Rechtliche Grundlagen (Schulgesetz und GSchO)

Staatliches Studienseminar für das Lehramt an Grundschulen � Simmern
Neue Aufgaben - und Leistungskultur
Neue Grundschulordnung
(Quelle: Werner Lang / Grundschulverband)
Die neue Lernkultur .
� Konstruktivistische Didaktik
� Ermöglichungsdidaktik
� Dialogische Didaktik
� Die Schüler arbeiten selbstständiger, mit mehr Eigensteuerung (individueller)
� Lernen ist interessengeleitet, situativ und dialogisch angelegt
� Lernprozesse und ihre Reflexion erhalten eine wachsende Bedeutung
� Es wird verstärkt an komplexen Aufgaben gearbeitet
� Das Lernen und auch die Bewertungsvorgänge werden demokratisiert
� Lebens-/Alltagstauglichkeit statt Schultauglichkeit
� Lernen und Leisten sind kompetenzorientiert
Zielorientierung des Lernens heute:
• Verbindliche Standards/Kompetenzen
• Beurteilung = Grad des Erreichens
• Berücksichtigung des individuellen Lernfortschritts und der Leistungsbereitschaft
Zwischen Lernsituationen und Leistungssituationen (im Sinne von Prüfungssituationen) ist klar zu unterscheiden.
Lernen:
*Neues Lernen, Wissen und Können vertiefen
*Individueller Kompetenzaufbau
*Schließt Fehler notwendigerweise mit ein
*Verlangt nach einer positiven – auf keinen Fall abwertenden – Grundhaltung der Lehrkraft
Leisten:
*Auf gestellte Anforderungen reagieren, sie annehmen und bewältigen
*Zeigen, was man weiß und kann, was man gelernt hat
*Fehler möglichst vermeiden
*Es erfolgt eine (be-)urteilende bzw. (be-)wertende Rückmeldung
Rechtliche Grundlagen (Schulgesetz und GSchO)
SCHULGESETZ:
§1 Auftrag der Schule:
(2) (…) Sie führt zu selbständigem Urteil, zu eigenverantwortlichem Handeln und zur Leistungsbereitschaft; (…)
NEUE GRUNDSCHULORDNUNG :
6. Abschnitt: Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung
� §33 Grundsätze der Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung
(1) Die Schule fördert durch individuelle Anforderungen, die dem jeweiligen Entwicklungsstand der Schülerinnen
und Schüler angemessen sind, die Leistungsbereitschaft, Leistungsfähigkeit und das Erreichen von
Leistungen. Ermutigung, Bestätigung, Lernhilfe und Lernkontrolle sind Grundlagen für ein zielgerichtetes
Lernen.
(2) Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung erfolgen gemäß §25 Abs. 1 SchulG in pädagogischer Verantwortung
der Lehrkräfte. Die Leistungen der Schülerinnen und Schüler sind als Schritte und Resultate im
Lernprozess zu sehen. (…)
(4) Die besonderen Belange behinderter Schülerinnen und Schüler sind zu berücksichtigen, insbesondere sind
ihnen die zum Ausgleich ihrer Behinderung erforderlichen Arbeitserleichterungen zu gewähren.
(Nachteilsausgleich)
1

§ 34 Leistungsbeurteilung
Leistungen werden nach dem Grad des Erreichens von Lernanforderungen beurteilt. Die Beurteilung berücksichtigt
den individuellen Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler, ihre Leistungsbereitschaft und auch die
Lerngruppe, in der die Leistung erbracht wird.
§ 36 Schriftliche Überprüfungen, schriftliche Leistungsnachweise
(5) Von allen schriftlichen Leistungsnachweisen eines Faches soll mindestens die Hälfte gruppenbezogen erbracht
werden. Die übrigen Leistungsnachweise können individuell erfolgen.
§ 48 Leistungsbeurteilung
(1) Leistungen werden nach Grad des Erreichens von Lernanforderungen beurteilt. Die Beurteilung berücksichtigt
den individuellen Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler, ihre Leistungsbereitschaft und auch die
Lerngruppe, in der die Leistung erbracht wird. 1
.
Begriff Leistung
= gesellschaftliches Phänomenen der Leistungsgesellschaft.
In Naturwissenschaft/Technik/Betriebswirtschaft gibt es klare Leistungsdefinitionen:
*Leistung = Arbeitsertrag / Arbeitsaufwand
*Leistung = Kraft x Weg (Arbeit) / Zeit‚
Leistung im ursprünglichen pädagogischen Zusammenhang: = die Leistung in der Schule /Zensur im Zeugnis
Klassische Bezugsnormen zur Leistungsbeurteilung sind:
*Soziale Norm: Leistung wird im Verhältnis zur Gruppe (Klasse) beurteilt.
*Kriteriale Norm: Leistung wird am vorher festgelegten Kriterium gemessen.
*Individuelle Norm: Der Individuelle Lernfortschritt des Schülers wird beurteilt. 2
Pädagogische Leistungskultur heute:
� Schulische Lernleistungen sind immer mehrdimensional, denn Lernen findet in sozialen, situativen und thematischen
Zusammenhängen statt.
� Selbsterfahrung, Rückmeldungen und eigene Reaktion darauf beeinflussen das weitere Schüler-Lernverhalten. 3
� Begriff ‚Leisten‘ ist immer mit ‚Lernen‘ verbunden, es setzt also Lernprozesse voraus, die überaus vielseitig sind.
Die Aneignung von Fertigkeiten gehört demnach ebenso dazu wie der Erwerb von Wissen, die Ausbildung von
Fähigkeiten oder der Aufbau von Einstellungen und Haltungen. 4
Der pädagogische Leistungsbegriff ist von 5 Leitgedanken geprägt:
Leistung ist…
1. produkt- und prozessorientiert, d.h. Leistungen dürfen nicht nur am Endprodukt gemessen werden, sondern auch
die Lernbedingungen und das Zustandekommen der Leistung sind zu berücksichtigen.
2. problemmotiviert und vielfältig, d.h. Aufgaben, mit denen Kindern konfrontiert werden, stammen aus der Lebenswelt
der Schüler. Sie helfen ihnen bei der Bewältigung ihres Lebens, bieten mehr Planungs- und Handlungsräume
und lassen vielfältige Lösungswege zu.
3. individuelles und soziales Lernen, d.h. die Schüler sollen nicht nur in ihrer individuellen Leistung gefördert und
gefordert, sondern auch zur Kooperation und Teamfähigkeit innerhalb der sozialen Gruppe erzogen werden.
4. anstrengungs- und erfolgsbezogen, d.h. Lernfreude, Durchhalte- und Anstrengungsbereitschaft sind Voraussetzungen
für erfolgreiches Lernen und gute Leistungen. Schulisches Lernen muss demnach so organisiert werden,
dass sich Schüler diese Eigenschaften beibehalten. 5
5. norm- und zweckbezogen: Um Leistungen zu beurteilen ist eine Norm erforderlich, die ein erwartetes
Lernverhalten und –ergebnis vorschreibt.
Leistungserziehung in kompetenzorientierter Lernkultur
Pädagogische Leistungskultur heißt:
� die Leistungen der Kinder wahrzunehmen,
� ihre Leistungen zu würdigen,
� Kinder individuell zu fördern und ihnen Lernwege zu öffnen.“ 6
1 vgl. Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur: Die Neue Grundschulordnung, Mainz 2008
2 vgl. Meyer, H.: Was ist guter Unterricht?, Berlin 2004, S.115
3 vgl. Bartnitzky, H., Brügelmann, et al.(Hg.): Kursbuch Grundschule, Frankfurt am Main 2009, S.220
4 vgl. Bartnitzky, Brügelmann, Hecker, Heinzel, Schönknecht, Speck- Hamdan 2009, S.213
5 vgl. Jürgens, E., Sacher, W.: Leistungserziehung und Pädagogische Diagnostik in der Schule: Grundlagen und Anregungen für die
Praxis, Stuttgart 2008, S.47ff.
6 Bartnitzky, Brügelmann, Hecker, Heinzel, Schönknecht, Speck- Hamdan 2009, S.215
2

Im Mittelpunkt der neuen Lernkultur steht das Kind mit seinen individuellen Ausgangslagen und Entwicklungsmöglichkeiten,
nicht das Erreichen gleicher Maßstäbe und das Reproduzieren von Wissen, das durch Überprüfen
abgefragt wird. Ziel ist vielmehr der Aufbau und die Förderung einer ‚aktiv/konstruktiven‘ Lernhaltung. 7 Schüler sollen
verstärkt durch Hinwendung zu komplexen, alltagsnahen Aufgaben zur Selbständigkeit und Eigenverantwortung ihres
Handelns im Lernprozess erzogen werden. 8
Eine pädagogische Leistungsbeurteilung stellt somit die individuelle Lern- und Leistungsentwicklung im Sinne einer
Diagnose fest, gibt Hilfen, ermutigt das Kind in seinem individuellen Können und vermittelt dadurch Könnenserfahrungen.
Für den Unterricht bedeutet dies, dass eine innere Differenzierung unerlässlich ist. Sie unterstützt den Lehrer in
seinem Bemühen die Lern- und Anstrengungsbereitschaft des einzelnen Kindes zu aktivieren und zu erhöhen. Denn
jeder Schüler hat eine individuelle Lebensgeschichte und spezifische Fähigkeiten und Begabungen. 9
Leistungsbeurteilung/-bewertung in der neuen Lernkultur
In der folgenden Gegenüberstellung von Felix Winter werden verschiedene neue Verfahren zur Leistungsbeurteilung
bzw. –bewertung beschrieben, die sich in deutschen Schulen zum Teil schon in Ansätzen etabliert haben. „Die
Diskussion um ein modernes System der Feststellung, Bewertung und Rückmeldung von Schülerleistungen steckt in
Deutschland noch in den Kinderschuhen.“ 10 Wenn jedoch eine neue Lernkultur an den Schulen etabliert werden soll,
müssen sich auch die Formen der Leistungsbewertung dieser anpassen.
Das traditionelle System der schulischen
Verfahren zur Leistungsbewertung, die einer neuen
Leistungsbeurteilung…
Lernkultur dienlich sind…
ist auf den Erwerb und die Anwendung von Wissen zielen auf komplexe Fähigkeiten und den Grad ihrer
konzentriert
Aneignung
macht die Leistung hauptsächlich an Produkten fest nehmen auch und gerade Prozesse in den Blick und
verlagern die Leistungsbewertung zum Teil in den Prozess
richtet sich vor allem auf die individuell erbrachten nehmen auch gemeinschaftlich erbrachte Leistungen zum
Leistungen
Gegenstand
versucht die Leistungsanforderungen und die
lassen individualisiertes Lernen und Leisten zu und
Bewertungsmaßstäbe zu normieren
benutzen differenzierte Maßstäbe
richtet sich vor allem auf die Feststellung der relativen machen die Eigenqualitäten der Leistungen sichtbar und
Güte einer Leistung - einordnend
versuchen sie zu verstehen
beschreibt die Leistung in der Regel abstrakt und beschreiben die Leistungen inhaltlich und differenziert –
allgemein in Form einer Ziffernnote
versuchen aussagekräftige Rückmeldungen bereitzustellen
macht die Leistungsbewertung ausschließlich zur regen Urteilsprozesse der Schüler an, beziehen sie in die
Sache des Lehrers
Leistungsbewertung ein und qualifizieren sie in dialogischen
Prozessen
lässt die Leistung und ihre Beurteilung weitgehend im machen die Leistungen und ihre Bewertung zum Teil
Verborgenen
öffentlich
11
(Bewertende) Leistungsfeststellungen
� müssen kompetenzorientiert erstellt werden
� verlangen neue Aufgabenformate:
� Kompetenzen können auf unterschiedlichem Fähigkeits-/ Kompetenzniveau/ Anforderungsbereichen erreicht werden.
� Diese werden durch Aufgabenformate repräsentiert.
� Sie umfassen Aufgabenstellungen, die Handlungsmöglichkeiten auf unterschiedlichem Niveau aufzeigen: Manche
Aufgaben oder Teilaufgaben lassen sich durch Anwenden von Routinen lösen, andere hingegen verlangen den
selbstständigen oder kreativen Umgang mit erworbenen mathematischen Kompetenzen.
� Die Aufgaben von Leistungsfeststellung müssen eine Zuordnung auf alle Kompetenzstufen ermöglichen.
Ich frage nicht träges Wissen ab, sondern versuche durch Aufgabenformate herauszufinden,
wie weit der Kompetenzerwerb bei den Kindern gediehen ist.
7 vgl. Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend: Rahmenplan Grundschule: Allgemeine Grundlegung, Grünstadt 2002, S.14
8 vgl. Winter, F.: Leistungsbewertung: Eine neue Lernkultur braucht einen anderen Umgang mit den Schülerleistungen, Baltmanns-
weiler 2004, S.6
9 vgl. Preuß, E.: Leistungserziehung, Leistungsbeurteilung und innere Differenzierung in der Grundschule, Bad Heilbrunn 94, S.65ff.
10 vgl. Winter 2004, S.30
11 vgl. Winter 2004, S.30
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Graduierung der Kompetenzen in Kompetenzstufen:
Kompetenzstufe I :Reproduzieren
Dieser Anforderungsbereich umfasst die Wiedergabe und direkte Anwendung von grundlegenden Begriffen, Sätzen und
Verfahren in einem abgegrenzten Gebiet und einem wiederholenden Zusammenhang.
• => Das Nutzen Grundwissen und Routine sind gefordert. Der Lösungsweg ist in der Regel einschrittig.
Kompetenzstufe II : Zusammenhänge herstellen
Dieser Anforderungsbereich umfasst das Bearbeiten bekannter Sachverhalte, indem Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten
verknüpft werden, die in der Auseinandersetzung mit Mathematik auf verschiedenen Gebieten erworben wurden.
• => Das Erkennen und Nutzen von Zusammenhängen sind gefordert. Der Lösungsweg umfasst in
der Regel mehrere Schritte.
Kompetenzstufe III: Verallgemeinern u. Reflektieren
Dieser Anforderungsbereich umfasst das Bearbeiten komplexer Gegebenheiten u. a. mit dem Ziel, zu eigenen Problemformulierungen,
Lösungen, Begründungen, Folgerungen, Interpretationen oder Wertungen zu gelangen.
=> Komplexe Tätigkeiten wie Strukturieren, Verallgemeinern, strategisches Vorgehen sind gefragt.
Entsprechend der Kompetenzstufen und unter Berücksichtigung der inhaltlichen Kompetenzen in den unterschiedlichen
Fächern gibt es verschiedene Aufgabenformate.
Neue Methoden der Leistungsbewertung
Im Folgenden werden einige Methoden der Leistungsbewertung im Sinne der neuen Lernkultur kurz umrissen.
Portfolio
o Ein Portfolio ist eine Dokumentation des Gelernten.
o Es konzentriert sich auf die Arbeit der Schüler/innen und deren Reflexion über ihre Arbeit.
o Das Material wird von den Schülerinnen und Schülern auf Grund gemeinsamer Vereinbarungen mit den Lehrenden
gesammelt.
o Es soll ihren Fortschritt und ihre persönlichen Lernwege in Bezug auf die grundlegenden Lernziele dokumentieren.
o Es ist eine sehr persönliche Dokumentation der eigenen Lern- und Arbeitsergebnisse.
o Eine ‚Feedback-Kultur‘ kann entwickelt werden, d.h. Kinder zeigen sich ihre Arbeiten und Lehrerinnen begleiten die
Arbeit.
o Ein Portfolio kann präsentiert werden.
Lerntagebuch
o Kinder reflektieren die Arbeit an einer selbst gewählten Aufgabe.
o Sie beurteilen selbst: Schwierigkeit der Aufgabe, eigene Anstrengung, Wege zum Erfolg, wie sie sich nach der Arbeit
fühlen.
o Schüler lernen ihre Fähigkeiten und die Schwierigkeit einer Arbeit richtig einzuschätzen.
o Schüler lernen, dass Anstrengung ein wichtiger Schlüssel zum Erfolg ist.
o Eine Lernkonferenz könnte eine gute Ergänzung sein (Schüler und Lehrer tauschen sich in Lerngesprächen aus).
o Ein Rückblick auf die Arbeit unter Leitfragen („Bei welchen Aufgaben hast du dich viel angestrengt? Hast du dabei
geschafft, was du wolltest? Erzähle dazu.“) hilft, dass die Kinder Zusammenhänge aufdecken können („Ich habe
geschafft, was ich wollte, denn ich habe mich angestrengt.“ u.v.m.).
Lernkontrakte
Ein Lernkontrakt stellt eine Vereinbarung zwischen einem Schüler und seinem Lehrer dar. Es wird dabei festgelegt, was
erarbeitet und gelernt werden soll. Das Ergebnis der Absprache wird schriftlich festgehalten und enthält in der Regel
auch Aussagen, die das Lehr- und Beratungsangebot betreffen. So könnte beispielsweise ein Schüler ein Defizit
individuell nacharbeiten, oder er könnte einem Projekt seinen Fähigkeiten entsprechend nachgehen, wobei er
phasenweise aus dem regulären Unterricht freigestellt wird.
Beobachtungen im Prozess
Diese Methode der Leistungsbewertung versucht Leistungen gewissermaßen im Vollzug zu erfassen. Der Beobachtungsprozess
kann hierbei Aufschlüsse geben, wie Schüler in bestimmten Aufgaben vorgehen, welche Lernstrategien
und Lösungshandlungen sie einsetzen. Grundsätzlich sind drei unterschiedliche Formen der Beobachtung möglich:
1) Wechselseitige Beobachtung der Schüler
2) Selbstbeobachtung der Schüler
3) Beobachtung des Schülerhandelns durch die Lehrkraft
(Hierbei können sogenannte ‚Beobachtungshefte bzw. –bögen‘ helfen.)
4

Weitere Methoden der Leistungsbewertung:
Rückmeldebögen
Leistungspräsentation
Bewertungskonferenzen
Zertifikate
Selbstbewertung, wechselseitige Bewertung und beauftragte Bewertung
FAZIT: Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung in der Grundschule (Abschnitt 6 GSO)
Die Lernprozessorientierung rückt heute gleichgewichtig neben die punktuelle Leistungsfeststellung:
Leistungsfeststellung (punktuell)
mündlich /schriftlich * /praktisch
*a) Klassenbezogene schriftliche Leistungsnachweise
- orientiert an der Sozialnorm u. der objektiven Norm
*b) Individuelle schriftliche Leistungsnachweise –
orientiert an der Individualnorm u. der objektiven Norm
Leistungsbeurteilung/Kompetenzerwerb
Die Bereiche a) und b) stehen für alle Kinder gleichrangig nebeneinander!
Lernprozessbeobachtung
Arbeitsweise / Lernfortschritt / Transfer
Kinder mit Lernschwierigkeiten und Lernstörungen:
- keine Gruppennorm / keine Note
- Ausschließlich individuell – so lange wie nötig
Unter punktuellen Leistungsfeststellungen versteht man neben vielfältigen mündlichen und praktischen Arbeitsergebnissen:
(1) Gruppenbezogene schriftliche Leistungsnachweise werden in der Regel
am Ende einer Unterrichtseinheit
zur gleichen Zeit
für alle Kinder, aber möglichst auch
differenziert nach den individuellen Fähigkeiten durchgeführt.
(2) Individuelle schriftliche Leistungsnachweise können zu
unterschiedlichen Zeiten
unterschiedlichen Themen und mit
unterschiedlichen Anforderungsniveaus stattfinden und werden ausschließlich in der Schule erbracht.
Sie sind gleichrangig zu den gruppenbezogenen Leistungsnachweisen zu werten, weil in beiden Fällen der Grad des
Lernerfolges von der Lehrkraft festgelegt wird.
Individuelle Leistungsnachweise verlangen eine offene Unterrichtsorganisation.
(www.grundschule.bildung-rp.de/fileadmin/user_upload/grundschule.bildung-rp.de/Downloads/Aktuelles/Schulleiter
konferenz_Sept_2007/LeistungsfeststellungRektorenkonferenzenSeptember07.pdf)
Schriftliche Leistungsnachweise in der Grundschule (3. und 4. Klasse)
Mathematik-Nachweise 6
Nachweise Bereich Deutsch:
Teilbereich: Richtig schreiben 3
Teilbereich: Texte verfassen 3
Teilbereich: Sprache untersuchen 2
Teilbereich: Lesen, Umgang mit Texten und Medien 2
Die Hälfte der Gesamtzahl ist individuell möglich.
(www.grundschule.bildung-rp.de/fileadmin/user_upload/grundschule.bildung-rp.de/Downloads/Amtliches/Neue
_Grundschulordnung_08/Schulordnung_fuer_die_oeffentlichen_Grundschulen_vom_10_10_2008.pdf)
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Neue Aufgabenformate am Beispiel von VERA
Was ist VERA?
� Vera (VergleichsArbeiten in der Grundschule) ist eine Lernstanderhebung für Schüler und Schülerinnen des 3.
Schuljahres in den Fächern Deutsch und Mathematik als Konsequenz der Kultusministerien auf Pisa.
� Die Vergleichsarbeiten sollen fachliche, fachdidaktische und pädagogisch-psychologische Impulse für Schul- und
Unterrichtsentwicklung bieten.
VERA im Fach Deutsch
� Rechtschreibstrategien verwenden: Mitsprechen, Ableiten, Einprägen‘ ist bei VERA ganz zentral. Doch auch
‚Wörterbuch nutzen‘ (Wörter alphabetisch sortieren können), wie auch ‚Texte auf orthographische Richtigkeit
überprüfen und korrigieren‘ wurden bei VERA 2010 überprüft.
� Sprache untersuchen
� Lesen - mit Texten und Medien umgehen‘ - Texte erschließen‘ –wird gemäß der Testgütekriterien als testbar
angesehen werden und dementsprechend eingesetzt.
VERA im Fach Mathematik
im jährlichen Wechsel jeweils zwei der folgenden Inhalte abgefragt:
Zahlen und Operationen
Raum und Form
Muster und Strukturen
Größen und Messen
Daten, Häufigkeiten und Wahrscheinlichkeiten
Kritische Anmerkungen zu Aufgaben in den Vergleichsstudien
� Gefahr des ‘Teaching to the test’
� Entmutigung überforderter oder sprachschwächerer Kinder
� Zu geringe Unterstützung der Schulen bei der Analyse und Interpretation der VERA-Daten mit Blick auf konkrete
Maßnahmen zur Weiterentwicklung eines kompetenzorientierten Unterrichts. 12
12 http://www.gew-bw.de/Vergleichsarbeiten.html (Stand: 11.04.2011)
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