Rechtliche Grundlagen (Schulgesetz und GSchO)

Graduierung der Kompetenzen in Kompetenzstufen:
Kompetenzstufe I :Reproduzieren
Dieser Anforderungsbereich umfasst die Wiedergabe und direkte Anwendung von grundlegenden Begriffen, Sätzen und
Verfahren in einem abgegrenzten Gebiet und einem wiederholenden Zusammenhang.
• => Das Nutzen Grundwissen und Routine sind gefordert. Der Lösungsweg ist in der Regel einschrittig.
Kompetenzstufe II : Zusammenhänge herstellen
Dieser Anforderungsbereich umfasst das Bearbeiten bekannter Sachverhalte, indem Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten
verknüpft werden, die in der Auseinandersetzung mit Mathematik auf verschiedenen Gebieten erworben wurden.
• => Das Erkennen und Nutzen von Zusammenhängen sind gefordert. Der Lösungsweg umfasst in
der Regel mehrere Schritte.
Kompetenzstufe III: Verallgemeinern u. Reflektieren
Dieser Anforderungsbereich umfasst das Bearbeiten komplexer Gegebenheiten u. a. mit dem Ziel, zu eigenen Problemformulierungen,
Lösungen, Begründungen, Folgerungen, Interpretationen oder Wertungen zu gelangen.
=> Komplexe Tätigkeiten wie Strukturieren, Verallgemeinern, strategisches Vorgehen sind gefragt.
Entsprechend der Kompetenzstufen und unter Berücksichtigung der inhaltlichen Kompetenzen in den unterschiedlichen
Fächern gibt es verschiedene Aufgabenformate.
Neue Methoden der Leistungsbewertung
Im Folgenden werden einige Methoden der Leistungsbewertung im Sinne der neuen Lernkultur kurz umrissen.
Portfolio
o Ein Portfolio ist eine Dokumentation des Gelernten.
o Es konzentriert sich auf die Arbeit der Schüler/innen und deren Reflexion über ihre Arbeit.
o Das Material wird von den Schülerinnen und Schülern auf Grund gemeinsamer Vereinbarungen mit den Lehrenden
gesammelt.
o Es soll ihren Fortschritt und ihre persönlichen Lernwege in Bezug auf die grundlegenden Lernziele dokumentieren.
o Es ist eine sehr persönliche Dokumentation der eigenen Lern- und Arbeitsergebnisse.
o Eine ‚Feedback-Kultur‘ kann entwickelt werden, d.h. Kinder zeigen sich ihre Arbeiten und Lehrerinnen begleiten die
Arbeit.
o Ein Portfolio kann präsentiert werden.
Lerntagebuch
o Kinder reflektieren die Arbeit an einer selbst gewählten Aufgabe.
o Sie beurteilen selbst: Schwierigkeit der Aufgabe, eigene Anstrengung, Wege zum Erfolg, wie sie sich nach der Arbeit
fühlen.
o Schüler lernen ihre Fähigkeiten und die Schwierigkeit einer Arbeit richtig einzuschätzen.
o Schüler lernen, dass Anstrengung ein wichtiger Schlüssel zum Erfolg ist.
o Eine Lernkonferenz könnte eine gute Ergänzung sein (Schüler und Lehrer tauschen sich in Lerngesprächen aus).
o Ein Rückblick auf die Arbeit unter Leitfragen („Bei welchen Aufgaben hast du dich viel angestrengt? Hast du dabei
geschafft, was du wolltest? Erzähle dazu.“) hilft, dass die Kinder Zusammenhänge aufdecken können („Ich habe
geschafft, was ich wollte, denn ich habe mich angestrengt.“ u.v.m.).
Lernkontrakte
Ein Lernkontrakt stellt eine Vereinbarung zwischen einem Schüler und seinem Lehrer dar. Es wird dabei festgelegt, was
erarbeitet und gelernt werden soll. Das Ergebnis der Absprache wird schriftlich festgehalten und enthält in der Regel
auch Aussagen, die das Lehr- und Beratungsangebot betreffen. So könnte beispielsweise ein Schüler ein Defizit
individuell nacharbeiten, oder er könnte einem Projekt seinen Fähigkeiten entsprechend nachgehen, wobei er
phasenweise aus dem regulären Unterricht freigestellt wird.
Beobachtungen im Prozess
Diese Methode der Leistungsbewertung versucht Leistungen gewissermaßen im Vollzug zu erfassen. Der Beobachtungsprozess
kann hierbei Aufschlüsse geben, wie Schüler in bestimmten Aufgaben vorgehen, welche Lernstrategien
und Lösungshandlungen sie einsetzen. Grundsätzlich sind drei unterschiedliche Formen der Beobachtung möglich:
1) Wechselseitige Beobachtung der Schüler
2) Selbstbeobachtung der Schüler
3) Beobachtung des Schülerhandelns durch die Lehrkraft
(Hierbei können sogenannte ‚Beobachtungshefte bzw. –bögen‘ helfen.)
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