Rechtliche Grundlagen (Schulgesetz und GSchO)

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§ 34 Leistungsbeurteilung Leistungen werden nach dem Grad des Erreichens von Lernanforderungen beurteilt. Die Beurteilung berücksichtigt den individuellen Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler, ihre Leistungsbereitschaft und auch die Lerngruppe, in der die Leistung erbracht wird. § 36 Schriftliche Überprüfungen, schriftliche Leistungsnachweise (5) Von allen schriftlichen Leistungsnachweisen eines Faches soll mindestens die Hälfte gruppenbezogen erbracht werden. Die übrigen Leistungsnachweise können individuell erfolgen. § 48 Leistungsbeurteilung (1) Leistungen werden nach Grad des Erreichens von Lernanforderungen beurteilt. Die Beurteilung berücksichtigt den individuellen Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler, ihre Leistungsbereitschaft und auch die Lerngruppe, in der die Leistung erbracht wird. 1 . Begriff Leistung = gesellschaftliches Phänomenen der Leistungsgesellschaft. In Naturwissenschaft/Technik/Betriebswirtschaft gibt es klare Leistungsdefinitionen: *Leistung = Arbeitsertrag / Arbeitsaufwand *Leistung = Kraft x Weg (Arbeit) / Zeit‚ Leistung im ursprünglichen pädagogischen Zusammenhang: = die Leistung in der Schule /Zensur im Zeugnis Klassische Bezugsnormen zur Leistungsbeurteilung sind: *Soziale Norm: Leistung wird im Verhältnis zur Gruppe (Klasse) beurteilt. *Kriteriale Norm: Leistung wird am vorher festgelegten Kriterium gemessen. *Individuelle Norm: Der Individuelle Lernfortschritt des Schülers wird beurteilt. 2 Pädagogische Leistungskultur heute: � Schulische Lernleistungen sind immer mehrdimensional, denn Lernen findet in sozialen, situativen und thematischen Zusammenhängen statt. � Selbsterfahrung, Rückmeldungen und eigene Reaktion darauf beeinflussen das weitere Schüler-Lernverhalten. 3 � Begriff ‚Leisten‘ ist immer mit ‚Lernen‘ verbunden, es setzt also Lernprozesse voraus, die überaus vielseitig sind. Die Aneignung von Fertigkeiten gehört demnach ebenso dazu wie der Erwerb von Wissen, die Ausbildung von Fähigkeiten oder der Aufbau von Einstellungen und Haltungen. 4 Der pädagogische Leistungsbegriff ist von 5 Leitgedanken geprägt: Leistung ist… 1. produkt- und prozessorientiert, d.h. Leistungen dürfen nicht nur am Endprodukt gemessen werden, sondern auch die Lernbedingungen und das Zustandekommen der Leistung sind zu berücksichtigen. 2. problemmotiviert und vielfältig, d.h. Aufgaben, mit denen Kindern konfrontiert werden, stammen aus der Lebenswelt der Schüler. Sie helfen ihnen bei der Bewältigung ihres Lebens, bieten mehr Planungs- und Handlungsräume und lassen vielfältige Lösungswege zu. 3. individuelles und soziales Lernen, d.h. die Schüler sollen nicht nur in ihrer individuellen Leistung gefördert und gefordert, sondern auch zur Kooperation und Teamfähigkeit innerhalb der sozialen Gruppe erzogen werden. 4. anstrengungs- und erfolgsbezogen, d.h. Lernfreude, Durchhalte- und Anstrengungsbereitschaft sind Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen und gute Leistungen. Schulisches Lernen muss demnach so organisiert werden, dass sich Schüler diese Eigenschaften beibehalten. 5 5. norm- und zweckbezogen: Um Leistungen zu beurteilen ist eine Norm erforderlich, die ein erwartetes Lernverhalten und –ergebnis vorschreibt. Leistungserziehung in kompetenzorientierter Lernkultur Pädagogische Leistungskultur heißt: � die Leistungen der Kinder wahrzunehmen, � ihre Leistungen zu würdigen, � Kinder individuell zu fördern und ihnen Lernwege zu öffnen.“ 6 1 vgl. Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur: Die Neue Grundschulordnung, Mainz 2008 2 vgl. Meyer, H.: Was ist guter Unterricht?, Berlin 2004, S.115 3 vgl. Bartnitzky, H., Brügelmann, et al.(Hg.): Kursbuch Grundschule, Frankfurt am Main 2009, S.220 4 vgl. Bartnitzky, Brügelmann, Hecker, Heinzel, Schönknecht, Speck- Hamdan 2009, S.213 5 vgl. Jürgens, E., Sacher, W.: Leistungserziehung und Pädagogische Diagnostik in der Schule: Grundlagen und Anregungen für die Praxis, Stuttgart 2008, S.47ff. 6 Bartnitzky, Brügelmann, Hecker, Heinzel, Schönknecht, Speck- Hamdan 2009, S.215 2
Im Mittelpunkt der neuen Lernkultur steht das Kind mit seinen individuellen Ausgangslagen und Entwicklungsmöglichkeiten, nicht das Erreichen gleicher Maßstäbe und das Reproduzieren von Wissen, das durch Überprüfen abgefragt wird. Ziel ist vielmehr der Aufbau und die Förderung einer ‚aktiv/konstruktiven‘ Lernhaltung. 7 Schüler sollen verstärkt durch Hinwendung zu komplexen, alltagsnahen Aufgaben zur Selbständigkeit und Eigenverantwortung ihres Handelns im Lernprozess erzogen werden. 8 Eine pädagogische Leistungsbeurteilung stellt somit die individuelle Lern- und Leistungsentwicklung im Sinne einer Diagnose fest, gibt Hilfen, ermutigt das Kind in seinem individuellen Können und vermittelt dadurch Könnenserfahrungen. Für den Unterricht bedeutet dies, dass eine innere Differenzierung unerlässlich ist. Sie unterstützt den Lehrer in seinem Bemühen die Lern- und Anstrengungsbereitschaft des einzelnen Kindes zu aktivieren und zu erhöhen. Denn jeder Schüler hat eine individuelle Lebensgeschichte und spezifische Fähigkeiten und Begabungen. 9 Leistungsbeurteilung/-bewertung in der neuen Lernkultur In der folgenden Gegenüberstellung von Felix Winter werden verschiedene neue Verfahren zur Leistungsbeurteilung bzw. –bewertung beschrieben, die sich in deutschen Schulen zum Teil schon in Ansätzen etabliert haben. „Die Diskussion um ein modernes System der Feststellung, Bewertung und Rückmeldung von Schülerleistungen steckt in Deutschland noch in den Kinderschuhen.“ 10 Wenn jedoch eine neue Lernkultur an den Schulen etabliert werden soll, müssen sich auch die Formen der Leistungsbewertung dieser anpassen. Das traditionelle System der schulischen Verfahren zur Leistungsbewertung, die einer neuen Leistungsbeurteilung… Lernkultur dienlich sind… ist auf den Erwerb und die Anwendung von Wissen zielen auf komplexe Fähigkeiten und den Grad ihrer konzentriert Aneignung macht die Leistung hauptsächlich an Produkten fest nehmen auch und gerade Prozesse in den Blick und verlagern die Leistungsbewertung zum Teil in den Prozess richtet sich vor allem auf die individuell erbrachten nehmen auch gemeinschaftlich erbrachte Leistungen zum Leistungen Gegenstand versucht die Leistungsanforderungen und die lassen individualisiertes Lernen und Leisten zu und Bewertungsmaßstäbe zu normieren benutzen differenzierte Maßstäbe richtet sich vor allem auf die Feststellung der relativen machen die Eigenqualitäten der Leistungen sichtbar und Güte einer Leistung - einordnend versuchen sie zu verstehen beschreibt die Leistung in der Regel abstrakt und beschreiben die Leistungen inhaltlich und differenziert – allgemein in Form einer Ziffernnote versuchen aussagekräftige Rückmeldungen bereitzustellen macht die Leistungsbewertung ausschließlich zur regen Urteilsprozesse der Schüler an, beziehen sie in die Sache des Lehrers Leistungsbewertung ein und qualifizieren sie in dialogischen Prozessen lässt die Leistung und ihre Beurteilung weitgehend im machen die Leistungen und ihre Bewertung zum Teil Verborgenen öffentlich 11 (Bewertende) Leistungsfeststellungen � müssen kompetenzorientiert erstellt werden � verlangen neue Aufgabenformate: � Kompetenzen können auf unterschiedlichem Fähigkeits-/ Kompetenzniveau/ Anforderungsbereichen erreicht werden. � Diese werden durch Aufgabenformate repräsentiert. � Sie umfassen Aufgabenstellungen, die Handlungsmöglichkeiten auf unterschiedlichem Niveau aufzeigen: Manche Aufgaben oder Teilaufgaben lassen sich durch Anwenden von Routinen lösen, andere hingegen verlangen den selbstständigen oder kreativen Umgang mit erworbenen mathematischen Kompetenzen. � Die Aufgaben von Leistungsfeststellung müssen eine Zuordnung auf alle Kompetenzstufen ermöglichen. Ich frage nicht träges Wissen ab, sondern versuche durch Aufgabenformate herauszufinden, wie weit der Kompetenzerwerb bei den Kindern gediehen ist. 7 vgl. Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend: Rahmenplan Grundschule: Allgemeine Grundlegung, Grünstadt 2002, S.14 8 vgl. Winter, F.: Leistungsbewertung: Eine neue Lernkultur braucht einen anderen Umgang mit den Schülerleistungen, Baltmanns- weiler 2004, S.6 9 vgl. Preuß, E.: Leistungserziehung, Leistungsbeurteilung und innere Differenzierung in der Grundschule, Bad Heilbrunn 94, S.65ff. 10 vgl. Winter 2004, S.30 11 vgl. Winter 2004, S.30 3
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