Rechtliche Grundlagen (Schulgesetz und GSchO)

Im Mittelpunkt der neuen Lernkultur steht das Kind mit seinen individuellen Ausgangslagen und Entwicklungsmöglichkeiten,
nicht das Erreichen gleicher Maßstäbe und das Reproduzieren von Wissen, das durch Überprüfen
abgefragt wird. Ziel ist vielmehr der Aufbau und die Förderung einer ‚aktiv/konstruktiven‘ Lernhaltung. 7 Schüler sollen
verstärkt durch Hinwendung zu komplexen, alltagsnahen Aufgaben zur Selbständigkeit und Eigenverantwortung ihres
Handelns im Lernprozess erzogen werden. 8
Eine pädagogische Leistungsbeurteilung stellt somit die individuelle Lern- und Leistungsentwicklung im Sinne einer
Diagnose fest, gibt Hilfen, ermutigt das Kind in seinem individuellen Können und vermittelt dadurch Könnenserfahrungen.
Für den Unterricht bedeutet dies, dass eine innere Differenzierung unerlässlich ist. Sie unterstützt den Lehrer in
seinem Bemühen die Lern- und Anstrengungsbereitschaft des einzelnen Kindes zu aktivieren und zu erhöhen. Denn
jeder Schüler hat eine individuelle Lebensgeschichte und spezifische Fähigkeiten und Begabungen. 9
Leistungsbeurteilung/-bewertung in der neuen Lernkultur
In der folgenden Gegenüberstellung von Felix Winter werden verschiedene neue Verfahren zur Leistungsbeurteilung
bzw. –bewertung beschrieben, die sich in deutschen Schulen zum Teil schon in Ansätzen etabliert haben. „Die
Diskussion um ein modernes System der Feststellung, Bewertung und Rückmeldung von Schülerleistungen steckt in
Deutschland noch in den Kinderschuhen.“ 10 Wenn jedoch eine neue Lernkultur an den Schulen etabliert werden soll,
müssen sich auch die Formen der Leistungsbewertung dieser anpassen.
Das traditionelle System der schulischen
Verfahren zur Leistungsbewertung, die einer neuen
Leistungsbeurteilung…
Lernkultur dienlich sind…
ist auf den Erwerb und die Anwendung von Wissen zielen auf komplexe Fähigkeiten und den Grad ihrer
konzentriert
Aneignung
macht die Leistung hauptsächlich an Produkten fest nehmen auch und gerade Prozesse in den Blick und
verlagern die Leistungsbewertung zum Teil in den Prozess
richtet sich vor allem auf die individuell erbrachten nehmen auch gemeinschaftlich erbrachte Leistungen zum
Leistungen
Gegenstand
versucht die Leistungsanforderungen und die
lassen individualisiertes Lernen und Leisten zu und
Bewertungsmaßstäbe zu normieren
benutzen differenzierte Maßstäbe
richtet sich vor allem auf die Feststellung der relativen machen die Eigenqualitäten der Leistungen sichtbar und
Güte einer Leistung - einordnend
versuchen sie zu verstehen
beschreibt die Leistung in der Regel abstrakt und beschreiben die Leistungen inhaltlich und differenziert –
allgemein in Form einer Ziffernnote
versuchen aussagekräftige Rückmeldungen bereitzustellen
macht die Leistungsbewertung ausschließlich zur regen Urteilsprozesse der Schüler an, beziehen sie in die
Sache des Lehrers
Leistungsbewertung ein und qualifizieren sie in dialogischen
Prozessen
lässt die Leistung und ihre Beurteilung weitgehend im machen die Leistungen und ihre Bewertung zum Teil
Verborgenen
öffentlich
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(Bewertende) Leistungsfeststellungen
� müssen kompetenzorientiert erstellt werden
� verlangen neue Aufgabenformate:
� Kompetenzen können auf unterschiedlichem Fähigkeits-/ Kompetenzniveau/ Anforderungsbereichen erreicht werden.
� Diese werden durch Aufgabenformate repräsentiert.
� Sie umfassen Aufgabenstellungen, die Handlungsmöglichkeiten auf unterschiedlichem Niveau aufzeigen: Manche
Aufgaben oder Teilaufgaben lassen sich durch Anwenden von Routinen lösen, andere hingegen verlangen den
selbstständigen oder kreativen Umgang mit erworbenen mathematischen Kompetenzen.
� Die Aufgaben von Leistungsfeststellung müssen eine Zuordnung auf alle Kompetenzstufen ermöglichen.
Ich frage nicht träges Wissen ab, sondern versuche durch Aufgabenformate herauszufinden,
wie weit der Kompetenzerwerb bei den Kindern gediehen ist.
7 vgl. Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend: Rahmenplan Grundschule: Allgemeine Grundlegung, Grünstadt 2002, S.14
8 vgl. Winter, F.: Leistungsbewertung: Eine neue Lernkultur braucht einen anderen Umgang mit den Schülerleistungen, Baltmanns-
weiler 2004, S.6
9 vgl. Preuß, E.: Leistungserziehung, Leistungsbeurteilung und innere Differenzierung in der Grundschule, Bad Heilbrunn 94, S.65ff.
10 vgl. Winter 2004, S.30
11 vgl. Winter 2004, S.30
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