* Lebensbewältigungsstrategien von Mädchen und Frauen
Als Antwort auf ihren weiblichen Lebenszusammenhang entwickeln Mädchen spezifische Bewältigungsmuster,
die als Formen der Verarbeitung einer zugemuteten Realität zu begreifen
sind. Sie gehen entweder den Weg nach innen oder zeigen mehr nach außen gerichtete Widerstandsformen.
Dennoch bleiben diese Konfliktlösungsstragtegien von Mädchen geschlechtsspezifisch geprägt.
Als Ergebnis gesellschaftlicher Bilder von Weiblichkeit suchen Mädchen Problemlösungen vor
allem innerhalb eines sozial (noch) akzeptierten Rahmens: sie "wählen" eher passive als aktive
Strategien, werden eher krank als straffällig, reagieren eher selbstschädigend als aggressiv gegen
andere.
Der Weg in die Krankheit
Mädchen verarbeiten Leid - mehr als Jungen - in sich und gegen sich bzw. ihren Körper. Ihre
Beschwerden liegen im Bereich psychosomatischer Symptombildung wie Kopfschmerzen, Hautkrankheiten,
Menstruationsbeschwerden, Essstörungen, Migräne und werden häufig als ihr individuelles
Problem therapiert und medikamentös behandelt. Der Weg in die Krankheit entspricht
einer geschlechtsspezifisch erlernten Artikulationsform für Probleme.
Die Aggressionen, die nach außen nicht ausgedrückt werden können, wenden sich nun nach innen,
gegen das Mädchen selbst.
Auch wenn psychische Störungen von Mädchen nur vergleichsweise selten ein Betreuungsanlass
der Erziehungshilfe sind, so fällt doch auf, dass Mädchen überdurchschnittlich häufig während
bzw. nach der Beendigung öffentlicher Erziehung in eine psychiatrische Behandlung überwiesen
werden (14). Es ist also zu vermuten, dass ein entsprechender Hilfebedarf bei Mädchen oft schon
vorher besteht, aber nicht erkannt bzw. bearbeitet wird.
Auch in Erziehungsberatungsstellen "fallen" Mädchen zunächst weniger, erst später und anders
"auf" als Jungen: Während sie als kleine Mädchen deutlich seltener betreut werden als Jungen
Seite 6

(1/3 Mädchen : 2/3 Jungen), steigt die Zahl der weiblichen Selbstmelderinnen in der Pubertät
auffällig an.
"Die geringe Anmeldequote von Mädchen im Kindesalter erklärt sich eventuell auf dem Hintergrund
der Qualität ihrer Symptome. Die eher intrapsychische Symptomentwicklung bei Mädchen
ist auf der Erscheinungsebene unauffälliger und kann sich von daher langfristiger - weil
unentdeckt - entwickeln und manifestere Formen erreichen (15).
Wenn Mädchen beraten werden, sind der Anlass eher Verhaltensmuster "gehemmter Art" wie
Ängste, Minderwertigkeitsgefühle, Schüchternheit und psychosomatische Erkrankungen, bei
Jungen sind es eher "Aggressionssymptome".
Für einige Mädchen verschärfen sich die psychischen Belastungen insbesondere in der Pubertät
so immens, dass sie sich gesellschaftlichen Erwartungen an Weiblichkeit verweigern. Während
Mädchen mit ihren psychischen Störungen zunächst nicht auffallen (die Relation von Jungen und
Mädchen in der Psychiatrie ist vor der Pubertät 2/3 : 1/3), werden sie in der Pubertät häufiger als
Jungen psychiatrisch behandelt (16).
Psychische Krankheiten von Mädchen sind Symptome wie Depressionen, Angstneurosen, Autoaggressionen,
Essstörungen, Suizidversuche, etc., die sich gegen das Mädchen selbst bzw. ihren
Körper als sichtbaren Ausdruck von Weiblichkeit wenden. Gerade Mager- und Fresssucht, von
der fast ausschließlich Mädchen betroffen sind, bedeuten häufig eine demonstrative Ablehnung
der weiblichen Rolle, indem sich die Mädchen körperlich unattraktiv für andere "machen".
Auch der Weg von Mädchen in die Sucht ist geschlechtsspezifisch geprägt, sie sind häufiger tablettenabhängig.
"Die Relation zwischen den 15 bis 30jährigen (Frauen, C. K.), die psychoaktive
Medikamente einnehmen und den altersgleichen Männern ist noch viel einseitiger zu Lasten der
Frauen verschoben und kann das Verhältnis 6 : 1 erreichen" (17).
Schätzungen gehen davon aus, dass Mädchen etwa ein Drittel der Drogenabhängigen ausmachen.
Bekannt ist, dass die Konsumentinnen "harter Drogen" in ihrer Lebensgeschichte häufig
mit "erstickenden Formen der Überbehütung oder unmittelbarer Unterdrückung" konfrontiert
waren, die ihre Eigeninitiative zerstört haben. Sexuelle Gewalterfahrungen haben das Leben vieler
drogenabhängiger Mädchen geprägt:
"Um der Gewalt ihrer Väter zu entrinnen, geraten sie erneut in Abhängigkeit und Gewalt; um
sich "ihr" Leben zu ermöglichen, setzen sie sich sexueller Gewalt aus, indem sie für ihre Sucht
und eventuell auch für den Dealer oder den "Beschützer" auf den Strich gehen. Mit dem Untergang
der Selbstbestimmung klammern sie sich an ihre neue Identität als Fixerin, womit ihre
weibliche Lebensgeschichte sie noch einmal einholt: ihre Abhängigkeit ist geblieben, lediglich
der Bezugspunkt für diese hat gewechselt" (18).
Weglaufen
Von den ca. 50.000 Kindern und Jugendlichen, die jährlich mehr oder weniger lange von zu
Hause weglaufen, sind 55 % Mädchen (19). Sie haben ihre familiären Beziehungen - zumindest
vorübergehend - als ausstoßend erlebt. Anlass für das Weglaufen von Mädchen sind meist Konflikte
mit den Eltern um starke Reglementierungen ihrer Ausgangszeiten und ihres Freundeskreises.
Typisch ist eine spezifische Verschärfung der Situation, wenn Mädchen mit ihren Lebensentwürfen
experimentieren und sexuelle Erfahrungen machen.
"Angst (meist der Väter) vor sexuellen Kontakten der Töchter provoziert Druck auf die Töchter.
Dieser Druck läßt eine Außenorientierung der Mädchen entstehen, die wiederum die Angst der
Väter erhöht und deren Zuflucht zu weiteren Einschränkungen und Drohungen beschleunigt. Die
Folge ist wiederum Entweichung - und damit die scheinbar eindeutige Bestätigung der väterlichen
Ängste vor dem Abgleiten der Tochter" (20).
Eine große Gruppe von Mädchen sieht das Weglaufen als letzten Ausweg, um sich erfolgreich
der Gewalt in ihrem Lebenszusammenhang zu entziehen, denn ca. 50 % der Mädchen, die weggelaufen,
sind sexuell Missbraucht worden (21). Da Mädchen zwischen dem Weglaufen und der
Rückkehr in die Familie hin- und herpendeln können, weil Trennung ein schmerzhafter Prozess
ist und Zeit braucht, wird ihr Verhalten häufig als Unentschiedenheit interpretiert: sie scheinen
nicht zu wissen, wo sie leben wollen.
Das Weglaufen von Mädchen ist jedoch als aktiver Widerstand gegen erlebte Zumutungen und
Beschränkungen in ihrem Lebenszusammenhang zu begreifen. Sie entziehen sich so einem rigi-
Seite 7

den, kontrollierenden oder verletzenden Familiengefüge. Gleichzeitig kann ihr Weglaufen auch
persönliche Sinnsetzungen enthalten
- als Versuch, der aktuellen Krisensituation auszuweichen
- als Signal an die Erwachsenen, ihre Selbständigkeit wahrzunehmen und zu akzeptieren
- als Ausdruck des Wunsches, in ein anderen Bezugssystems wechseln zu wollen, d. h. als
Hinlaufen zu attraktiveren Subkulturen (22).
Mädchendelinquenz
Mädchendelinquenz spielt als Interventionsanlass für die Heimeinweisung von Mädchen eine
untergeordnete Rolle. Dennoch sind Mädchen - nach ihren Selbstaussagen zu urteilen (23) -
nicht weniger delinquenzbelastet als Jungen. Allerdings wird ihre Delinquenz seltener von öffentlichen
Sanktionsinstanzen registriert: so beträgt z. B. der Frauenanteil an der registrierten
Kriminalität nur 20 %.
Mädchenkriminalität ist allerdings eindeutig geschlechtsspezifisch geprägt, denn Mädchen entwickeln
als Ergebnis ihrer Sozialisation andere, "unauffälligere" Lebensbewältigungsstrategien
als Jungen:
- Die größte Gruppe von Mädchen (51 %) begeht Diebstähle im sozialen Nahraum bei Bekannten,
auch bei Fremden, sowie Betrug, aber kaum Kaufhausdiebstahl. Gerade für Mädchen, die
über wenig oder kein eigenes Geld verfügen, ist der Diebstahl im sozialen Nahraum ein zwar illegitimes,
aber verlockendes Mittel, um eigene kleine Pläne zu verwirklichen. Gleichzeitig erwerben
sie über das Geld, das sie sonst von den Eltern bzw. Erwachsenen erbitten müßten, ein
Stück Unabhängigkeit von der Familie, von der sie sich - in der Pubertät - gerade lösen.
- Die zweitgrößte Gruppe von Mädchen (39 %), die sich meist an traditionellen Rollenbildern
orientiert, begeht vor allem Kaufhausdiebstähle, hinzu kommen verbotener Lokalbesuch und Alkoholkonsum.
Mit dem Kaufhausdiebstahl erwerben die Mädchen insbesondere Kleidung und
Kosmetika, d. h. Attribute, die bedeutsam für ihre Attraktivität als Frau sind.
- Eine dritte Gruppe von Mädchen (ca. 10 %), die sich eher an emanzipatorischen Leitbildern orientiert,
bleibt über Nacht weg, konsumiert Drogen und Alkohol und "fällt" durch verbotenen
Lokalbesuch und Kaufhausdiebstahl "auf". Es sind eher symbolische Verstöße und Provokationen,
mit denen sich die Mädchen gegen gesellschaftliche Erwartungen an Weiblichkeit wenden.
Sie vermitteln somit einen Eindruck von gelebter Selbständigkeit und Unabhängigkeit.
Dieses Bild von Mädchendelinquenz erweitert sich noch durch die ganz selten zur Anzeige gebrachten
Hehler- und Begünstigungstätigkeiten, an denen sie vermutlich in erheblichem Umfang
beteiligt sind. Diese Aktivitäten gewinnen für Mädchen an Attraktivität, weil sie mit der Teilhabe
an Cliquen und anderen Lebensmodellen verknüpft sind.
Mädchendelinquenz kann u. a. als Lösungsstrategie von Mädchen für Konfliktlagen gesehen
werden, die sich verstärkt in der Pubertät stellen: Sie beinhaltet den Wunsch, trotz vorhandener
ökonomischer Abhängigkeit die gesellschaftlich noch nicht erlaubten Privilegien des Erwachsenenstatus
wie Wegbleiben über Nacht, verbotener Lokalbesuch auszuprobieren oder sich die
Mittel hierzu zu verschaffen wie z.B. Geld, Kleidung und Kosmetika.
Seite 8

2. Geschlechtsspezifische Handlungsmuster in den Erziehungshilfen
* Von der Heimkampagne zu Freiräumen für Mädchen
Als sich in den 70er Jahren im Rahmen der "Heimkampagne" eine Kritik am kontrollierenden
Charakter von Fürsorgeerziehung und Freiwilliger Erziehungshilfe entwickelte, wurde auch die
Auflösung traditioneller Heimstrukturen gefordert.
Sie ließen - so die Kritiker/innen - durch ihren stigmatisierenden und eher autoritären Charakter
den Jugendlichen zu wenig Gestaltungsspielräume für eigene Lebensentwürfe.
Auf der fachpolitischen Ebene spiegelte sich diese Entwicklung in dem Konzept einer "offensiven
Jugendhilfe" wider, wie es in dem Bericht "Mehr Chancen für die Jugend" des Bundesministeriums
für Jugend, Familie und Gesundheit 1974 vorgestellt wurde.
So trage die Jugendhilfe nur ungenügend dazu bei, dass "die Heimbedürftigkeit verringert und
die Notwendigkeit "öffentlicher Ersatzerziehung "reduziert wird" (24).
Heimerziehung müsse die "Gefahren der "totalen Institution" (Goffmann) bedenken". Denn:
"Kinder und Jugendliche sind nicht für das Heim, sondern für die Existenz innerhalb der Gesellschaft
zu befähigen. Das Heim muss somit Übungsfeld für die Autonomie und Soziabilität von
Kindern und Jugendlichen sein" (25).
Die differenzierten Empfehlungen zur Umgestaltung der Heimerziehung sind auch heute noch
bedeutsam und aktuell:
"- Das Heim ist organisatorisch und personell zu einer dynamischen und flexiblen Strukturierung
seiner Erziehungsarbeit, zur gezielten Förderung von Autonomie und Kooperation zu befähigen.
Starre Grenzen der Heimorganisation begünstigen Ausgliederung.
- Bessere Aus- und Fortbildung der Mitarbeiter und deren Supervision garantiert den prozessualen
Charakter des therapeutischen und gruppendynamischen Auftrages: nicht Anpassung an
die Institution Heim, sondern mit den Bezugspersonen des Heimes die gemeinsame Bewältigung
autonomer Lebensbewältigung und Emanzipation von der Versorgungsstruktur des Heimes.
- Die Ausgestaltung des Vorfeldes der Heimerziehung (Vorbereitung der Heimaufnahme, Elternarbeit,
Nachbetreuung). Das Heim muss flexible Gruppen (einschließlich befristeter Erziehungskurse),
dezentralisierte Wohngemeinschaften und Wohnplätze schaffen und betreuen
können.
- Förderung der Spezialisierung der Heimerziehung darf nicht zugleich institutionelle Ausgrenzung
und damit Rollenfestlegung begünstigen.
- Größe und Organisationsform der Heime müssen Einübung in Selbstbestimmung und Mitverantwortung
ermöglichen und methodisieren" (26).
In dem Zusammenhang einer "offensiven Jugendhilfe" wurde auch die traditionelle Mädchenerziehung
in Heimen, die sich an der Rolle der Hausfrau, Mutter und Gattin orientierte, kritisiert
und die abwertende Wahrnehmung der jungen Frauen unter dem Etikett der "sexuellen Verwahrlosung"
diskutiert.
Dennoch galt die Koedukation, d. h. die gemeinsame Erziehung von Mädchen und Jungen, als
Errungenschaft, während die Lebenslagen von Mädchen nicht als strukturelles Gestaltungselement
von Jugendhilfeangeboten gesehen wurden.
Erst mit dem Entstehen der neuen Ansätze einer parteilichen Mädchen- und Frauensozialarbeitarbeit
im Laufe der 70er Jahre z. B. in Mädchentreffs, der Mädchenbildungsarbeit oder in Frauenhäusern
ist der Blick auch auf geschlechtsspezifische Kontrollaspekte der Jugendhilfe und auf
die sexuelle Gewalt gegen Mädchen sowie ihre Folgen gelenkt worden. Der "Sechste Jugendbericht"
hat diesen Stand der Fachdiskussion 1984 umfassend dokumentiert.
Frauenforscherinnen und Mitarbeiterinnen in der Heimerziehung thematisierten den sexuellen
Missbrauch von Mädchen und die Benachteiligung von Mädchen in der koedukativen Praxis beispielsweise
durch fehlende oder traditionell ausgerichtete Ausbildungsangebote für Mädchen
oder an den Bedürfnissen von Jungen orientierte Freizeitmöglichkeiten und leiteten daraus eige-
Seite 9

ne Freiräume für Mädchen ab. Im Rahmen einer mädchenspezifischen Qualifizierung der Erziehung
in koedukativen Heimen realisieren Mitarbeiterinnen beispielsweise Gruppenangebote für
Mädchen wie Sport für Mädchen, Theater spielen und Angebote zur beruflichen Lebensplanung,
führen Beratung und Einzelfallhilfe bei sexuellen Missbrauch durch und weisen immer wieder
auf die Notwendigkeit einer mädchenspezifischen Fortbildung und engagierten, geschlechtsspezifischen
Jungenarbeit hin.
Gleichzeitig will Mädchenarbeit in der Heimerziehung aber auch eigenständige Freiräume für
Mädchen schaffen wie Mädchenzufluchten oder Wohngemeinschaften für Mädchen, die ihren
Lebenszusammenhang verlassen müssen. Solche Freiräume ermöglichen es Mädchen, - ohne
Bewertungen durch Jungen - Gewalterfahrungen aufzuarbeiten und ihr Selbstwertgefühl zu stärken.
* Die "Familienoptik" ist die versteckte Normalitätsdefinition gegenüber Mädchen
Mädchen werden seltener als Jungen zu Klientinnen der Erziehungshilfe. Dies läßt sich darüber
belegen, dass in allen Maßnahmen der Mädchenanteil unter dem Bevölkerungsanteil der minderjährigen
Mädchen liegt. Mädchen sind einerseits unterrepräsentiert, aber in den Erziehungshilfen
am stärksten vertreten, die sich mehr auf die Familie als auf das Mädchen selbst richten. Auffällig
ist auch, dass Mädchen häufiger im Familien (in fremden oder in der eigenen) als in Heimen
untergebracht und betreut werden, während diese Relation bei Jungen umgekehrt ist. Mädchen
werden mehr von der Familie bzw. ihrer Funktionsfähigkeit her wahrgenommen und beurteilt, d.
h. von ihr wird mehr Zuwendung und eine erhöhte Aufsichtspflicht gegenüber Mädchen erwartet.
Gleichzeitig wird Mädchen eher ein familiärer oder familienähnlicher Lebenszusammenhang
zugebilligt. Dahinter steht das gesellschaftlich vermittelte Bild, dass die Sozialisation von Mädchen
enger emotional an die Familie geknüpft ist, während Jungen ein größerer Entfaltungsspielraum
nach außen zugestanden wird.
Mädchen können als Klientinnen der Erziehungshilfe - vor allem wenn sie klein sind - zunächst
mit einigen Vorteilen rechnen, während Jungen von Anfang an mit stärker kontrollierenden
Maßnahmen begegnet wird.
Der geschlechtsspezifische Selektionsprozess der Erziehungshilfe zeigt sich auch bei den Heimeinweisungen:
während Jungen deutlich früher in Heime kommen (im Alter von 10 - 15 Jahren),
steigt der Mädchenanteil mit dem Alter an und ist für die 15 - 17jährigen Mädchen am höchsten.
Dies führt jedoch auch dazu, dass die Probleme von Mädchen weniger beachtet werden und lange
unbehandelt bleiben.
"Wenn Mädchen aus der Rolle fallen, trifft sie der Zorn der Gesellschaft" (27). Dies beleuchtet
ein Kernproblem des Umgangs mit Mädchen in der Erziehungshilfe. Sie greift insbesondere in
der Pubertät sanktionierend und häufiger in das Leben von Mädchen ein, wenn ihre Aktivitäten
sowieso durch die Familie und ihre Umwelt kontrolliert werden.
Einerseits verschärfen sich in der Pubertät die Probleme der Mädchen wie z.B. Ablösung von
den Eltern, Entwicklung einer sexuellen Identität, Suche nach dem Beruf, andererseits beinhalten
Auseinandersetzungen in der Pubertät gerade auch Auflehnung, weil der Jugendlichen die Kompensationsmittel
des kleinen Mädchens nicht mehr in der gleichen Weise zur Verfügung stehen.
Mädchen haben in der Pubertät mehr Probleme, diese werden aber auch sichtbarer als Konflikte
um Ausgangszeiten, Konflikte um Beziehungen zu Freundinnen und Freunden oder Konflikte
um Haus- und Familienarbeit, d. h. sie "machen" ihrer Umwelt auch mehr Probleme.
Jene Mädchen werden in der Pubertät zu Klientinnen der Erziehungshilfe, die die "Bravheit aufkündigen",
von zu Hause weglaufen, beim Freund übernachten und Instanzen der Jugendhilfe als
"sexuell gefährdet" erscheinen. Sie verletzen damit gesellschaftliche Erwartungen an Weiblichkeit.
Die Interventionen der Erziehungshilfe basieren auf Verhaltenserwartungen an das "anständige
Mädchen", ihre Kontrollen gegenüber Mädchen ab 15 Jahren zielen insbesondere auf das Missbilligte
bzw. befürchtete auffällige Sexualverhalten.
So weisen die Betreuungsanlässe für Mädchen und Jungen in der Erziehungshilfe mit zunehmendem
Alter verstärkt geschlechtsspezifische Begründungen auf:
Während Schul- und Berufsprobleme für beide Geschlechter bedeutsam sind, stehen bei Mädchen
in der Pubertät "Weglaufen/Umhertreiben" und ihr "Sexualverhalten" im Mittelpunkt des
Interesses der Jugendhilfe.
Seite 10

Betreuungsanlässe für Mädchen/Jungen in der Erziehungshilfe (28)
unter 10 Jahre
Mädchen Jungen
1. Verhaltensstörungen 15,4 % 1. Verhaltensstörungen 25,0 %
2. Schule/Beruf 7,7 % 2. Schule/Beruf 25,0 %
3. Erziehungsschwierigkeiten 7,7 % 3. Erziehungsschwierigkeiten 14,0 %
4. Psychische Störungen 13,7 %
5. Umhertreiben/Weglaufen 6,8 %
6. Delinquenz 6,8 %
10 - 15 Jahre
Mädchen Jungen
1. Schule/Beruf 56,2 % 1. Schule/Beruf 67,3 %
2. Erziehungsschwierigkeiten 50,0 % 2. Erziehungsschwierigkeiten 57,1 %
3. Umhertreiben/Weglaufen 40,6 % 3. Delinquenz 55,1 %
4. Sexualverhalten 28,1 % 4. Umhertreiben/Weglaufen 24,5 %
5. Delinquenz 21,9 % 5. Verhaltensstörungen 22,4 %
6. Verhaltensstörungen 15,6 % 6. Psychische Störungen 10,2 %
7. Psychische Störungen 12,5 % 7. Sexualverhalten 4,1 %
über 15 Jahre
Mädchen Jungen
1. Umhertreiben/Weglaufen 55,9 % 1. Delinquenz 46,9 %
2. Schule/Beruf 52,9 % 2. Umhertreiben/Weglaufen 34,4 %
3. Erziehungsschwierigkeiten 47,1 % 3. Schule/Beruf 31,2 %
4. Sexualverhalten 35,3 % 4. Erziehungsschwierigkkeiten 25,0 %
5. Delinquenz 14,7 % 5. Verhaltensstörungen 9,4 %
6. Psychische Störungen 2,9 % 6. Sexualverhalten 9,4 %
7. Psychische Störungen 6,3 %
Hinter der Nennung "Sexualverhalten" verbergen sich meist (unerwünschte) sexuelle Kontakte
zu gleichaltrigen Jungen bzw. erwachsenen Männern. Die Angaben zu "Weglaufen/Um-
hertreiben" reichen von zu spät nach Hause kommen, Wegbleiben über Nacht bis hin zu längerem
Wegbleiben.
* Die Angebotsstruktur in der Erziehungshilfe ist geschlechtsspezifisch geprägt
• Die beruflichen Perspektiven für Mädchen in Heimen sind eingeschränkt: Nach einer
Untersuchung der Arbeitsgemeinschaft für Erziehungshilfe aus dem Jahr 1988 waren von insgesamt
518 heiminternen Ausbildungswerkstätten die Mehrzahl (337) in Jungenheimen angesiedelt,
eine deutlich kleinere Anzahl in koedukativen Einrichtungen (110) und nur relativ
wenige (71) in Mädchenheimen (29). Dies spiegelt den geringen Stellenwert wider, der einer
eigenständigen beruflichen Existenzsicherung von Mädchen in Heimen - im Vergleich zu
Jungen - gegeben wird.
Gleichzeitig ist die Angebotspalette in Mädchenheimen auf wenige, klassische "Frauenberufe"
wie Hauswirtschaft/Ernährung/Köchin (37 %), Damenschneiderin/Bekleidungsnäherin
(20 %) und Wäsche/Textilreinigung (10 %) beschränkt, in denen Mädchen mit geringen
Verdienstchancen am Übergang in den Beruf bzw. z. T. mit Erwerbslosigkeit rechnen
müssen. Eine eigenständige materielle Existenzsicherung ist so kaum möglich.
Deutlich mehr Mädchen als Jungen, die in Heimen leben, sind ohne eine Berufsausbildung:
Während sich bei den Jungen 47 % der Schulentlassenen in einer regulären Berufsausbildung
befinden, sind es bei den Mädchen nur 28 % (30).
Die Mädchen verlassen häufiger als Jungen das Heim ohne Berufsausbildung, wobei bei ihnen
die Entlassung in eine Zweierbeziehung häufig als "Erfolg" verbucht wird (31).
Ein Perspektivenwechsel hin zu einer besseren beruflichen Orientierung von Mädchen muss
in Heimen verstärkt vorangetrieben werden, um sie zu einer eigenständigen Lebensführung zu
befähigen.
Seite 11

• Eine ganzheitliche Sexualpädagogik steht noch aus: Auch wenn sich einzelne Fachkräfte
verstärkt für eine emanzipatorische Sexualpädagogik einsetzen, die ein eigenständiges Interesse
der Mädchen an Sexualität und die Achtung ihres Körpers in den Mittelpunkt stellt,
wird Sexualität in der Heimerziehung immer noch häufig tabuisiert. Sexualerziehung beschäftigt
sich häufig zu ausschließlich mit Fragen der Verhütung bzw. der Kontrolle des Sexualverhaltens
der Mädchen, statt die Unterstützung und Ermunterung von Sexualität als Grundbaustein
in der Entwicklung einer selbstbewußten Identität zu sehen.
Stattdessen muss eine Sexualpädagogik gefördert werden, die das Verhältnis der Mädchen zu
ihrem Körper als Ganzheit in den Mittelpunkt stellt und ihnen auch durch geeignete Angebote
Hilfestellung gibt, ein Gefühl für ihre Körperlichkeit (wieder)zu-gewinnen.
Seite 12

3. Mädchenspezifische Gestaltung der Erziehungshilfen als Qualitätsmerkmal
Mit § 9, Abs. 3 KJHG ist für die Hilfen zur Erziehung - wie für die Jugendhilfe insgesamt - der Auftrag
formuliert, geschlechtsspezifische Benachteiligungen abzubauen und Angebote der Erziehungshilfe
mädchenspezifisch zu qualifizieren.
Dies schließt sowohl
● eigenständige Projekte für Mädchen und Frauen ein (z.B. Mädchenwohnheime, -gruppen)
● als auch die mädchenspezifische Gestaltung im Rahmen koedukativer Angebote wie eine
mädchenspezifische Hilfeplanung, gezielte Freizeitangebote für Mädchen, usw. ein.
Mit der Neufassung des § 78 KJHG ist Qualitätsentwicklung gesetzlicher Auftrag in den stationären
Hilfen zur Erziehung, d.h. eine Leistungs-, Entgelt- und Qualitätsentwicklungsvereinbarung sind abzuschließen.
Somit werden koedukative und mädchenspezifische Projekte in den Hilfen zur Erziehung mit der Anforderung
konfrontiert, auf den Ebenen von Struktur-, Prozess- und Ergebnis-Qualität ihre mädchenspezifische
Arbeitsweise abzubilden und nachzuweisen, beispielsweise
● innerhalb der Leistungsbeschreibung (Struktur-Qualität)
● anhand der Hilfeplanung (Prozess-Qualität)
● als erreichte mädchenspezifische Ziele der pädagogische Begleitung (Ergebnis-Qualität)
(siehe Qualitätsleitfaden Hilfen zur Erziehung des IB, (32)).
Mädchenarbeit bzw. -förderung in den Erziehungshilfen umfaßt - in Anlehnung an das Positionspapier
der Internationalen Gesellschaft für erzieherische Hilfen (33) - folgende Merkmale und Aspekte:
• Hilfeplanung
Die gesellschaftliche Benachteiligung von Mädchen ist in die individuelle Hilfeplanung einzubeziehen,
Selbstwertprobleme und ihre Lebensplanung sind vor diesem Hintergrund zu interpretieren.
Begleitende Hilfen für Mädchen müssen so organisiert werden, dass sie deren Lebensbewältigungsstrategien,
bei denen sie z.T. ihre psychische und körperliche Integrität aufs Spiel setzen akzeptieren.
Mädchen dürfen über Normalitätsforderungen ausgegrenzt werden.
• Anforderungen an die Gestaltung eines Hilfenetzes
Die einzelnen Elemente eines Hilfenetzes müssen den folgenden Prinzipien entsprechen:
- Schutz vor Gewalterfahrungen
- Hilfe bei der Entwicklung eines neuen Selbstbewußtseins, einer positiven weiblichen Identität
- Unterstützung bei der Aufarbeitung biographischer mädchenspezifischer Erfahrungen
- Entwicklung einer Lebensplanung mit den Mädchen, die berufliche Qualifizierung und private
Zukunftsplanung einschließt.
Die Ausgestaltung eines mädchenspezifischen Angebots in den Hilfen zur Erziehung muss den folgenden
Anforderungen genügen:
- Mädchenwohngruppen sind flächendeckend vorzuhalten.
- Mädchenzufluchten müssen regional erreichbar sein.
- In koedukativen Einrichtungen sollten Mädchenräume angeboten bzw. Zeiträume für Mädchen
reserviert werden; der Freizeit-Etat sollte explizit Mittel für Mädchenarbeit ausweisen.
- Für junge Frauen mit Kindern sollte die Betreuung in eigenen Wohnungen Vorrang haben (neben
der Begleitung in Mutter-Kind-Wohngruppen).
Eine personell getrennte Betreuung der jungen Frauen und ihrer Kinder hat sich als hilfreich
erwiesen.
Seite 13

- Nach § 39 KJHG gehören seelisch behinderte Mädchen in die Verantwortung der Jugendhilfe.
Auch für sie muss dringend ein parteilicher Ansatz jenseits der Psychiatrie entwickelt werden.
- Die Identitätsentwicklung von Migrantinnen ist ein Balanceakt in und mit zwei Kulturen, der
neben Stärke und Kompetenz auch spezifische Belastungen beinhaltet. In Mädchenwohngruppen,
die sie bei familären Belastungen verstärkt in Anspruch nehmen, brauchen Migrantinnen
interkulturelle Teams mit interkultureller Kompetenz, gerade auch bei deutschen Mitarbeiterinnen.
- Notwendig ist eine Vernetzung der Hilfen zur Erziehung mit Angeboten zur Qualifizierung und
Ausbildung von jungen Frauen.
- Sexualpädagogik für Mädchen sollte ihnen vor allem ein positives Verhältnis zum Körper und
zur eigenen Sexualität vermitteln, als Bestandteil ihrer eigenen Lebensplanung.
- Mitarbeiterinnen in der Erziehungshilfe sind als Leitbilder für Mädchen unverzichtbar. Die Geschlechterhierachie
in den Einrichtungen ist abzubauen. Insbesondere Leitungsfunktionen in
den Einrichtungen sind mit Frauen zu besetzen.
- Männer in der Mädchenerziehung müssen besonders reflektiert und sensibel bezogen auf geschlechtsrollentypische
Verhaltensmuster sein. Sie sollten ihre spezifische Aufgabe in der Arbeit
mit den Mädchen in ständigem Austausch mit Mitarbeiterinnen überprüfen.
- Adäquate Hilfen für Mädchen setzen eine dichte Interaktion der mädchenspezifischen Einrichtungen
untereinander voraus. Hierzu bieten sich die Schaffung von Arbeitsgemeinschaften auf
kommunaler Ebene an, die die Einflußnahme auf die Jugendhilfeplanung zulassen.
Die mädchenspezifische Gestaltung von Angeboten ist ein Qualitätsmerkmal der Erziehungshilfe. Mit
den folgenden Praxisbeispielen wird anschaulich gemacht, wie und an welchen Orten mit jungen Frauen
in den Hilfen zur Erziehung des IB gearbeitet wird. Diese exemplarisch dargestellten Ansätze sollen
Einrichtungen und Verbünde, die ähnliche Projekte planen, ermutigen, neue Hilfeangebote für
Mädchen und junge Frauen zu entwickeln.
Seite 14

II
Praxisbeispiele mädchen- und frauenspezifischer
Erziehungshilfen im IB

II Praxisbeispiele mädchen- und frauen-
spezifischer Erziehungshilfen im IB
1. Ambulante Erziehungshilfen
- Sozialpädagogische Lernhilfen
Frankfurt / Main
- Soziale Gruppenarbeit / Soziale Trainingskurse für Mädchen,
München
- Familienorientierter Dienst
München
Seite 15

Angebot:
"Sozialpädagogische Lernhilfen" nach § 27 KJHG im Mädchentreff Frankfurt / Main
Zielgruppe:
Mädchen im Alter von 12 - 18 Jahren, insbesonders junge Migrantinnen aus
Frankfurt / Main, in Frankfurt / Main lebend
Erstkontakt über andere Mädchen / Lehrer/innen; in Zusammenarbeit mit dem ASD
muss eine Hilfeplanung erfolgen.
Zweck/Auftrag:
- "Hilfe zur Erziehung" nach § 27 und 41 KJHG
- Vermittlung von schulisch/fachlichen, sozialen, persönlichen und arbeitsweltbezogenen
Komponenten
- Abbau von Lernschwierigkeiten, Aufbau von Lernfähigkeit
- Förderung von Interessensbildungen
- Hilfen bei der Entwicklung einer Identität unter interkulturellen und geschlechtsspezifischen
Gesichtspunkten
Ziele:
Angebotsbeschreibung
Sozialpädagogische Lernhilfen Frankfurt / Main
Bezeichnung des Angebotes
Zielgruppe / Klientel
Welchem Zweck dient die Einrichtung / das Angebot ?
Welchen gesellschaftlichen Auftrag hat die Einrichtung / das Angebot ?
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt?
Die Ziele werden im Hilfeplangespräch individuell festgelegt. Sie sind:
- Unterstützung bei der schulischen Ausbildung
- Abbau von Lernhemmnissen und Versagensängsten, Erweiterung der Kompetenzen
in schulischen Fächern, Anleitung zu selbständigem Lernen
- Stärkung des Vertrauens in eigene Fähigkeiten, Stärkung des Selbstwertgefühls
- Förderung der Selbständigkeit u. der Bereitschaft zur Übernahme von
Verantwortung
- Hilfe bei der Alltagsbewältigung
- Förderung von Integration in das soziale Umfeld
- Förderung der Mobilität und Orientierung in größeren Zusammenhängen
- Förderung der Konfliktfähigkeit und der Fähigkeit, sich angemessen einzubringen,
eigene Interessen zu vertreten und auf die Interessen anderer Rücksicht zu nehmen
- Entwicklung und Förderung altersadäquaten Freizeitverhaltens und Erweiterung
des Erfahrungsspektrums
- bei Jugendlichen Entwicklung von Lebens- und Zukunftsperspektiven und Unterstützung
bei der beruflichen Orientierung
- Zusammenarbeit mit Eltern mit dem Ziel der Akzeptanz der Maßnahme und eines
besseren Verständnisses für die Situation des Kindes
- Kompetenzerweiterung in sozialen, schulischen und/oder beruflichen Bereichen
(u.a. Kommunikations- und Gruppenfähigkeit, Toleranz- und Konfliktfähigkeit, Vertretung
eigener Interessen, Stärkung des Selbstbewußtseins, Erweiterung des
Erlebnisfeldes unter mädchenspezifischen Gesichtspunkten, Mobilität)
Seite 16

Rahmenbedingungen:
Die Rahmenbedingungen sind im Hilfeplan festgelegt:
- "Face-to-face" - Stunden, Einzelstunden bzw. 2-er Gruppe, bis zu maximal
3 "Kleinstgruppen" in großem Raum, Angebot parallel zu den sonstigen Angeboten
des Mädchentreffs, Mitarbeiterin fest eingestellt. Bezahlung je nach Qualifikation,
z.Zt. bei 4 "Face-to-face" - Stunden (pro Woche) gibt es 2 Stunden (pro Woche) für
Koordination, Vorbereitung, Dokumentation, Fallbesprechung, Sachmittel und
didaktische Materialien werden zur Verfügung gestellt.
- fest eingestellte Mitarbeiterin in der Tätigkeit einer Sozialberaterin (z.B. für 6 Std. pro
Woche), meist Studentinnen
- Die Arbeit in Kleingruppen, wenn sie möglich und sinnvoll ist, vermittelt zusätzlich
Erfahrungen im Hinblick auf Rücksichtnahmen, Toleranz, gegenseitige Hilfestellung
- Interkulturelles Team.
Methoden /
Verfahren:
Welche strukturellen Rahmenbedingungen werden bereitgestellt (z.B. Anzahl
und Qualifikation des bereitgestellten Personals, räumliche Ausstattung,
Öffnungszeiten, Hilfsmittel und Material) ?
Welche Methoden und Verfahren werden eingesetzt, um die Ziele / den
Zweck zu erreichen ?
Dem Mädchen wird mit Wertschätzung begegnet. An den Stärken ansetzen und
Erfolgserlebnisse vermitteln sind wesentliche Prinzipien unserer Arbeit.
- Altersentsprechend werden Spiele und didaktische Materialien eingesetzt, zum Abbau
der schulischen Defizite
- In Beziehung treten, sowie Kontinuität und Zuverlässigkeit, regelmäßige Stunden
- lebenswelt orientierter Ansatz, unter Einbeziehung interkultureller Aspekte und der
Bedeutung des Geschlechts für die Identitätsentwicklung
- Mädchen müssen sich vorher melden, wenn sie verhindert sind (z.B. Krankheit)
- Hausaufgabenbetreuung, vertiefende Übungen unter Einsatz didaktischen Materials
- Gespräche, Beratung
- Angebote zum Erlernen von Lösungsstrategien für individuelle Probleme und zur
Konfliktbewältigung
- gemeinsame Freizeitaktivitäten (Spiele, Ausflüge, Schwimmbadbesuche, Teilnahme
an kulturellen Veranstaltungen)
- Begleitung bei Arztbesuchen
- Praktikumsstellensuche, Bewerbungstraining
- Hilfe bei der Bewältigung von Alltagsproblemen
- Hilfe bei der Suche nach und Überleitung zu geeigneten sportlichen, freizeitpädagogischen
und Bildungsangeboten
- Gespräche mit den Eltern
- Kooperation mit Schulen, dem schulpsychologischen Dienst, Fachdiensten,
Jugend- und Sozialamt, Betrieben, ÄrztInnen, TherapeutInnen, Beratungsstellen
- Vermittlung zu speziellen Angebotsträgern
- bewußte Partizipation der Teilnehmerinnen am Prozeß ihres persönlichen
Lern- und Kompetenzzuwachses
Seite 17

Kriterien für den
Erfolg:
- Abbau der Lernschwierigkeiten, Aufbau der Lernfähigkeiten
- Erweiterung der schulisch/fachlichen Kompetenzen durch feed-back der
LehrerInnen, Noten, Zeugnisse
- Die Erfüllung der im Hilfeplan festgelegten Ziele, z.B. Entwicklung einer beruflichen
Perspektive und Schritte zur Umsetzung
- größeres Selbstbewußtsein der Mädchen, es hält z.B. Abmachungen ein, ist konfliktfähiger
Instrumente zur
Erfolgsprüfung:
Dokumentation in Nachbereitungsbogen, Teamprotokoll, Fallbesprechungen, interne
Hilfeplanung, Selbstevaluation der Mitarbeiterin, Evaluation der Mädchen-Bewertung
durch die Teilnehmerin, jährlicher Entwicklungsbericht, Abschlußbericht, Feed-back
der LehrerInnen
Finanzierung:
Stadt Frankfurt / Main nach Fachleistungsstunden für Hilfen nach § 27 KJHG
(Einzelhilfe, Gruppenhilfe für 2-er oder 3-er Gruppe)
- bei 1 : 1 Betreuung : 80,40 DM (bei 92 % er Auslastung)
- Gruppenbetreuung 1 : 2 : 97, 61 DM (bei 95 % er Auslastung)
- Gruppenbetreuung 1 : 3 : 122, 25 DM (bei 95 % er Auslastung)
Ansprechpartner/in:
Internationaler Bund
Jugendgemeinschaftswerk
"Sozialpädagogische Lernhilfen"
Frankenallee 103
60326 Frankfurt / Main
Tel.: 069 / 90 73 78 60
Fax: 069 / 90 73 78 61
Frau Gisela Ufer
Woran wird gemessen, ob das Angebot erfolgreich ist ?
Welche Instrumente der Prozeßbegleitung und Erfolgsprüfung werden
angewandt ?
Seite 18

Angebot:
- Ambulantes pädagogisches Angebot für jugendliche Mädchen gemäß
§§ 27, 29 KJHG
Zielgruppe:
Mädchen zwischen 13 und 18 Jahren, deren Entwicklung durch soziales Lernen in
der Gruppe gefördert werden soll
Zweck/Auftrag:
Überwindung und Ausgleich von Entwicklungsdefiziten und Verhaltensschwierigkeiten
bei Mädchen
Ziele:
Soziale Gruppenarbeit / Soziale Trainingskurse für Mädchen München
- Stärkung der Selbstwahrnehmung und der Selbstmotivation im Kontext der
Bewältigung von Entwicklungsaufgaben
- Verbesserung der sozialen Handlungskompetenz
- Vermittlung von Kommunikations- und Konfliktlösungsstrategien
- Vermittlung von Informationen zu themenspezifischen und mädchenrelevanten
Themen (Aids, Mißbrauchsprävention, Umgang mit Gewalt, Pubertät,
Sexualität, etc.)
- Ressourcenaktivierung zur Selbststeuerung
Rahmenbedingungen:
Angebotsbeschreibung
Bezeichnung des Angebotes
Zielgruppe / Klientel
Welchem Zweck dient die Einrichtung / das Angebot ?
Welchen gesellschaftlichen Auftrag hat die Einrichtung / das Angebot ?
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt?
Welche strukturellen Rahmenbedingungen werden bereitgestellt (z.B. Anzahl
und Qualifikation des bereitgestellten Personals, räumliche Ausstattung,
Öffnungszeiten, Hilfsmittel und Material) ?
- Gruppenpädagogisches Setting
- Zeitliche Befristung: 3 - 4 Monate, einmal wöchentlich 3 Stunden
- Teilnehmerinnen: 6 - 8 Mädchen
- Ort: IB - Bungalow in den Räumen des Familienorientierten Dienstes
- Die sozialen Trainingskurse werden von einer Sozialpädagogin geleitet.
Seite 19

Methoden /
Verfahren:
- Elemente der themenzentrierten Interaktion und der Gruppendynamik
- Gesprächsansatz der Systemtherapie
- Ansätze der Körpertherapie zur Selbstwahrnehmung
- Strukturdiagnostik
- themenorientiertes Arbeiten
- Ressourcenaktivierung mittels der Videoanalyse
Kriterien für den
Erfolg:
- Zielüberprüfung entsprechend der Hilfeplanvereinbarung
- Soziale Gruppenarbeit wird zeitplangemäß beendet
- Krisen und Auffälligkeiten nehmen ab
Instrumente zur
Erfolgsprüfung:
- Dokumentationsauswertung
- Supervision
- Selbstauswertungsbögen für KlientInnen
- Eltern- / Klientinnen- Kontrollauswertungsbögen
- Fachliche Begleitung durch und Reflexion mit der Erziehungsleitung
- Personalentwicklung
- Umfassendes Qualitätsmanagement (TQM)
Finanzierung:
- Einzelvereinbarung zwischen dem IB Bungalow und dem jeweiligen zuständigen
Kostenträger
- Fachleistungsstunde 70,- DM
Ansprechpartner/in:
Welche Methoden und Verfahren werden eingesetzt, um die Ziele / den
Zweck zu erreichen ?
Woran wird gemessen, ob das Angebot erfolgreich ist ?
Welche Instrumente der Prozeßbegleitung und Erfolgsprüfung werden
angewandt ?
Internationaler Bund
"Bungalow" - Soziale Gruppenarbeit / Soziale Trainingskurse
Am Birkicht 5a
81827 München
Tel.: 089 / 43 90 84 - 10
Fax: 089 / 43 90 84 - 19
Frau Monika Leeb
Seite 20

Angebot:
- Ambulante Hilfen für Familien gemäß § 27,2 KJHG
- Beraterische und systemtherapeutische Unterstützung und Begleitung von Familien
in Krisen
Zielgruppe:
- Familien, aus denen ein minderjähriges Mädchen im IB Bungalow
- nach § 42 KJHG in Obhut genommen wurden
- nach §§ 27, 34 KJHG untergebracht ist
- Familien, in denen eine Fremdunterbringung oder Inobhutnahme vermieden werden
soll
- Familien, die therapeutische Hilfe benötigen und annehmen wollen
- Familien, in denen die Rückführung eines Mädchens vorbereitet und unterstützt
werden soll
Zweck/Auftrag:
Der Familienorientierte Dienst ist ein systemtherapeutisches Angebot für Familien
in Krisensituationen. Die Hilfe ist niedrigschwellig und im Bedarfsfall aufsuchend
konzipiert.
Ziele:
Angebotsbeschreibung
Familienorientierter Dienst "Bungalow" München
Bezeichnung des Angebotes
Zielgruppe / Klientel
Welchem Zweck dient die Einrichtung / das Angebot ?
Welchen gesellschaftlichen Auftrag hat die Einrichtung / das Angebot ?
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt?
- Familien zu befähigen Lösungen für ihre Probleme zu finden
- Vermittlung zwischen Familienmitgliedern
- vorhandene Kommunikations- und Verhaltensmuster transparent machen und
Alternativen mit allen Familienmitgliedern einüben
- vorhandene Stärken fördern und Entwicklungspotentiale sichtbar machen
- Familien in Krisensituationen stabilisieren und einer Eskalationsdynamik entgegenwirken
Seite 21

Rahmenbedingungen:
- Der Familienorientierte Dienst ist (derzeit) von einer Sozialpädagogin (0,5) mit
familientherapeutischer Ausbildung besetzt. Eine personelle Ausweitung ist in
Planung
- Die Arbeit wird unterstützt durch pädagogische Honorarkräfte, mit denen ein regelmäßiger
fachlicher Austausch gewährleistet wird.
- Im Bungalow stehen dem Familienorientierten Dienst ein Büro sowie ein Gesprächsraum
zur Verfügung
- Der Bungalow befindet sich in einem großen Haus mit Garten ( Stadtrandlage, gute
Busanbindung)
- Gruppenübergreifend wird die Arbeit des Familienorientierten Dienstes unterstützt
durch die Gesamtleitung, Erziehungsleitung sowie durch eine Verwaltungsangestellte
(jeweils anteilige Stunden)
Methoden /
Verfahren:
- Systemische Therapie und Beratung
- Biographische Anamnese und Strukturdiagnostik
- systemische familientherapeutische Methoden
- Kommunikations- und Konflikttraining
- Elternkompetenztraining
- Kooperation mit und Vernetzung in der sozialen Infrastruktur der Landeshauptstadt
München
- Im Bedarfsfall können weitere flexible und parteiliche Hilfeformen für Mädchen angeboten
werden (parallel oder als Anschlußmaßnahme)
- Intensive sozialpädagogische Einzelbetreuung (§ 35 KJHG)
- Erziehungsbeistandschaft (§ 30 KJHG)
- stationäre Unterbringung, Betreutes Einzelwohnen (§ 34 KJHG)
- Inobhutnahme (§ 42 KJHG)
- Soziale Gruppenarbeit (§ 29 KJHG) - in Planung
Kriterien für den
Erfolg:
Welche strukturellen Rahmenbedingungen werden bereitgestellt (z.B. Anzahl
und Qualifikation des bereitgestellten Personals, räumliche Ausstattung,
Öffnungszeiten, Hilfsmittel und Material) ?
Welche Methoden und Verfahren werden eingesetzt, um die Ziele / den
Zweck zu erreichen ?
Woran wird gemessen, ob das Angebot erfolgreich ist ?
- Umsetzung der Hilfeplanung mit aktiver Beteiligung aller Familienmitglieder
- Die Beratungsgespräche finden regelmäßig und verbindlich statt. Absprachen
werden eingehalten und umgesetzt.
- Abnahme von Krisensituationen und Eskalation
- planmäßige Beendigung des Beratungsprozeß des Familienorientierten Dienstes
Seite 22

Instrumente zur
Erfolgsprüfung:
- Vor- und Nachbereitung sowie Dokumentation der Beratungsgespräche
- monatliche Supervision
- Fachliche Begleitung durch und Reflexion mit der Erziehungsleitung des Bungalow
- Auslastungsstatistik dokumentiert erneute Anfragen durch jeweilige Sachbearbeitung
des Allgemeinen Sozialdienstes oder Jugendamtes (KundInnenzufriedenheit)
- Der Familienorientierte Dienst betreut durchschnittlich 6 Familien
- Umfassendes Qualitätsmanagementsystem (TQM)
- Personalentwicklung
Finanzierung:
- Einzelvereinbarung zwischen dem IB Bungalow und dem jeweiligen zuständigen
Kostenträger
- Fachleistungsstunde 70,- DM
Ansprechpartner/in:
Internationaler Bund
"Bungalow" - Familienorientierter Dienst
Am Birkicht 5a
81827 München
Tel.: 089 / 43 90 84 - 10
Fax: 089 / 43 90 84 - 19
Frau Monika Leeb
Welche Instrumente der Prozeßbegleitung und Erfolgsprüfung werden
angewandt ?
Seite 23

II Praxisbeispiele mädchen- und frauen-
spezifischer Erziehungshilfen im IB
2. Stationäre Erziehungshilfen
- Mädchenwohngruppe Aachen
- Mädchenwohnheim Duisburg
- Mädchenschutzstelle München
- Übergangswohngruppe für Mädchen München
- Mädchenwohngruppe Löbau
- Mutter - Kind - Wohngruppe Bad Langensalza
- Mutter - Kind - Wohngruppe Stralsund
- Familiäre Außenstelle Koldenhof
Seite 24

Angebot:
- Sozialpädagogisch-therapeutisches Intensivangebot für Mädchen ab 12 Jahren in
einer Wohngruppe
- Mädchenspezifische Betreuung und Förderung im Sinne einer parteilichen
Orientierung an den Lebensrealitäten von Mädchen
- Betreuung über Tag und Nacht
- Flexible, ambulante Hilfe zur nachgehenden Betreuung
Zielgruppe:
- Weibliche Jugendliche ab 12 Jahren, bei denen hohe Problembelastungen aus dem
Herkunftsmilieu zu erheblichen Störungen der psychosozialen Entwicklung geführt
haben
- Mädchen, die einer intensiven, familienergänzenden oder auch familienersetzenden
Erziehung bedürfen
- Deutsche Mädchen und Mädchen aus anderen Kulturen
Zweck/Auftrag:
- Hilfe zur Erziehung gemäß § 27 in Verbindung mit § 34 und § 36 KJHG, sowie
§ 41 KJHG
- Förderung der psychosozialen, emotionalen und körperlichen Entwicklung der
Mädchen mit dem Ziel, sie entweder stabilisiert in die Herkunftsfamilie zurückführen
zu können oder sie zu selbständigem und eigenverantwortlichem Leben zu
befähigen
Ziele:
Angebotsbeschreibung
Mädchenwohngruppe Aachen
Bezeichnung des Angebotes
Zielgruppe / Klientel
Welchem Zweck dient die Einrichtung / das Angebot ?
Welchen gesellschaftlichen Auftrag hat die Einrichtung / das Angebot ?
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt?
- Stärkung von Selbsthilfepotentialen und Entfaltung der Persönlichkeit
- Entwicklung von individuellen Lebens- und Zukunftsperspektiven mit positiver
Bewertung von Weiblichkeit
- bewußter, positiver Umgang mit eigener Körperlichkeit und Sexualität
- Klärung familiärer Bezüge und Aktivierung möglicher Ressourcen
- Aufbau und Verbesserung von Lern- und Entwicklungschancen
- Herstellung bzw. Erweiterung der sozialen Kompetenz
- Auseinandersetzung mit dem bisherigen Lebensweg und Hilfe bei der Bearbeitung
hemmender Erlebnisse aus der Vergangenheit
- Erlernen einer gesunden Lebensführung
Seite 25

Rahmenbedingungen:
- 6 Plätze
- 2 Einzelzimmer, 2 Doppelzimmer, Wohnzimmer, Fernsehraum, Wohnküche,
Werkraum mit Fotolabor, 2 Bäder mit WCs, 1 separates WC, Mitarbeiter/innenbüro,
Vorratsraum, Tischtennisraum, Kellerraum ca. 170 qm
- Garten
- 4,5 MitarbeiterInnen (Psychologin, Sozialarbeiter, Erzieherin, Erzieher, Hauswirtschafterin)
Methoden /
Verfahren:
- pädagogische Arbeit anhand des Hilfeplanes unter Berücksichtigung des
Entwicklungsprozesses
- Anleitung und Unterstützung zur eigenen Grundversorgung
- Beratung und Förderung in Schule und Ausbildung
- regelmäßige Förderung sportlicher, musischer, handwerklicher und lebenspraktischer
Fähigkeiten
- erlebnispädagogisch orientierte Ferienmaßnahmen
- regelmäßige Einzelgespräche
- wöchentlich, strukturell verankerte Gruppengespräche und -aktivitäten
- Schaffung von Voraussetzungen für eine körperlich gesunde Entwicklung
- Herstellen einer ansprechenden Wohnumwelt, die die Wertschätzung von
Alltagsgegenständen auf das psychische Befinden nutzt
- regelmäßige Arbeit mit der Herkunftsfamilie
Kriterien für den
Erfolg:
Welche strukturellen Rahmenbedingungen werden bereitgestellt (z.B. Anzahl
und Qualifikation des bereitgestellten Personals, räumliche Ausstattung,
Öffnungszeiten, Hilfsmittel und Material) ?
Welche Methoden und Verfahren werden eingesetzt, um die Ziele / den
Zweck zu erreichen ?
Woran wird gemessen, ob das Angebot erfolgreich ist ?
- aktive Mitarbeit an der Hilfeplanung
- regelmäßiger Schulbesuch und Erreichen eines Schulabschlusses
- erfolgreiche Vermittlung in Ausbildungsberufe
- Kenntnisse in der hauswirtschaftlichen Grundversorgung z.B. Einkaufen, Kochen,
Putzen etc.
- Abnahme von unerwünschten Verhaltensmustern z.B. Diebstahl, Drogenkonsum,
Streunen etc.
- aktive Mitgestaltung von Verselbständigung
- Rückführung in ein verändertes Familiensystem
Seite 26

Instrumente zur
Erfolgsprüfung:
- Abstimmung der pädagogischen Leitlinien im Team
- wöchentliche kollegiale Fallberatung
- monatliche Teamsupervision mit Fallberatung durch eine externe Supervisor/in
- fachliche Kontakte zu vergleichbaren Einrichtungen
- Mitarbeit in Fachgremien und -verbänden
- Ergebnis- und Zielerreichungsgespräche mit den Bewohnerinnen, den Erziehungsberechtigten
und Mitarbeiter/innen des Jugendamtes
Finanzierung:
- Pflegesatzvereinbarung zwischen dem Jugendamt der Stadt Aachen und dem IB
261,28 DM täglich
Fachleistungsstunde 78,- DM
Ansprechpartner/in:
Internationaler Bund
Mädchenwohngruppe
Ludwigallee 33
52062 Aachen
Tel. : 0241 / 15 51 35
Fax: 0241 / 15 51 35
Frau Dorothee Nüttgens
Welche Instrumente der Prozeßbegleitung und Erfolgsprüfung werden
angewandt ?
Seite 27

Angebot:
- Sozialpädagogisches Angebot für Mädchen ab 13 Jahren in einem Wohnheim
- Mädchenspezifische Betreuung und Förderung im Sinne einer Orientierung an den
geschlechtsspezifischen Lebenszusammenhängen von Mädchen
- Betreuung über Tag und Nacht
- Leben im Heim, in unterschiedlich strukturierten Gruppen
- Betreutes Einzelwohnen in Trainingswohnungen bzw. in Wohnungen, die auf den
Namen der Bewohnerin angemeldet sind
- Nachbetreuung nach Heimaufenthalt oder Betreutem Wohnen
Zielgruppe:
- Mädchen und Frauen im Alter von 13 bis 27 Jahren
- Mädchen, die von Verhaltensauffälligkeiten und/oder seelischen Behinderungen
bedroht sind
- Mädchen in Krisensituationen
Zweck/Auftrag:
- Hilfe zur Erziehung gemäß § 27 in Verbindung mit § 34 und § 36 KJHG, sowie
§ 41 KJHG
- Förderung der psychosozialen, emotionalen und körperlichen Entwicklung der
Mädchen mit dem Ziel, sie entweder stabilisiert in die Herkunftsfamilie zurückführen
zu können oder sie zu selbständigem und eigenverantwortlichem Leben zu
befähigen
Ziele:
Angebotsbeschreibung
Mädchenwohnheim Duisburg
Bezeichnung des Angebotes
Zielgruppe / Klientel
Welchem Zweck dient die Einrichtung / das Angebot ?
Welchen gesellschaftlichen Auftrag hat die Einrichtung / das Angebot ?
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt?
- Aktivierung individueller Ressourcen der jungen Frau hin zu mehr Selbstentfaltung,
Lebensgestaltung und Kreativität
- Abbau disfunktionaler Verhaltens- und Erlebnisweisen
- Reflexion über die Herkunftsfamilie und die Arbeit mit ihr und dem neuen Lebenssystem
- Förderung in Schule und Beruf
- Förderung der Mädchen zu mehr Selbständigkeit und Eigenverantwortung in
Dingen des täglichen Lebens in der Wohngruppe
Seite 28

Rahmenbedingungen:
- Mädchenwohnheim gliedert sich in zwei interne Gruppen mit je 8 bzw. 9 Plätzen
Raumangebot je Gruppe:
- 9 Einzelzimmer (mit Waschgelegenheit)
- 1 Wohnküche
- 1 Wohnzimmer
- 1 Besprechungszimmer
- 2 Badezimmer mit Wanne und Duschkabine, 2 Toiletten, 1 Waschraum (mit
Waschmaschine und Trockner), 1 Hauswirtschaftsraum
Gemeinsam für beide Gruppen sind vorhanden:
- 1 großer Besprechungsraum
- 1 Werkraum
- 1 Spielzimmer
- 1 Saal für größere Veranstaltungen und sportliche Betätigungen
- Garten
- 7 Mitarbeiterinnen im pädagogischen Dienst, Hauswirtschaftskraft (5 Std. täglich),
Honorarkräfte für Nachtbereitschaft und Hausaufgabenhilfe
Methoden /
Verfahren:
Welche strukturellen Rahmenbedingungen werden bereitgestellt (z.B. Anzahl
und Qualifikation des bereitgestellten Personals, räumliche Ausstattung,
Öffnungszeiten, Hilfsmittel und Material) ?
Welche Methoden und Verfahren werden eingesetzt, um die Ziele / den
Zweck zu erreichen ?
- pädagogische Arbeit anhand des Erziehungsplanes unter Berücksichtigung des
individuellen Entwicklungsprozesses des Mädchens
- detaillierte Aufnahmeverfahren, in dem beide Seiten (Mädchen/Eltern und
Wohnheim) klären, ob ein Einzug in Frage kommt
- Hilfestellung beim Erreichen der schulischen und beruflichen Möglichkeiten der
Mädchen
- bei Bedarf: Begleitung zu Besuchen von Ärzten und Ämtern
- Elternarbeit, wie im Hilfeplan verabredet: regelmäßige gemeinsame Gespräche
und/oder Hausbesuche
- regelmäßige Einzelgespräche
- wöchentlich verpflichtende Freizeitangebote sowie Förderung von Freizeitbeschäftigungen
außerhalb des Hauses
- wöchentlich verpflichtende Gruppenbesprechung bzw. monatliche Hausversammlung
- bei Bedarf: Zusammenarbeit mit Beratungsstellen, Psychologen und der Kinder-
und Jugendpsychiatrie
- Ferienfreizeit während der Schulferien
Seite 29

Kriterien für den
Erfolg:
- aktive Mitarbeit bei der Hilfeplanung
- regelmäßiger Schulbesuch und mehr Stabilität in der beruflichen Lebensplanung
- Abnahme disfunktionaler Verhaltens- und Erlebnisweisen
- zunehmende Verselbständigung, insbesondere in der Alltagsgestaltung
Instrumente zur
Erfolgsprüfung:
- regelmäßige Erziehungsplanungsgespräche im Abstand von 6 - 8 Wochen mit den
Mädchen, bei denen die Erreichung von Zielen gemeinsam eingeschätzt und neue
Ziele festgelegt werden
- wöchentliche Fallbesprechungen
- 14 - tägige Fallsupervision mit externem/r Supervisor/in
- Mitarbeit in Fachgremien und Arbeitsgemeinschaften
Finanzierung:
- Pflegesatzvereinbarung zwischen dem Jugendamt der Stadt Duisburg und
dem IB Wohnheim 187,99 DM (159,79 Bettengeld)
Betreute Mutter und Kind - Gruppe 120,15 DM
Betreutes Wohnen 113,18 DM
Ansprechpartner/in:
Internationaler Bund
Mädchenwohnheim
Austraße 29
47119 Duisburg
Tel.: 0203 / 89270
Fax: 0203 / 83040
Frau Doris Hohendahl
Woran wird gemessen, ob das Angebot erfolgreich ist ?
Welche Instrumente der Prozeßbegleitung und Erfolgsprüfung werden
angewandt ?
Seite 30

Angebot:
- Inobhutnahme im Auftrag des Stadtjugendamtes München gemäß § 42 KJHG
- Kurzzeitunterbringung gemäß §§ 27, 34 KJHG
- Vollstationäre Unterbringung mit einer Betreuung über Tag und Nacht
- Besondere Berücksichtigung des § 9,3 KJHG und der Leitlinien für Mädchenarbeit
des Stadtjugendamtes München
Zielgruppe:
Mädchen in Not- und Krisensituationen im Alter zwischen 13 Jahren und Volljährigkeit
- Selbstmelderinnen
- Mädchen, die von der Polizei gebracht werden
- Mädchen, die vom Jugendamt oder dem Allgemeinen Sozialdienst in Obhut
genommen werden
Zweck/Auftrag:
- Durchführung von Inobhutnahmen im Auftrag des Stadtjugendamtes München
- Krisenintervention
- Entwicklung von Perspektiven für die Zeit nach der Inobhutnahme (z.B. Fremdunterbringung
gemäß §§ 27, 34 KJHG; Rückführung in die Familie)
Ziele:
Angebotsbeschreibung
Mädchenschutzstelle "Bungalow" München
Bezeichnung des Angebotes
Zielgruppe / Klientel
Welchem Zweck dient die Einrichtung / das Angebot ?
Welchen gesellschaftlichen Auftrag hat die Einrichtung / das Angebot ?
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt?
- Wir bieten Raum für Schutz und Erholung
- Wir begleiten Mädchen in der aktuellen Krise
- Im Rahmen der Hilfeplanung gemäß §§ 37, 37 KJHG klären wir mit den Mädchen
und den übrigen Beteiligten, insbesondere mit den Personensorgeberechtigten und
dem Allgemeinen Sozialdienst / Jugendamt, wie es nach der Inobhutnahme
weitergehen kann.
- Wir ermutigen die Mädchen zur aktiven Teilnahme an der Hilfeplanung
- Wir fördern die Persönlichkeits- und Identitätsentwicklung der Mädchen
Seite 31

Rahmenbedingungen:
- 8 Plätze
- Unterbringung in zwei Dreibett- und zwei Einzelzimmern in einem großen Haus mit
Garten (Stadtrandlage; Busverbindung), Aufenthaltsraum, Gesprächs- und Gruppenraum,
Küche, Bad und WC
- Verpflegung und Hausreinigung erfolgt gruppenübergreifend (zusammen mit der
Übergangswohngruppe) durch das Küchen- und Hauspersonal (1,75 Planstellen)
- Betreuung erfolgt durch Sozialpädagoginnen (5,5 Planstellen), zum Teil in/mit
therapeutischer Ausbildung sowie pädagogisch qualifizierte Honorarkräfte für die
Nachtbereitschaften
- Gruppenübergreifend wird die Arbeit der Schutzstelle unterstützt durch die
Gesamtleitung, Erziehungsleitung sowie durch eine Verwaltungsangestellte
(jeweils anteilige Stunden)
Methoden /
Verfahren:
- Mädchenorientierte und parteiliche Unterstützung der Mädchen
- Einzelfallhilfe durch Bezugsbetreuerinnensystem
- Soziale Gruppenarbeit
- Lebenspraktische Angebote
- Teamarbeit
- Kooperation mit und Vernetzung in der sozialen Infrastruktur der Landeshauptstadt
München
- Geregeltes Aufnahme- und Entlassungsverfahren
- Geregelte Tagesstruktur, differenziertes Regelwerk
- Im Bedarfsfall kann der Familienorientierte Dienst (FOD) des Bungalows eingesetzt
werden.
Kriterien für den
Erfolg:
Welche strukturellen Rahmenbedingungen werden bereitgestellt (z.B. Anzahl
und Qualifikation des bereitgestellten Personals, räumliche Ausstattung,
Öffnungszeiten, Hilfsmittel und Material) ?
Welche Methoden und Verfahren werden eingesetzt, um die Ziele / den
Zweck zu erreichen ?
Woran wird gemessen, ob das Angebot erfolgreich ist ?
- Wir fördern eine kurze Verweildauer in der Schutzstelle
- Die Mädchen beteiligen sich aktiv an der Hilfeplanung
- Die Not- und Krisensituation ist für das Mädchen aus ihrer Sicht beendet oder
zumindest erleichtert
- Es ist eine für alle Seiten befriedigende Lösung gefunden
Seite 32

Instrumente zur
Erfolgsprüfung:
- Ergebnis- und Zielerreichungsgespräche mit den Mädchen
- sorgfältige tägliche Übergabe
- Wöchentliche Teamsitzungen
- Monatliche Fallbesprechungen und externe Supervision
- Fachliche Begleitung durch und Reflexion mit der Erziehungsleitung des Bungalow
- Belegungsstatistik dokumentiert erneute Anfragen durch jeweilige Sachbearbeitung
des Allgemeinen Sozialdienstes oder Jugendamtes (KundenInnenzufriedenheit)
- Umfassendes Qualtitätsmanagementsystem
- Personalentwicklung
Finanzierung:
- Entgeltvereinbarung zwischen dem Bezirk Oberbayern und dem IB
- Tagessatz 469,20 DM
Ansprechpartner/in:
Internationaler Bund
"Bungalow" - Mädchenschutzstelle
Am Birkicht 5a
81827 München
Tel.: 089 / 43 90 84 - 10
Fax: 089 / 43 90 84 - 19
Frau Monika Leeb
Welche Instrumente der Prozeßbegleitung und Erfolgsprüfung werden
angewandt ?
Seite 33

Angebot:
- (Kurzzeit-) unterbringung gemäß §§ 27, 34 KJHG
- Hilfe für junge Volljährige gemäß § 41 KJHG
- Hilfe für unbegleitete minderjährige Flüchtlingsmädchen gemäß §§ 42, 34 KJHG
- Vollstationäre Unterbringung mit einer Betreuung über Tag und Nacht
- Besondere Berücksichtigung des § 9,3 KJHG und der Leitlinien für Mädchenarbeit
des Stadtjugendamtes München
Zielgruppe:
Mädchen ab 13 Jahren, die einer mittelfristigen (2 - 9 Monate) heilpädagogischen
Unterbringung bedürfen
- Mädchen, die auf einen Platz in einer Jugendhilfeeinrichtung warten (müssen)
- Mädchen, für die eine Rückführung in die Familie vorbereitet wird
- Mädchen aus Schutzstellen oder Bereitschaftspflegefamilien, bei denen die Inobhutnahme
beendet werden konnte, es aber noch nicht klar ist, wie es anschließend mit
ihnen weitergehen kann
- Mädchen aus Jugendhilfeeinrichtungen, für die eine andere Maßnahme notwendig
wird
- Unbegleitete minderjährige Flüchtlingsmädchen während des Clearingverfahrens
Zweck/Auftrag:
- Vorübergehende, 2-9 Monate dauernde heilpädagogische Unterbringung als
Vorbereitung auf einen (längerfristigen) Platz in der Jugendhilfe
- Clearing und Diagnostik unter besonderer Berücksichtigung vorhandener Stärken
und Ressourcen
- Orientierungswohnen
- Gegebenenfalls Unterstützung bei der Rückführung in die Herkunftsfamilie
Ziele:
Angebotsbeschreibung
Übergangswohngruppe für Mädchen "Bungalow" München
Bezeichnung des Angebotes
Zielgruppe / Klientel
Welchem Zweck dient die Einrichtung / das Angebot ?
Welchen gesellschaftlichen Auftrag hat die Einrichtung / das Angebot ?
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt?
- Als stationäre Clearingsstelle ermöglichen wir eine umfassende Diagnostik der vorhandenen
Stärken und Entwicklungsmöglichkeiten als Voraussetzung für eine bestmögliche
Hilfeplanung und Unterbringung
- Wir bereiten Mädchen für einen Platz in einer Jugendhilfeeinrichtung vor
- Wir fördern die Persönlichkeits- und Identitätsentwicklung der Mädchen
- Wir bieten einen Schutz- und alternativen Erfahrungsraum
- Wir unterstützen und begleiten die Verselbständigung der Mädchen
Seite 34

Rahmenbedingungen:
- 9 Plätze
- Unterbringung in zwei Dreibett-, einem Zweibett und einem Einzelzimmer in einem
großen Haus mit Garten (Stadtrandlage; Busverbindung), Aufenthaltsraum,
Gesprächs- und Gruppenraum, Wohn- und Eßzimmer, Küche, Bad und WC,
Töpferwerkstatt, Sauna und Wirtschaftsräume
- Verpflegung und Hausreinigung erfolgt gruppenübergreifend (zusammen mit der
Mädchenschutzstelle) durch das Küchen- und Hauspersonal (1,75 Planstellen)
- Betreuung erfolgt durch Sozialpädagoginnen (2,75 Planstellen), 1 Erzieherin,
z.T. in/mit therapeutischer Ausbildung sowie pädagogisch qualifizierte Honorarkräfte
für die Nachtbereitschaft und diagnostische Gruppen- und Einzelmaßnahmen
- Gruppenübergreifend wird die Arbeit der Übergangswohngruppe unterstützt durch
die Gesamtleitung, Erziehungsleitung sowie durch eine Verwaltungsangestellte
(jeweils anteilige Stunden)
Methoden /
Verfahren:
- Mädchenorientierte und parteiliche Unterstützung der Mädchen
- Einzelfallhilfe durch Bezugsbetreuerinnensystem
- Pädagogische und therapeutische Maßnahmen zur Diagnostik
- Ziel- und ressourcenorientierte Erziehungsplanung
- Soziale Gruppenarbeit
- Lebenspraktische Angebote
- Teamarbeit
- Kooperation mit und Vernetzung in der sozialen Infrastruktur der Landeshauptstadt
München
- Geregeltes Aufnahme- und Entlassungsverfahren
- Geregelte Tagesstruktur, differenziertes Regelwerk
- Im Bedarfsfall kann der Familienorientierte Dienst (FOD) des Bungalows eingesetzt
werden.
Kriterien für den
Erfolg:
Welche strukturellen Rahmenbedingungen werden bereitgestellt (z.B. Anzahl
und Qualifikation des bereitgestellten Personals, räumliche Ausstattung,
Öffnungszeiten, Hilfsmittel und Material) ?
Welche Methoden und Verfahren werden eingesetzt, um die Ziele / den
Zweck zu erreichen ?
Woran wird gemessen, ob das Angebot erfolgreich ist ?
- Die Mädchen sind an der Hilfeplanung aktiv beteiligt und wirken bei deren Umsetzung
mit.
- Sie sind in eine klare Tagesstruktur (z.B. Schule, Ausbildung, andere tagesstrukturierende
Maßnahmen) eingebunden.
- Destruktive Überlebensstrategien und Verhaltensweisen nehmen ab.
- Ein stützender und fördernder zukünftiger Lebensmittelpunkt wird gefunden.
- Die Unterbringung in der Übergangswohngruppe wird planmäßig beendet.
Seite 35

Instrumente zur
Erfolgsprüfung:
- Ergebnis- und Zielerreichungsgespräche mit den Mädchen
- sorgfältige tägliche Übergabe
- Wöchentliche Teamsitzungen
- Monatliche Fallbesprechungen und externe Supervision
- Fachliche Begleitung durch und Reflexion mit der Erziehungsleitung des Bungalow
- Belegungsstatistik dokumentiert erneute Anfragen durch jeweilige Sachbearbeitung
des Allgemeinen Sozialdienstes oder Jugendamtes (KundenInnenzufriedenheit)
- Umfassendes Qualtitätsmanagementsystem
- Personalentwicklung
Finanzierung:
- Entgeltvereinbarung zwischen dem Bezirk Oberbayern und dem IB
- Tagessatz 469,20 DM
Ansprechpartner/in:
Internationaler Bund
"Bungalow" - Mädchenschutzstelle
Am Birkicht 5a
81827 München
Tel.: 089 / 43 90 84 - 10
Fax: 089 / 43 90 84 - 19
Frau Monika Leeb
Welche Instrumente der Prozeßbegleitung und Erfolgsprüfung werden
angewandt ?
Seite 36

Angebot:
- lebensfeldaufbauende erzieherische Hilfen für weibliche Jugendliche und Hilfen für
junge Volljährige in einer betreuten Wohnform
- Bereitstellung der vereinbarten Betreuungszeit
- in Form von Beratung
- in Form von Begleitung und Unterstützung
- in Form von Elterngesprächen
- in Form von Telefonaten
- Sicherstellen von Erreichbarkeit
Zielgruppe:
- junge Frauen ab 16 Jahren, mit Sondervereinbarung ab 14 Jahren
- junge Frauen, deren Wohl und die entsprechende Erziehung nicht mehr
gewährleistet sind und eine Unterbringung außerhalb der Familie für ihre
Entwicklung notwendig wird
- junge Frauen, bei denen eine Gefährdung durch familiäre, entwicklungsbedingte
Konflikte wie z.B. Einschränkung der Persönlichkeitsentwicklung, sexueller
Mißbrauch, Verwahrlosung, Isolation usw. vorliegt und bekannt wird
- Jugendliche, die diese Wohnform annehmen, sie akzeptieren, hier freiwillig leben
möchten und Hilfe beim Aufbau eines eigenen Lebensumfeldes benötigen
- junge Frauen, bei denen Verhaltens- und Entwicklungsstörungen auffällig werden
Zweck/Auftrag:
Angebotsbeschreibung
Mädchenwohngruppe Löbau
Bezeichnung des Angebotes
Zielgruppe / Klientel
Welchem Zweck dient die Einrichtung / das Angebot ?
Welchen gesellschaftlichen Auftrag hat die Einrichtung / das Angebot ?
- Hilfe zur Erziehung gemäß § 27 in Verbindung mit § 34 und § 36 KJHG Hilfeplanung
§ 41 KJHG Hilfen für junge Volljährige, Nachbetreuung
- Förderung und Begleitung der weiblichen Jugendlichen in ihrer Entwicklung und
entsprechend ihrem Alter bzw. Entwicklungsstand durch die Verbindung von
Alltagserleben und pädagogischen Angeboten, um die Verselbständigung der
Mädchen / jungen Frauen zu fördern
Seite 37

Ziele:
- Hilfestellung bei der Bewältigung der täglichen Aufgaben
- Aufnahme bzw. Fortführung einer Schul- bzw. Berufsausbildung
- sinnvolle Lebensgestaltung planen und ausleben
- Befähigung zum eigenständigen Wohnen sowie eigenständiger Lebensplanung
- Entwicklung einer eigenen Lebensperspektive
- Individuelle Bedürfnisse, Interessen und Fähigkeiten herausfinden und fördern
- Aufarbeitung von Defiziten im sozialen Bereich
- Selbstversorgung im hauswirtschaftlichen Bereich
- verantwortlicher Umgang mit Geld und Sicherstellung sozialrechtlicher Ansprüche
- Auseinandersetzung mit Rechten und Pflichten als Staatsbürger
- Stärkung der personalen und sozial-emotionalen Kompetenz
- Klärung und Aufbau von Beziehungen, Beziehungsfähigkeit
- Bewältigung persönlicher Krisen
Rahmenbedingungen:
- 7 Plätze
- 1 Zweibett- und 5 Einbett-Zimmer
- 1 Wohnzimmer, 2 Bäder, 2 Toiletten, 1 Küche, Hobbyraum mit PC, 1 Beratungsraum
- Kleine Wohnung für Nachbetreuung "Sprungbrett"
- 1 Freizeitraum
- Garten
- Spielfläche
- 3 pädagogische Fachkräfte
- Leitung / anteilig
- Verwaltung / anteilig
Methoden /
Verfahren:
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt?
Welche strukturellen Rahmenbedingungen werden bereitgestellt (z.B. Anzahl
und Qualifikation des bereitgestellten Personals, räumliche Ausstattung,
Öffnungszeiten, Hilfsmittel und Material) ?
Welche Methoden und Verfahren werden eingesetzt, um die Ziele / den
Zweck zu erreichen ?
- pädagogische Arbeit anhand des Hilfeplanes unter Berücksichtigung des
Entwicklungsprozesses
- Anleitung und Unterstützung zur Selbstversorgung
- Anleitung zur eigenständigen Gestaltung der Wohnsituation durch die junge Frau
- Beratung und Förderung bezogen auf die schulische und/oder berufliche Integration
- Begleitung bzw. Weitervermittlung zu mädchenspezifischen Beratungen bei
FachärztInnen und FachberaterInnen
- Hilfe bei behördlichem Schriftverkehr und beim Nachkommen finanzieller
Verpflichtungen
- Krisenintervention, Einzelfallhilfe
- gemeinsame Freizeitaktivitäten und Reflexion der individuellen Freizeitgestaltung
mit der jungen Frau
- Erarbeitung eines Kontaktes mit der Herkunftsfamilie
Seite 38

Kriterien für den
Erfolg:
- aktive Mitarbeit der jungen Frau an der Hilfeplanung
- regelmäßiger Schulbesuch und erfolgreiche Vermittlung in Ausbildung oder Arbeit
- individuelle, selbständige Gestaltung von Wohnsituation
- Abnahme belastender Verhaltensmustern bei der jungen Frau
- aktive Mitgestaltung von Verselbständigung
- Einzug in die eigene Wohnung
Instrumente zur
Erfolgsprüfung:
- jährliche Überprüfung der Konzeption und Aktualisierung entsprechend den
aktuellen Anforderungen
- monatliche Teamberatungen mit Fallberatungen
- Team- und Fallsupervision durch einen externen Supervisor
- Abstimmung pädagogischer Vorstellungen, Kommunikationsstile und Haltungen
im Team
- fachliche Kontakte zu gleichen Projekten im Verbund und Fachverbänden sowie
Fachgruppen im Land Thüringen
- Hilfeplanungsgespräche zur Zielerreichung mit den jungen Frauen
Finanzierung:
- Pflegesatzvereinbarung zwischen dem Jugendamt und dem IB
142,22 DM täglich, Abwesenheitsentgelt: 113,78 DM
Fachleistungsstunde 46,03 DM
Ansprechpartner/in:
Woran wird gemessen, ob das Angebot erfolgreich ist ?
Welche Instrumente der Prozeßbegleitung und Erfolgsprüfung werden
angewandt ?
Internationaler Bund
Betreutes Jugendwohnen / Mädchenwohngruppe
Breidscheidtstraße 38
02708 Löbau
Tel. : 03585 / 404241
Fax: 03585 / 404241
Frau Simone Dinter
Seite 39

Angebot:
- Mutter und Kind - Betreuung gemäß § 19 KJHG
- Die Einrichtung bietet mit dem Schulheim, der Außenwohngruppe, der Tagesgruppe
und dem sozialpädagogisch begleitenden Einzelwohnen neun verschiedene
Betreuungsformen an, die durchlässig miteinander verknüpft und vernetzt sind.
- Die Mutter - und Kind - Betreuung wird in diesem Rahmen der stationären und
teilstationären Hilfen im Schulheim angeboten.
Zielgruppe:
- Aufnahme finden weibliche Jugendliche und junge Frauen mit Problemhintergrund,
die ohne Hilfestellung nicht den Anforderungen des Alltages gerecht werden können,
einen Schulabschluß oder eine Berufsausbildung zu absolvieren und sich angemessen
um ihr Kind zu kümmern.
- Das Betreuungsalter der Mütter liegt bei 14 bis 27 Jahren, bei den Kindern von
0 bis 3 Jahren.
- Aufnahme finden Mütter mit Kindern sowie werdende Mütter.
- Auch werdende Mütter, die bereits von der Einrichtung betreut wurden, können
aufgenommen werden.
Zweck/Auftrag:
Angebotsbeschreibung
Mutter - und Kind - Wohngruppe Bad Langensalza
Bezeichnung des Angebotes
Zielgruppe / Klientel
Welchem Zweck dient die Einrichtung / das Angebot ?
Welchen gesellschaftlichen Auftrag hat die Einrichtung / das Angebot ?
- Junge Mütter werden gemeinsam mit dem Kind in einer geeigneten Wohnform
betreut, wenn und solange sie auf Grund ihrer Persönlichkeitsentwicklung dieser
Form der Unterstützung bei der Pflege und Erziehung des Kindes bedürfen.
Eine schwangere Frau kann bereits vor der Geburt in dieser Wohnform betreut
werden.
- Mit dieser Betreuungsform sollen schwierige Familiensituationen, schwer
verkraftbare psychische Belastungen, problematische Partnerschaftsbeziehungen,
schulische bzw. berufliche Probleme überwunden werden.
Seite 40

Ziele:
Wesentliche Zielsetzungen sind:
- Erfassung des individuellen Problemhintergrundes
- Probleme der Biographie der Mutter aufarbeiten
- Konflikterkennung und -bewältigung bei der Mutter fördern
- Schritt für Schritt Zukunftsperspektiven für und mit der Mutter entwickeln, auch
Perspektiven für das Kind
- Stabilisierung der Persönlichkeit der Mutter, vor allem Bindungsfähigkeit zum Kind
und Durchhaltevermögen entwickeln helfen
- neben der Erziehung und Betreuung des Kindes, einen Schulabschluß bzw. eine
Ausbildung ermöglichen
- grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten im Umgang mit Geld und bei der Haushaltsführung
vermitteln bzw. erlernen.
Rahmenbedingungen:
- Plätze: 2 ( 2 Mütter, 2 Kinder)
- räumliche Bedingungen: Für die Betreuung einer Mutter und eines Kindes steht
jeweils ein separater Wohnbereich zur Verfügung ( Wohnraum, Sanitärbereich mit
WC und Dusche sowie Küche, insgesamt 45 m²), Nutzung des Heimgeländes
(Spielplatz)
- Für eine Mutter und ein Kind wird jeweils eine erfahrene Fachkraft mit 0,5 Planstelle
eingesetzt, eine Psychologin steht zur Beratung zur Verfügung
- Schwangerschaftsberatung und Vermittlung zu anderen medizinischen
Einrichtungen
- nach Möglichkeit Kontakt zu Eltern und Herkunftsfamilie
Methoden /
Verfahren:
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt?
Welche strukturellen Rahmenbedingungen werden bereitgestellt (z.B. Anzahl
und Qualifikation des bereitgestellten Personals, räumliche Ausstattung,
Öffnungszeiten, Hilfsmittel und Material) ?
Welche Methoden und Verfahren werden eingesetzt, um die Ziele / den
Zweck zu erreichen ?
- Grundlage der Betreuungsmaßnahme ist die Konzeption, Leistungsbeschreibung
und die Leistungsvereinbarung.
- Die individuelle Erziehungs- und Betreuungsarbeit beruht auf einem Hilfe- und
Erziehungsplan bzw. einem individuellen Handlungskonzept.
- Es wird eine Bezugsbetreuerin (Erzieherin) tätig, die Beratung erfolgt auch durch
eine Heimpsychologin.
- Der Schwerpunkt liegt bei der sachkundigen Betreuung und Versorung des Kindes,
wobei bei der gemeinsamen Betreuungstätigkeit von Mutter und Erzieherin zu
beachten ist, daß die Verselbständigung der Mutter schrittweise erfolgt.
Seite 41

Kriterien für den
Erfolg:
- aktive Zusammenarbeit mit dem einweisenden Jugendamt bei der Hilfeplanung
- Erziehungsplan und individuelles Handlungskonzept basieren auf dem Hilfeplan,
ständige Kontrollen, ob Ziele realisiert sind
- Erfolgskriterien sind unter anderem:
- Entwicklungsstand und Entwicklungsverlauf der Mutter-Kind-Beziehung,
Bindungsfähigkeit, Ausdauer, Durchhaltevermögen der Mutter
- Erreichter Stand der Selbständigkeit bei der Betreuung des Kindes
- Erreichungsgrad der Entwicklung sozialer Beziehungen zu Eltern, Familienmitgliedern,
Bezugspersonen der Umwelt
- Bewältigung von Pflichten in Schule und Ausbildung
Instrumente zur
Erfolgsprüfung:
- Betreuerinnen sind mit in ein Team einer angrenzenden Wohngruppe integriert
- pädagogische Zielsetzungen werden auf der Grundlage der Festlegungen der
Qualitätsentwicklungsvereinbarung überprüft (Struktur-Prozess- und Ergebnisqualität)
- Teamberatungen mit Fallbesprechungen
- Qualitätsprüfung unter anderem mit Hilfe des pädagogisch-psychologischen
Handlungskonzeptes
- Einsatz des Zielerreichungsbogens, regelmäßiger Bewertung auf der Grundlage der
gestellten Ziele und Benennung neuer Teilziele
- Überpfüfung des Standes der Partizipation der Jugendlichen bzw. jungen
Erwachsenen
Finanzierung:
- Finanzierung gegenwärtig über Pflegesatz, vereinbart mit dem Landratsamt des
Unstrut-Hainich-Kreises
- Zur Zeit finden Verhandlungen bezüglich einer Entgeltvereinbarung mit dem Landrats
amt des Unstrut-Hainich-Kreises (Jugendamt) statt. Grundlage sind die Leistungsvereinbarung
und die Qualitätsentwicklungsvereinbarung.
Ansprechpartner/in:
Woran wird gemessen, ob das Angebot erfolgreich ist ?
Welche Instrumente der Prozeßbegleitung und Erfolgsprüfung werden
angewandt ?
Internationaler Bund
Jugendhilfe- und Ausbildungseinrichtung
Mutter - und - Kind - Betreuung
Badeweg 7 a
99947 Bad Langensalza
Tel.: 03603 / 819 - 246 Fax: 03603 / 819 - 240
Frau Katrin Müller
Seite 42

Angebot:
Die Wohnform ist ein eigenständiges, separates Hilfsangebot der stationären Hilfe zur
Erziehung und bietet vorübergehende Wohn- und Lernmöglichkeiten für Schwangere
und Mütter mit Kind(ern), die sozialpädagogischer bedarfsgerechter Hilfe bedürfen.
Die rechtlichen Grundlagen für die Betreuungsform bildet § 19, §27 i.V.m., § 34 und
§ 41 KJHG / SGB VIII.
Zielgruppe:
In der Wohnform Mutter und Kind finden Aufnahme:
- minderjährige Schwangere und Mütter mit Kind(ern); volljährige Mütter mit Kind(ern)
- volljährige Frauen, die ein Kind erwarten und deshalb nicht in ihrer Herkunftsfamilie
bleiben können
- Schwangere und Mütter mit Kind(ern), die von Mißhandlungen durch ihre Familie
bedroht werden
- Mütter mit Kind(ern), die nach einem Aufenthalt in einer JVA stationärer Nachbetreuung
im Sinne der Resozialisation bedürfen
- junge Erwachsene mit Kindern, die per richterlicher Auflage in einer Einrichtung
untergebracht werden müssen
Zweck/Auftrag:
Angebotsbeschreibung
Mutter - Kind - Wohngruppe Stralsund
Bezeichnung des Angebotes
Zielgruppe / Klientel
Welchem Zweck dient die Einrichtung / das Angebot ?
Welchen gesellschaftlichen Auftrag hat die Einrichtung / das Angebot ?
- Zielsetzung für die sozialpädagogischen Arbeit in der Wohnform Mutter und Kind ist,
die Selbstkompetenz der Mütter zu fördern, so daß die Befähigung zu einer eigenständigen
Lebensführung im eigenen Wohnraum innerhalb der gesellschaftlichen
Realität und der eigenverantwortliche Umgang mit dem Kind erreicht wird.
- Dazu gehört neben der grundsätzlichen Entscheidung für das Kind die Schaffung
der wirtschaftlichen, sozialen und emotionalen Bedingungen für eine bewußte
Mutterschaft.
Seite 43

Ziele:
Diese genannten Zielsetzungen beinhalten unter anderem folgende praktischpädagogischen
Aufgaben und Ziele:
- Begleitende Vorbereitung auf Geburt und Mutterschaft; Klärung der Beziehung zum
Vater des Kindes
- Auseinandersetzung sowie Beratung in Fragen von Partnerschaft und Sexualität,
- Motivation der Mutter zur Betreuung des Kindes
- Aufzeigen der Möglichkeiten für die Inpflegenahme oder Adoption des Kindes
bei der Entscheidung für die Trennung vom Kind; nachgehende Beratung und
Unterstützung der Mutter
- Auseinandersetzung mit der eigenen Person, Änderung von Verhaltensmustern,
Verhaltensstabilisierung
- Befähigung der Mutter, die Versorgungs- und Erziehungsaufgaben wahrzunehmen
- der Mutter den regelmäßigen Besuch von Schule, Ausbildung und Arbeit zu
ermöglichen und darauf hinzuarbeiten
- Sicherstellen einer Betreuung für das Kind, während die Mutter einer schulischen
oder beruflichen Ausbildung nachgeht
- Planung und Gestaltung des Lebens- und Wohnbereiches
- Auseinandersetzung mit der sozialen Umwelt
- Information über finanzielle Hilfen, Beratung und Hilfestellung beim Umgang mit
Behörden
- Hilfeleistung und Beratung bei der Wohnungssuche
- Förderung der Gesamtpersönlichkeit des Kindes
- Gewährleistung medizinisch-therapeutischer Hilfen
- Beratung in Fragen von Freizeitgestaltung
Der tatsächliche erzieherische Bedarf an Beratung, Betreuung und Erziehung wird im
Einzelfall im Hilfeplanverfahren mit allen Beteiligten vereinbart.
Rahmenbedingungen:
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt?
Welche strukturellen Rahmenbedingungen werden bereitgestellt (z.B. Anzahl
und Qualifikation des bereitgestellten Personals, räumliche Ausstattung,
Öffnungszeiten, Hilfsmittel und Material) ?
Platzkapazität: 2 Frauen und 2 Kinder
Die Schwangeren bzw. Mütter und Kinder wohnen in einer abgeschlossenen 35 qm
großen Wohneinheit mit Küche, Bad, Wohn- und Kinderzimmer.
Ein Clubraum, ein großzügiges Gartengelände mit Spielplatz und ausreichender
Bewegungsfläche mit Grillecke stehen den Schwangeren und den Müttern zur
Verfügung.
Die Wohnform verfügt über einen Fahrstuhl.
In der Mutter und Kind - Wohngruppe arbeitet eine staatlich anerkannte Erzieherin mit
langjähriger Berufserfahrung 40 Stunden pro Woche.
Im gleichen Haus befindet sich ebenfalls das Betreute Jugendwohnen mit 5 Plätzen,
das räumlich wie inhaltlich ein eigenständiger Bereich ist.
Bei Bedarf und auf Wunsch ist jedoch eine Vernetzung möglich, erweiterte Interaktions-
und Kommunikationsmöglichkeiten eröffnen sich.
Seite 44

Methoden /
Verfahren:
- sozialpädagogische Einzelfallhilfe
- sozialpädagogische Gruppenarbeit für Mütter und Kinder
- erlebnispädagogische Elemente
- Gestaltung des Alltagslebens in der Gruppe
- interdisziplinäre Zusammenarbeit mit anderen Fachkräften
Kriterien für den
Erfolg:
- aktives Mitwirken an der Hilfeplanung
- Teilziele werden erreicht
- Vereinbarungen werden eingehalten
- Annehmen der Hilfe
- Verbesserung der Situation: Entlastung / Entspannung starker konfliktbehafteter
Alltagssituationen / Symptome nehmen ab
Instrumente zur
Erfolgsprüfung:
- Mitgestaltung / Mitwirkung am Hilfeplan
- Mitwirkung am Bericht zum Verlauf der Hilfe und beim Erstellen des Betreuungsplanes
- Reflexion der Zielerreichung
- Dokumentation des Betreuungsprozesses
- Teamberatung / Fallbesprechung / Fallberatung
- Supervision
- Reflexion , Selbstreflexion des sozialpädagogischen Handelns
Finanzierung:
Die Finanzierung erfolgt durch eine Leistungs- und Entgeltvereinbarung zwischen
dem Internationalen Bund e.V. und der Hansestadt Stralsund / Amt für Jugend, Schule
und Sport mit einem Entgeltsatz pro Betreuungstag von 124,79 DM vor der Geburt
und einem zusätzlichen Tagessatz von 47,96 DM nach der Geburt.
Ansprechpartner/in:
Internationaler Bund
Wohnform Mutter und Kind
Friedrich-Naumann-Straße 27
18435 Stralsund
Tel.: 03831 - 293646
Frau Ines Littmann-Hinze
Welche Methoden und Verfahren werden eingesetzt, um die Ziele / den
Zweck zu erreichen ?
Woran wird gemessen, ob das Angebot erfolgreich ist ?
Welche Instrumente der Prozeßbegleitung und Erfolgsprüfung werden
angewandt ?
Seite 45

Angebot:
- Betreuungsform, bei der Kinder oder Jugendliche in der Familie einer im IB
angestellten Erzieherin / eines Erziehers aufwachsen können
- familienersetzende Sozialisationsform, bei der Kinder und Jugendliche über Tag
und Nacht außerhalb des Elternhauses untergebracht und rund um die Uhr
wiederum familiär, aber dennoch sozialpädagogisch betreut werden
- die tägliche Verfügbarkeit (kein Schichtdienst) ermöglicht eine hohe Interaktionsdichte
zwischen allen Familienmitgliedern
Zielgruppe:
- Kinder, die langjährig in der öffentlichen Erziehung verbleiben bzw. schon viele
Entbehrungen und Enttäuschungen erfahren haben
- vorrangig jüngere Geschwisterkinder aber auch Mädchen und Jungen, für welche
die Heimerziehung eine neue, unzumutbare Belastung wäre
- Kinder und Jugendliche mit besonders hohem Betreuungsbedarf, wenn die
konkreten Bedingungen in der familiären Außenstelle dies zulassen
Zweck/Auftrag:
Angebotsbeschreibung
Familiäre Außenstelle Koldenhof
Bezeichnung des Angebotes
Zielgruppe / Klientel
Welchem Zweck dient die Einrichtung / das Angebot ?
- den Ausfall der Herkunftsfamilie für die Erziehung, Versorgung und Betreuung der
Kinder im Sinne von Hilfen zur Erziehung nach § 34 KJHG zu kompensieren
- besonders intensive, auf den individuellen Hilfebedarf zugeschnittene familienanaloge
Betreuungsform in der belastende Erfahrungen und Ängste abgebaut
werden können
- Förderung der psychosozialen, emotionalen und körperlichen Entwicklung des
Mädchens/des Jungen mit dem Ziel, Erziehungsprobleme gezielt anzugehen,
Defizite abzubauen und den Kindern bzw. Jugendlichen neue Lebensperspektiven
zu vermitteln
- Eltern und Familienarbeit als unverzichtbarer Bestandteil
Seite 46

Ziele:
- Erweiterung der sozialen Kompetenz durch ein altersgerechtes Aushandeln von
Interessen in der Familie, den Umgang mit Konflikten
- Förderung der schulischen Entwicklung und der beruflichen Lebensplanung
- Förderung alltagspraktischer Kompetenzen durch Mitwirkung / Beteiligung im
Haushalt der Familie
- Aufbau u.Verbesserung der Lern- u.Entwicklungschancen von Mädchen u.Jungen
- Auseinandersetzung mit dem bisherigen Lebensweg und Hilfe bei der Bearbeitung
hemmender Erlebnisse aus der Vergangenheit
- Elternarbeit, d.h. - soweit möglich - Kontaktpflege, Klärung familiärer Bezüge
und Aktivierung möglicher Ressourcen
Rahmenbedingungen:
- 2 Plätze
- in einem neuerbauten, zweigeschossigen Einfamilienhaus auf dem Gelände der
Jugendtouristikstation Koldenhof (mit Flur, Küche, Arbeitszimmer, WC, 6 Zimmern,
2 Bädern), Außengelände
- 1 pädagogische Fachkraft (d.h. die Mutter der Familie, Diplomsozialpädagogin)
mit 40 Std. pro Woche; im Bedarfsfall Ergänzung durch eine pädagogische
Hilfskraft
- Betreuungsschlüssel 1 : 2
Methoden /
Verfahren:
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt?
Welche strukturellen Rahmenbedingungen werden bereitgestellt (z.B. Anzahl
und Qualifikation des bereitgestellten Personals, räumliche Ausstattung,
Öffnungszeiten, Hilfsmittel und Material) ?
Welche Methoden und Verfahren werden eingesetzt, um die Ziele / den
- Phasenmodell mit einer ausführlichen Vorbereitungs- und Kennenlernphase für die
aufzunehmenden Mädchen und Jungen als auch die Betreuungsfamilie, daran
anschließend Aufnahme-, Vertiefungs- und Ablösephase
- regelmäßige Einzelgespräche
- Beratung und Förderung bezogen auf Schule und Ausbildung
- gemeinsame Freizeitaktivitäten
- pädagogische Arbeit anhand des Hilfeplanes unter Berücksichtigung des
Entwicklungsprozesses
- altersgerechte Beteiligung der Kinder und Jugendlichen an der Alltagsbewältigung
in der Familie und Übernahme von Verantwortung für den eigenen Bereich
- regelmäßige Förderung sportlicher, musischer und handwerklicher Fähigkeiten
- Elternarbeit, deren Intensität und Ausgestaltung von den betreuten Kindern und
Jugendlichen abhängig ist
- Gesundheitsvorsorge
- bei Bedarf: Inanspruchnahme externer Fachleistungen
Seite 47

Kriterien für den
Erfolg:
Woran wird gemessen, ob das Angebot erfolgreich ist ?
- aktive Mitwirkung an der Hilfeplanung
- regelmäßiger Schulbesuch bzw. erfolgreiche Vermittlung in eine Ausbildung
- aktive Mitgestaltung von Verselbständigung
- Abnahme belastender Verhaltensmuster
Instrumente zur
Erfolgsprüfung:
- Dokumentation über den Verlauf des Erziehungsprozesses als Grundlage für die
Hilfeplangespräche und die Berichte an das Jugendamt
- IB - Jahresgespräch mit der Mitarbeiter/in
- Einbeziehung der Mitarbeiter/in in die Dienstbesprechungen des
Jugendhilfeverbundes
- bei Bedarf Supervision
Finanzierung:
- Tagespflegesatz 150,- DM
Ansprechpartner/in:
Internationaler Bund
Familiäre Außenstelle Klinger
Dorfstraße 15
17237 Koldenhof
Tel.: 039820 / 30155
Frau Petra Klinger
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt ?
Seite 48

II Praxisbeispiele mädchen- und frauen-
spezifischer Erziehungshilfen im IB
3. Jugendwohnen
- sozialpädagogisch begleitetes Mädchenwohnen und Mutter -
Kind - Gruppe
Mädchenwohnheim Esslingen
Seite 49

Angebot:
Sozialpädagogisch begleitetes Wohnen für Mädchen und junge Frauen von 15 bis
25 Jahren, die während der beruflichen oder schulischen Eingliederung zusätzlicher
Betreuung im persönlichen Bereich bedürfen (nach § 13.3, § 41 KJHG)
Angebot umfaßt insgesamt:
- Wohnheim (30 Plätze ),
davon interne Verselbständigungsgruppe für Volljährige (4 Plätze)
- Außenwohngruppe (4 Plätze)
- Mutter - Kind - Gruppe (4 Plätze)
- betreutes Einzelwohnen (nach Bedarf)
- Mädchenspezifische Begleitung und Förderung im Sinne einer parteilichen
Orientierung an den Lebensrealitäten von Mädchen und jungen Frauen
Zielgruppe:
- Mädchen u. junge Frauen von 15 bis ca.25 Jahren, die sich in der Berufsorientierung
oder einer überbetrieblichen Berufsausbildung befinden und parallel
dazu eine sozialpädagogisch begleitete Wohnform benötigen.
Auch betriebliche Ausbildung mit sozialpädagogischer Begleitung ist möglich.
- junge volljährige Mütter mit ihren Kindern.
Zweck/Auftrag:
Angebotsbeschreibung
Wohnheim für Mädchen und junge Frauen, Esslingen
Bezeichnung des Angebotes
Zielgruppe / Klientel
Welchem Zweck dient die Einrichtung / das Angebot ?
Welchen gesellschaftlichen Auftrag hat die Einrichtung / das Angebot ?
- Angebot der Unterkunft für Mädchen und junge Frauen in sozialpäd. begleiteten
Wohnformen während der Teilnahme an schulischen oder beruflichen
Bildungsmaßnahmen oder bei der beruflichen Eingliederung (nach § 13.3 ,
§ 41 KJHG und SGB III)
- Förderung der schulischen und beruflichen Ausbildung, der Eingliederung in die
Arbeitswelt und der sozialen Integration von Mädchen und jungen Frauen
- Begleitung und Unterstützung der jungen Frauen bei der Doppelbelastung als
junge Mutter und Teilnehmerin einer berufsbildenden Maßnahme
Seite 50

Ziele:
- Aufarbeitung von Entwicklungsdefiziten, Förderung der persönlichen Selbstständigkeit
der Mädchen und jungen Frauen
- Erreichen von Arbeitsfähigkeit bzw. einer beruflichen Qualifikation und
wirtschaftliche Unabhängigkeit.
- Stärkung des Selbstvertrauens, Förderung ihrer Stärken und Kompetenzen
- Vermittlung der Bedeutung von Berufstätigkeit oder einer qualifizierten Ausbildung
für die weibliche Lebensplanung
- Beherrschung der Alltagsfertigkeiten
- bezogen auf die jungen Mütter:
- Festigung der Mutter - Kind - Beziehung
- Stärkung der Erziehungs- und Betreuungsfähigkeit
Rahmenbedingungen:
Welche individuell auf die Kundinnen / Klientinnen bezogenen
pädagogischen Zielsetzungen werden verfolgt?
Welche strukturellen Rahmenbedingungen werden bereitgestellt (z.B. Anzahl
und Qualifikation des bereitgestellten Personals, räumliche Ausstattung,
Öffnungszeiten, Hilfsmittel und Material) ?
räumliche Rahmenbedingungen
- Wohnheim:
- 10 Doppelzimmer und 10 Einzelzimmer
- 2 Gruppen- und Fernsehräume
- 1 Mehrzweckraum für Tischtennis, Gymnastik, Tanzangebote, etc.
- 1 Küche für interne Wohngruppe
- 1 Werkraum
- 2 Küchen für Heimbewohnerinnen
- 1 große Küche für Gemeinschaftsverpflegung
- 1 großer Garten
- Außenwohngruppe:
- 4 Schlafzimmer
- 1 Wohnzimmer
- 1 Wohnküche
- Bad, Dusche und WC
- Wohngruppe für Mutter und Kind:
- 5 Schlafzimmer für Mütter mit Kindern
- 1 gr. Wohnzimmer mit Eßplatz
- 1 Küche
- 1 Wäscheraum (mit Waschmaschine und Trockner) und 1 Besucherdusche
- 1 Spielzimmer
- Sanitärräume ( 1 Bad / Dusche), 2 WC´s
personelle Rahmenbedingungen
- 4 bis 6 Vollzeitstellen, je nach Belegung (unterschiedlicher Personalschlüssel der
einzelnen Belegungsgruppen), in der Regel ErzieherInnen oder vergleichbare
pädagogische Ausbildung, Nachtbereitschaft. Zusätzlich auch Einsatz von Honorarkräften
mit pädagogischer Qualifikation.
- Kinderbetreuung: Kinderpflegerin oder Kinderkrankenschwester, FSJ-Helferin
als Ergänzung
- Öffnungszeiten : 365 Tage im Jahr
Seite 51

Methoden /
Verfahren:
- sozialpädagogische Begleitung und Beratung
- Beratung zur Reflexion weiblicher Rollenmuster und sexualpädagogische Beratung
- kreative Angebote wie Töpfern, Foto-AG, Tanz, usw.
- Sport- und Bewegungsangebote
- Selbstverteidigung zur Stärkung des eigenen Selbstbewußtseins
- Gemeinschaftsveranstaltungen wie Ausflüge, Feste, Spiele, Wochenendfreizeiten
- Betreuung der Mädchen und jungen Frauen durch MitarbeiterIn als feste Bezugsperson:
Beratung, Einzelgespräche, Kontakte zur Herkunftsfamilie, zum
Ausbildungs- und Lehrgangsbereich, zu Schulen, Behörden, therapeutischen
Einrichtungen, etc.
- bezogen auf die Mutter - Kind - Gruppe:
Konkrete Anleitung und kontinuierliches Einüben der Betreuung des Kindes;
intensive Hilfe und Unterstützung, Reflexion der Doppelbelastung von Mutter-Rolle
und beruflicher Qualifizierung. Strategien der Problemlösung entwickeln, ebenso
Konfliktbewältigung in der Gruppe der Mütter, Umgang mit eigenen Aggressionen.
Reflektieren gruppendynamischer Prozesse (Gruppenbesprechung).
- Interne Verselbständigungsgruppe für Volljährige:
- für Volljährige, die vor Beginn der Maßnahme schon alleine in einer Wohnung
gelebt haben und am Alleinleben psychisch gescheitert sind.
- Selbstversorgung der Bewohnerinnen mit pädagogischer Anleitung
- keine Begrenzung der Ausgangszeiten
- Haustürschlüssel wird ausgegeben und verantwortlicher Umgang damit vorausgesetzt
Kriterien für den
Erfolg:
- regelmäßiger Besuch der Schule, Berufsvorbereitung bzw. überbetrieblichen Ausbildung,
betriebliche Ausbildung
- erfolgreiche Vermittlung in Ausbildungsberufe bzw. in Arbeit
- Kenntnisse in der hauswirtschaftlichen Grundversorgung
- aktive Mitgestaltung von Verselbständigung
- Zunahme der Erziehungskompetenz der Mutter und stabilere Mutter-Kind-Beziehung
- positive Entwicklung des Kindes
Instrumente zur
Erfolgsprüfung:
Welche Methoden und Verfahren werden eingesetzt, um die Ziele / den
Zweck zu erreichen ?
Woran wird gemessen, ob das Angebot erfolgreich ist ?
Welche Instrumente der Prozeßbegleitung und Erfolgsprüfung werden
angewandt ?
- Mitwirkung am Hilfeplan bei Förderung von Maßnahmen der Jugendhilfe
- Dokumentation des Betreuungsprozesses
- Teamberatung, Fallbesprechung, Supervision
- Einzelgespräche bei konkreten Anlässen
Seite 52

Finanzierung:
- nach § 13.3 KJHG, § 41 KJHG und SGB III
- für das Wohnheim: § 13.3 KJHG und § 41 KJHG
- für die Außenwohngruppe: in der Regel nur SGB III, Jugendhilfe: Betreutes
Einzelwohnen
- für die Mutter - Kind - Gruppe: § 41 KJHG (Hilfen für junge Volljährige)
- F-Lehrgang und Reha-Ausbildung durch Maßnahmen der Arbeitsverwaltung
Ansprechpartner/in:
Internationaler Bund
Mädchenwohnheim
Neuffenstraße 14
73734 Esslingen-Zollberg
Tel.: 0711 / 38 01 42 20
Fax: 0711 / 38 01 42 25
Frau Gisela Schumacher
Seite 53

III
Ausblick

III. Ausblick
Die vorliegende Arbeitshilfe "Mehr als ein Zimmer für sich allein - Mädchen- und
Frauensozialarbeit in den Erziehungshilfen" erfüllt keinen Anspruch auf Vollständigkeit: so
wurden z.B. nicht die Angebotsbeschreibungen aller Mutter-Kind-Gruppen in Teil II
aufgenommen, um Wiederholungen zu vermeiden. Strukturell weist die Handreichung
allerdings Lücken auf, denn es überwiegen deutlich mädchenspezifische Angebote im stationären
Bereich.
Auch wenn im Jahr 2001 nach der IB-Statistik die meisten Mädchen, nämlich 927 in den ambulanten
Hilfen zur Erziehung betreut wurden (gegenüber 324 in den stationären Hilfen zur Erziehung), sind
hier bisher nur wenige mädchenspezifische Angebote vorhanden.
* mädchenspezifische Gestaltung ambulanter Hilfen
Da die fachliche Entwicklung der erzieherischen Hilfen von der Grundrichtung geprägt ist,
ambulant vor teilstationär bzw. stationär zu betreuen, werden die ambulanten und
teilstationären Hilfen an Umfang eher zunehmen. Damit wird die mädchenspezifische
Gestaltung dieser Hilfeformen (z.B. soziale Gruppenarbeit, intensiv sozialpädagogische
Einzelbetreuung, Tagesgruppen für Mädchen usw.) eine Zukunftsaufgabe im IB sein, denn
die "Jule-Studie" hat gezeigt, daß der Hilfebedarf von Mädchen eher unsichtbar bleibt und sie
- erst relativ spät - ihre Betreuung einfordern müssen.
"Mädchen müssen also vielfach selbst auf ihre Lebenssituationen in den Familien und ihren
Unterstützungsbedarf aufmerksam machen. Die Initiative für die erzieherische Hilfe geht in
43% der Hilfen für Mädchen auf sie selbst zurück. Fast alle der befragten Mädchen sind selbst
zum Jugendamt gegangen und haben auf ihre Notlage aufmerksam gemacht" (34).
In diesem Zusammenhang wird es auch notwendig sein, verstärkt präventive, ambulante
Angebote für jüngere Mädchen - z.B. im Kindergarten- und Grundschulalter zu entwickeln.
* interkulturelle Öffnung der erzieherischen Hilfen für Migrantinnen
Die bundesweite Jugendhilfe - Statistik weist aus, daß die Erziehungshilfen von jungen
Migrantinnen und Migranten sowie ihren Familien seltener in Anspruch genommen werden (35).
Ausländische Kinder, Jugendliche und ihre Familien sind in den präventiven Bereichen der
Hilfen zur Erziehung am stärksten unterrepräsentiert und im Bereich der Intervention
überrepräsentiert, wie z.B. ausländische Jungen in sozialen Trainingskursen und ausländische
junge Frauen innerhalb der Inobhutnahmen.
Diese deutlich geringere Inanspruchnahme erzieherischer Hilfen durch Migrantinnen und
Migranten hat wahrscheinlich unterschiedliche Gründe:
� Das fehlende fachliche Know-how bezogen auf eine interkulturelle Öffnung der
Angebote hat zur Folge, dass die Problemlagen von Migrantinnen und Migranten
wahrscheinlich nicht oder zu spät wahrgenommen werden.
� Hinzu kommt, dass MigrantInnen und ihre Familien z.T. auch Ängste haben, ihren
Rechtsanspruch einzulösen und deshalb nicht an Ämter herantreten.
So kann die Angst vor Ausweisung oder Konflikten mit Behörden ebenso eine
Rolle spielen wie die Angst, in der kulturellen peer-group öffentlich zu machen,
dass die Familie „versagt“ hat.
Seite 54

Wenn der Rechtsanspruch auf Betreuung in den Hilfen zur Erziehung nach § 1 KJHG
allerdings ernstgenommen wird, dann besteht erheblicher Qualifizierungsbedarf bezogen auf
die interkulturelle Kompetenz der Mitarbeiter/innen und eine entsprechende Ausrichtung
sozialpädagogischer Dienste.
In den Hilfen zur Erziehung des IB müssen verstärkt mädchenspezifische, interkulturelle
Konzepte für Migrantinnen entwickelt werden, die präventiv ihre Hilfebedarfe aufgreifen.
Solche Hilfen können gerade dann erfolgreich sein, wenn es gelingt, Mitarbeiterinnen mit
Migrationshintergrund für die Arbeit zu gewinnen, die die spezifischen Belastungen in den
Lebenszusammenhängen von Migrantinnen und ihre daraus resultierenden Konfliktlösungs-
muster begreifen.
* mädchenspezifische, sozialräumlich orientierte Hilfen zur Erziehung
Die Weiterentwicklung der erzieherischen Hilfen ist geprägt von der modellhaften Erprobung
integrierter, flexibler und sozialräumlich angelegter Erziehungshilfen .
Wichtige Eckpunkte dabei sind für die Hilfen zur Erziehung:
- die AdressatInnenorientierung, d.h. die Orientierung an den Interessen und Potentialen
der Adressatinnen und Adressaten
- die Sozialraum-Orientierung, d.h. die Mitwirkung am Aufbau einer belastbaren sozialen
Infrastruktur, der verbindliche Einbezug von gemeinwesenorientierten, fallunspezifischen
Anteilen bei der Hilfeleistung und die Stärkung präventiver und ambulanter Angebote
- die bessere Durchlässigkeit der Hilfeformen und eine bessere, verbindliche Kooperation
und Koordination der Angebote im Sozialraum. Dies beinhaltet auch die Einbeziehung
sämtlicher erzieherischer Hilfen, aber auch anderer Angebote der Kinder- und Jugendhilfe
und eine stärkere Anbindung an Regelangebote
- eine lern- und wandlungsfähige Organisation der Dienste, Träger und Einrichtungen,
die es erlaubt, die Angebote ständig an neue Bedürfnisse, Problemlagen und Interessen
des Sozialraums und seiner Bewohner/innen anzupassen.
Übergänge zwischen verschiedenen Hilfen zu schaffen, eine flexible Hilfegestaltung,
Betreuungskontinuität für die Kinder, Jugendlichen und ihre Familien herzustellen und das
Sich - einlassen auf einen Sozialraum - das sind die unterschiedlichen Bausteine der
sozialräumlichen Weiterentwicklung der Hilfen zur Erziehung.
Für die Angebotsentwicklung im IB bedeutet dies:
integrierte, flexible und sozialräumlich orientierte Hilfen zur Erziehung sind mädchen- und
frauenspezifisch zu gestalten. Ein Ansatzpunkt hierfür kann sein, die sich im Verband
entwickelnden Ansätze des Quartiersmanagements und interkulturellen Stadtteilmanagements
auf ihren Bedarf an Hilfen zur Erziehung bzw. mädchenspezifischen Hilfen zu überprüfen und
solche Angebote gegebenenfalls zu verknüpfen.
Eine mädchenspezifische Gestaltung der Jugendhilfe, die sich sozialraumorientiert versteht,
würde beispielsweise die folgende Angebotspalette beinhalten:
eine Tagesgruppe für Mädchen, eine Besucher/innen-Gruppe für Freundinnen als offenes
Angebot, mädchenspezifische Einzelfallhilfen / ISE, sozialpädagogische Lernhilfen für
Mädchen, soziale Gruppenarbeit für Mädchen, begrenzte Platzzahl im Stadtteil für
kurzfristige Krisenintervention, Kooperation mit mädchenspezifischen Wohnformen im
Sozialraum oder außerhalb (Betreutes Einzelwohnen, Mutter-Kind-Wohngruppe, Zuflucht für
Mädchen), präventive offene Angebote für jüngere Mädchen, Mädchencafe / Mädchenberatungs-
stelle, interkulturelle Angebote für Mädchen, Kooperation mit Angeboten der Mädchenberufshilfe,
Freizeitangebote für Mädchen, ein Forum für Mädchen und Frauen im Stadtteil, usw.
Die sozialräumliche Gestaltung der Hilfen zur Erziehung ist eine Chance gerade auch für
Mädchen, daß durch eine stärkere Präsenz im Stadtteil und eine breite Vernetzung
verschiedener Fachdienste frühzeitig und weniger eingreifend reagiert wird.
Seite 55

Diese Chance sollten auch die IB-Einrichtungen in den erzieherischen Hilfen nutzen und ihre
Angebote für Mädchen ausdifferenzieren und weiterentwickeln.
Es ist davon auszugehen, daß sich die Angebotspalette mädchenspezifischer erzieherischer
Hilfen im Laufe der nächsten Jahre erweitern wird. Damit verbindet sich die Bitte an die
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in IB - Einrichtungen, Praxisbeispiele, gegliedert nach dem
Raster der Angebotsbeschreibungen, an das Referat Erziehungshilfen / Mädchen- und
Frauensozialarbeit zu schicken, so daß sie dann anderen Einrichtungen zur Verfügung
gestellt werden können.
Herzlichen Dank an alle Mitarbeiterinnen aus der Mädchen- und Frauenarbeit im IB, die mit ihren Angebotsbeschreibungen
zu dieser Projekte-Sammlung beigetragen haben.
Christine Kolmer
Referentin für Erziehungshilfen /
Mädchen- und Frauensozialarbeit
* Anmerkungen
Seite 56

(1) Woolf, Virginia, Ein Zimmer für sich allein, a-a-O., S. 6
(2) Dr. Luise Hartwig/Martina Kriener: Aufdecken oder wegstecken? a.a.O., S. 5
(3) Dr. Hartwig, Luise: Sexuelle Gewalterfahrungen von Mädchen, a.a.O., S. 85
(4) Kieper, Marianne, Lebenswelten „verwahrloster“ Mädchen, a.a.O., S. 150 ff
(5) ISA/LWV Hessen (Hrsg.:) Mädchen in öffentlicher Erziehung, S. 17
(6) Spiegel der Frauenpublizistik, Nr. 1/1997, S. 20
(7) Hagemann-White, Carol, u.a., a.a.O., S. 23
(8) ebenda, S. 18
(9) ebenda, S. 9
(10) Botens, Vienna/Stenzel, Narben aus der Kindheit, a.a.O., S. 8
(11) Baurmann, Michael: Sexualität, Gewalt und psychische Folgen, a.a.O.
(12) Hartwig, Luise/Kriener, Martina, a.a.O., S. 6
(13) Botens, Vienna: Richtlinien für die Arbeit mit Mädchen und Frauen, S. 47 ff
(14) Blandow, Jürgen/Winter-v. Gregory, Witha/Schmitz, Jürgen: Erzieherische Hilfen, a.a.O., S. 190
(15) Netzeband, Gisela/Wiegmann, Ursula/Zingeler, Ursula: Teil 2: Mädchen in der Erziehungsberatung,
a.a.O., S. 112
(16) Sachverständigenkommission Sechster Jugendbericht/Krüger, Helga, u.a.: Verbesserung der
Chancengleichheit ..., a.a.O., S. 11
(17) Stein-Hilbers, Marlene: Drogen im weiblichen Lebenszusammenhang, a.a.O., S. 42
(18) Sachverständigenkommission Sechster Jugendbericht/Krüger, Helga, u.a.: Verbesserung der
Chancengleichheit ..., a.a.O., S. 48
(19) Projahn, Ute: Mädchenerziehung heute in Einrichtungen ..., a.a.O., S. 1
(20) Wolfferndorff-Ehlert, Christian, u.a. zit. nach Hartwig, Luise: Sexuelle Gewalterfahrungen von
Mädchen, S. 85
(21) Hartwig, Luise: Sexuelle Gewalterfahrungen, a.a.O., S. 85
(22) Trauernicht, Gitta: Ausreißerinnen und Trebegängerinnen, a.a.O.
(23) Gipser, Dietlinde: Mädchenkriminalität. Soziale Bedingungen abweichenden Verhaltens. München
1975
(24) ... (Hrsg.): Mehr Chancen für die Jugend, a.a.O., S. 28
(25) ebenda, S. 69
Seite 57

(26) ebenda, S. 69 f
(27) Blandow, Jürgen, u.a.: Erzieherische Hilfen, a,a,O., S. 191
(28) ebenda, S. 179
(29) zitiert nach Hartwig, Luise: Sexuelle Gewalterfahrungen von Mädchen, a.a.O., S. 97
(30) Freigang, Werner/Frommann, Anne/Giesselmann, Annedore: Mädchen in Heimen und Wohngemeinschaften,
a.a.O., S. 29
(31) Blandow, Jürgen, u.a.: Erzieherische Hilfen, a.a.O., S. 191
(32) Internationaler Bund, Zentrale Geschäftsführung (Hrsg.): Qualitätsleitfaden Hilfen zur Erziehung.
Frankfurt / Main 2001, Verfasserin: Christine Kolmer
(33) Retza, Burglinde, Mädchenarbeit in den Erziehungshilfen, a.a.O., S. 46 - 48
(34) Finkel; Margarete: Für wen ist was Erfolg? Ergebnisse der JULE-Studie über die Situation von
Mädchen in erzieherischen Hilfen in: Zs. Forum Erziehungshilfen, Heft 4/2000 S. 234 f
(35) Komdat - Jugendhilfe Nr. 2 / 2000, S. 2 ff
* Literatur
Seite 58

• Baurmann, Michael: Sexualität, Gewalt und psychische Folgen (Hrsg.): Bundeskriminalamt, Forschungsreihe
Band 15, Wiesbaden 1983
• Bevollmächtigte der Hessisschen Landesregierung für Frauenangelegenheiten (Hrsg.): Sexueller
Mißbrauch von Mädchen, Wiesbaden 1987
• Blandow, Jürgen/Winter v. Gregory, Witha/Schmitz, Jürgen: „Erzieherische Hilfen“ - Untersuchungen
zu Geschlechtsrollen - Typisierungen in Einrichtungen und Diensten der Jugendhilfe, in:
Freigang, Werner, u.a.: Mädchen in Einrichtungen der Jugendhilfe. Alltag und Biographie von
Mädchen. Band 15, (Hrsg): Sachverständigenkommission sechster Jugendbericht. Opladen 1986.
• Botens, Vienna/Stenzel, Gabriele: Narben aus der Kindheit. Wildwasser: auf der Seite von Mädchen
und Frauen gegen sexuelle Gewalt, in: Zs. Sozial extra Nr. 9/1987
• Botens, Vienna: Richtlinien für die Arbeit mit Mädchen und Frauen, in: Wildwasser Wiesbaden
e.V. (Hrsg.): Sexueller Mißbrauch an Mädchen ist Gewalt. Dokumentation eines Öffentlichkeitsprojektes.
Wiesbaden 1989
• Freigang, Werner/Frommann, Anne/Giesselmann, Annedore: Mädchen in Heimen und Wohngemeinschaften,
in: Freigang, Werner/Frommann, Anne/Giesselmann, Annedore, u.a.: Mädchen in
Einrichtungen der Jugendhilfe. Alltag und Biographie von Mädchen Band 15, (Hrsg.): Sachverständigenkommission
sechster Jugendbericht, Opladen 1986.
• Hartwig, Dr. Luise/Kriener, Martina: Aufdecken oder Wegstecken? - Sexuelle Gewalterfahrungen
von Mädchen in der Jugendhilfe, in: Zs. „Betrifft Mädchen“ Nr. 2/1990
• Hartwig, Dr. Luise: Sexuelle Gewalterfahrungen von Mädchen. Konfliktlagen und Konzepte mädchenorientierter
Heimerziehung. Weinheim und München 1990
• Internationaler Bund / Zentrale Geschäftsführung (Hrsg.): Qualitätsleitfaden Hilfen zur Erziehung,
Frankfurt/Main 2001, Verfasserin: Christine Kolmer
• Institut für soziale Arbeit e.V./Landeswohlfahrtsverband Hessen (Hrsg.): Mädchen in öffentlicher
Erziehung - Eine Untersuchung zur Situation von Mädchen in Freiwilliger Erziehungshilfe und Fürsorgeerziehung,
Münster 1987
• Kieper, Marianne: Lebenswelten „verwahrloster“ Mädchen. Autobiographische Berichte und ihre
Interpretation, München 1980
• Netzeband, Gisela/Wiegmann, Ursula/Zingeler, Ursula: Mädchen in der Erziehungsberatung, in:
Christa Pressing, u.a.: Mädchen in Erziehungseinrichtungen: Erziehung zur Unauffälligkeit. Alltag
und Biographie von Mädchen Band 10, (Hrsg.): Sachverständigenkommission sechster Jugendbericht,
Opladen 1985
• Projahn, Ute: Mädchenerziehung heute in Einrichtungen der Jugendhilfe, in: Materialien zur Heimerziehung
(Hrsg.): Internationale Gesellschaft für Heimerziehung, Ffm. 1988
• Retza, Burglinde: Mädchenarbeit in den Erziehungshilfen. Positionspapier der IGHF-Fachgruppe
Mädchen und Frauen, in: Zeitschrift Jugendhilfe 33/1995
Seite 59

• Sachverständigenkommission Sechster Jugendbericht/Krüger, Helga, u.a. (Hrsg.): Verbesserung der
Chancengleichheit von Mädchen in der Bundesrepublik Deutschland - Sechster Jugendbericht.
Drucksache 10/1007 vom 15.2.1984
• Stein-Hilbers, Marlene: Drogen im weiblichen Lebenszusammenhang, in: Merfert-Diete, Christa/Soltau,
Roswitha (Hrsg.): Frauen und Sucht - Die alltägliche Verstrickung in Abhängigkeit,
Hamburg 1984
• Trauernicht, Gitta: Ausreißerinnen und Trebegängerinnen. Theoretische Erklärungsansätze, Problemdefinitionen
der Jugendhilfe, strukturelle Verursachung der Familienflucht und Selbstaussagen
der Mädchen. Münster 1989
• Woolf, Virginia: Ein Zimmer für sich allein. Berlin 1978
Seite 60