Lesediagnostik/Leseförderung in heterogenen Lerngruppen
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<strong>Lesediagnostik</strong>/<strong>Leseförderung</strong><br />
<strong>in</strong> <strong>heterogenen</strong> <strong>Lerngruppen</strong><br />
6. Grundschultag <strong>in</strong> Cloppenburg 7.02.2011 14.30 – 17.00 Uhr<br />
K. Penz<br />
Akademie für <strong>Leseförderung</strong><br />
der Stiftung Lesen<br />
an der Gottfried Wilhelm Leibniz Bibliothek<br />
www.akademiefuerlesefoerderung.de<br />
1
Lesediagnostische Verfahren<br />
� Internationale Verfahren (PISA, PIRLS)<br />
� Nationale Verfahren (DESI, IGLU)<br />
� Landes<strong>in</strong>terne Verfahren (VERA)<br />
� Schul<strong>in</strong>terne Verfahren<br />
(standardisiert, <strong>in</strong>formell)<br />
� Klassen<strong>in</strong>terne/Individuelle Verfahren<br />
(standardisiert, <strong>in</strong>formell)<br />
2
Pädagogische Diagnostik<br />
� Optimale Passung<br />
� „Frühwarnsystem“<br />
� Mittel der Krisen<strong>in</strong>tervention<br />
� Grundlage der Leistungsbewertung<br />
3
Heterogenität<br />
� Koedukation<br />
� Integration<br />
� Migration<br />
� Alter<br />
� Leistung<br />
� Soziale Herkunft<br />
4
Lesediagnostische Verfahren<br />
� Salzburger Lesescreen<strong>in</strong>g<br />
� Stolperwörtertest<br />
� ILeA<br />
� ELFE 1-6<br />
� Lesetagebücher<br />
� Leseprotokolle<br />
5
Stufen der Leseentwicklung<br />
1. „Alsob“- Lesen<br />
2. Deuten von Schriftbildern ohne<br />
Buchstabenkenntnis (logografische Stufe)<br />
3. E<strong>in</strong>zelne Buchstaben wieder erkennen und<br />
Wörter „lesen“ (logografemische Stufe)<br />
4. Buchstabenweises Erlesen (alphabetische Stufe,<br />
lauttreues Lesen)<br />
5. Erfassen größerer E<strong>in</strong>heiten (Silben, Endungen)<br />
6. Erlesen unter Berücksichtigung von Regeln<br />
(orthografische Stufe)<br />
7. S<strong>in</strong>nerwartendes Lesen<br />
8. Flüssiges Lesen, Anwendung von Lesestrategien<br />
6
Prozessebene<br />
Subjektebene<br />
Soziale Ebene<br />
•Wort- und Satzidentifikation<br />
•Lokale Kohärenz<br />
•Globale Kohärenz<br />
•Superstrukturen erkennen<br />
•Darstellungsstrategien<br />
identifizieren<br />
•Wissen – Beteiligung – Motivation - Reflexion<br />
• Selbstkonzept als (Nicht-) Leser/<strong>in</strong><br />
•Familie – Schule – Peers – kulturelles Leben<br />
• Anschlusskommunikation<br />
Rosebrock, Cornelia/ Nix, Daniel: Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen <strong>Leseförderung</strong>, 2008.<br />
7
E<strong>in</strong>flussfaktoren - Leseverständnis<br />
� Early Literacy<br />
� IQ<br />
� Arbeitsgedächtnis<br />
� Verarbeitungsgeschw<strong>in</strong>digkeit<br />
� Lesestrategien<br />
8
Das Salzburger Lesescreen<strong>in</strong>g<br />
http://www.bmukk.gv.at/medienpool/12386/lesen_foerdern.pdf<br />
9
STOLLE<br />
10
ILeA - Pr<strong>in</strong>zipien<br />
1. Anerkennung (Inklusiver Ansatz)<br />
2. Didaktische Diagnostik (Ziel:<br />
Unterrichtsverbesserung)<br />
3. Didaktische Stufenmodelle (chronologische und<br />
parallele Bauste<strong>in</strong>e)<br />
4. K<strong>in</strong>d-Umfeld-Analyse (Material? Situation ?Person?)<br />
5. Arbeitshypothesen<br />
6. Förderung der Selbstevaluation<br />
www.bildung-brandenburg.de/ilea1.html<br />
11
ILeA<br />
12
ILeA<br />
13
ILeA<br />
14
ILeA – LA 4<br />
Basale Lesefähigkeiten<br />
Die basalen Lesefähigkeiten auf der Wortebene werden<br />
O sehr gut beherrscht (III+)<br />
O gut beherrscht<br />
O teilweise beherrscht<br />
O <strong>in</strong> Ansätzen beherrscht<br />
Höhere Lesefähigkeiten<br />
Die höheren Lesefähigkeiten auf der Textebene werden<br />
<strong>in</strong>sgesamt<br />
O sehr gut beherrscht (III+)<br />
O gut beherrscht<br />
O teilweise beherrscht<br />
O <strong>in</strong> Ansätzen beherrscht<br />
Sonstige Bemerkungen/Beobachtungen zu den höheren<br />
Lesefähigkeiten:<br />
(z. B. welche Aspekte des Textverstehens leicht/schwer fallen;<br />
welche Satzstrukturen leicht/schwer fallen; allgeme<strong>in</strong>es<br />
Sprachverstehen):<br />
Weitere, allgeme<strong>in</strong>e Beobachtungen zum Lesen:<br />
(z. B. zum Verhalten beim freien Lesen, zum allgeme<strong>in</strong>en<br />
Interesse am Lesen und zur Lesemotivation):<br />
15
ELFE 1-6<br />
16
Lesetagebücher<br />
17
Leseprotokolle<br />
Die Feuerwehr kommt<br />
Sab<strong>in</strong>e und Lukas spielen auf dem Spielplatz. Neben dem<br />
Spielplatz steht e<strong>in</strong> Haus. Sab<strong>in</strong>e ruft: „Aus dem Fenster<br />
kommt Rauch!“ Lukas sagt: „Wir müssen die Feuerwehr<br />
rufen.“ Sie rennen zu e<strong>in</strong>em Telefonhäuschen. Lukas ruft<br />
die Feuerwehr.<br />
Das Feuerwehrauto kommt schnell. Die<br />
Feuerwehrmänner rennen <strong>in</strong> das Haus. Der Rauch kommt<br />
aus der Wohnung von Frau Müller. Frau Müller ist nicht zu<br />
Hause. Sie hat vergessen, den Herd auszumachen. Jetzt ist<br />
die Suppe angebrannt. E<strong>in</strong> Feuerwehrmann schaltet den<br />
Herd aus. Er zieht den Suppentopf vom Herd herunter.<br />
Frau Müller kommt zurück und sieht, was los ist. Sie sagt<br />
zu Sab<strong>in</strong>e und Lukas: „Vielen Dank! Ich lade euch zu<br />
e<strong>in</strong>em Eis e<strong>in</strong>.“<br />
18
Qualitätsmerkmale von Fördermaßnahmen<br />
n. Richard Sigel<br />
http://www.leseforum.bayern.de/download.asp?DownloadFileID=35d7e78b91a24b19e3f82f17fc5ce0fc<br />
19
Erforderliche Kompetenzen der<br />
Lehrkräfte<br />
(n. K. Joller-Graf u. B. Zobrist <strong>in</strong> Grundschule 2/2011)<br />
� Perspektive unterschiedlicher Schüler e<strong>in</strong>nehmen<br />
� Kernaufgaben auf unterschiedlichem Niveau und<br />
verschiedenartig aufbereitet anbieten<br />
� Unterrichtsziele an die <strong>in</strong>dividuelle<br />
Leistungsfähigkeit anpassen – Erfolgserlebnisse<br />
vermitteln<br />
� Hilfen zur Selbsthilfe schaffen – Zurückhaltung üben<br />
20
Zunehmende Unterstützung<br />
(n. K. Joller-Graf u. B. Zobrist <strong>in</strong> Grundschule 2/2011)<br />
HilfsmittelVeranschaulichungen<br />
Strukurierungshilfen<br />
Zugang zu Vorleistungen<br />
Verweis auf<br />
gelöste Aufgaben<br />
des gleichen Typs<br />
Lernstrategien<br />
Vormachen („scaffold<strong>in</strong>g“)<br />
Laut denken und kommentieren<br />
Instruktion<br />
Schritt für Schritt anleiten<br />
21
Förderdiagnostische Maßnahmen<br />
vgl. R. Sigel<br />
22
Förderdiagnostische Maßnahmen<br />
23
Tipps zur <strong>Leseförderung</strong><br />
� Lesetexte mit kurzen Zeilen, optisch klar vom Untergrund abgehoben, am besten<br />
schwarz auf weiß<br />
� Lesetexte <strong>in</strong> verschiedenen Schriftgrößen und Schrifttypen (Druckschrift)<br />
� In Druckschrift schreiben lassen<br />
� Text sehr groß schreiben, gleichen Text so lang verkle<strong>in</strong>ern, dass er mit der Lupe<br />
gelesen werden muss<br />
� Schwierigkeitsgrad des Textes der Leseentwicklung genau anpassen,<br />
Erfolgserlebnisse ermöglichen<br />
� Hilfen zur Erarbeitung von Texten (z.B. Wörterbücher) genau erläutern, den<br />
E<strong>in</strong>satz üben<br />
� Systematische Erarbeitung von Regeln, Leselernschwierigkeiten (Regelheft)<br />
� Lesestrategien erarbeiten<br />
24
Tipps zur <strong>Leseförderung</strong><br />
� Buchstaben mit allen S<strong>in</strong>nen erlernen, diese jedoch s<strong>in</strong>nvoll auswählen<br />
� Silbenmethoden<br />
� E<strong>in</strong>halten der Leserichtung sowie der Zeilen systematisch erarbeiten, z. B.<br />
durch Stempeln von Zeilen<br />
� Zeilennummerierung<br />
� Fensterschablonen, Lesepfeile zur Orientierung, Durchgliederung<br />
� Klare Gliederung der Arbeitsblätter, evtl. größere Schrift und längere Lücken<br />
� Aufgaben laut vorlesen, mehr Zeit zur Verfügung stellen<br />
25
elementare Lesekompetenz<br />
aufbauen (Lesenkönnen)<br />
• grundlegendes Blicktra<strong>in</strong><strong>in</strong>g<br />
• Wahrnehmung von<br />
(Schrift-) Zeichen<br />
• Erfassen von Wortteilen<br />
und Wörtern<br />
• Verknüpfung von Satzteilen,<br />
Teilsätzen und Sätzen<br />
• Herstellen von<br />
S<strong>in</strong>nzusammenhängen<br />
auf der (Teil-) Textebene<br />
Lesefertigkeiten tra<strong>in</strong>ieren:<br />
Dekodieren<br />
Lesetra<strong>in</strong><strong>in</strong>g<br />
wiederholte Lautleseübung mit<br />
Partnerkontrolle (Leserout<strong>in</strong>e)<br />
• Leseverständlichkeit<br />
(<strong>in</strong>kl. Lautstärke)<br />
• Lesetempo<br />
• Lesegenauigkeit<br />
• Lesefluss<br />
• Leseausdruck<br />
Lesegeläufigkeit tra<strong>in</strong>ieren:<br />
Automatisieren<br />
ausdifferenzierte Lesekompetenz<br />
entwickeln (Leseverstehen)<br />
• Vorentlastung<br />
• Textsichtung<br />
•<br />
Verstehensschwierigkeiten<br />
meistern<br />
• Texterarbeitung<br />
• Zusammenfassung<br />
• Reflexion<br />
Lesestrategien tra<strong>in</strong>ieren:<br />
S<strong>in</strong>nkonstruktion<br />
26
A – Den Blick tra<strong>in</strong>ieren<br />
� grundlegendes Aufmerksamkeitstra<strong>in</strong><strong>in</strong>g<br />
� genaues Schauen<br />
� schnelle Fixation<br />
� Sehfläche und Blickspanne erweitern<br />
� schnelles und genaues „Spr<strong>in</strong>gen“ mit den Augen<br />
� Aufgabenbeispiele<br />
� Zeichen suchen<br />
� Buchstaben sehen<br />
� ganze Wörter oder Zeilen erfassen<br />
� mit den Augen hüpfen<br />
27
B – Genau lesen<br />
� Wahrnehmung von Zeichen<br />
� genaues H<strong>in</strong>schauen und schnelles Erfassen von<br />
Schriften<br />
� Unvollständiges ergänzen und Fehlerhaftes<br />
erkennen<br />
� sich beim Lesen nicht durch Störelemente<br />
ablenken lassen<br />
� Aufgabenbeispiele<br />
� ungewöhnliche und geheimnisvolle Schriften lesen<br />
� abgeschnittene und ausradierte Schriften lesen<br />
� versteckte Buchstaben f<strong>in</strong>den<br />
� Lesen mit Störzeichen<br />
28
C – Wörter schneller lesen<br />
� Erfassen von Wortbauste<strong>in</strong>en und Wörtern<br />
� Buchstabengruppen und Wortteile auf e<strong>in</strong>en Blick<br />
erfassen<br />
� Wörter schnell erkennen und Wortbedeutungen<br />
realisieren<br />
� Aufgabenbeispiele<br />
� Buchstaben- und Signalgruppen erkennen<br />
� gewürfelte Wörter<br />
� Wörter zusammensetzen<br />
� Bandwurmwörter/-sätze und Spiralen lesen<br />
� Wörter suchen<br />
29
D – Sätze als Ganzes erkennen<br />
� Verknüpfen von Satzteilen und Sätzen<br />
� Satzteile verb<strong>in</strong>den<br />
� Satzteile e<strong>in</strong>fügen<br />
� Wörter im Satz platzieren<br />
� Sätze ordnen<br />
� Aufgabenbeispiele<br />
� zusammengehörende Satzteile f<strong>in</strong>den<br />
� vorgegebene Satzteile e<strong>in</strong>fügen<br />
� vorgegebene Wörter e<strong>in</strong>setzen<br />
� passende Wörter f<strong>in</strong>den<br />
� Redewendungen und Scherzfragen ordnen<br />
30
E – Texte verstehen<br />
� Lesen und Verstehen von Textteilen<br />
� unvollständige Texte genau lesen und<br />
passend ergänzen können<br />
� Falschaussagen im Textzusammenhang<br />
bemerken und korrigieren<br />
� zusammengehörige Textteile erkennen<br />
� Aufgabenbeispiele<br />
� verrutschte Wörter e<strong>in</strong>fügen<br />
� abgeschnittene Texte lesen<br />
� falsche Aussagen f<strong>in</strong>den und Fehlerstellen<br />
<strong>in</strong> Texten erkennen<br />
� Fehler durch Vergleich von Bild und Text<br />
f<strong>in</strong>den<br />
� den passenden Schluss e<strong>in</strong>es Textes f<strong>in</strong>den<br />
� vermischte Texte entwirren<br />
31
Leseflüssigkeit umfasst<br />
� die exakte Dekodierfähigkeit von Wörtern<br />
� die Automatisierung der Dekodierungsprozesse<br />
� e<strong>in</strong>e angemessene Lesegeschw<strong>in</strong>digkeit<br />
� die Fähigkeit zur s<strong>in</strong>ngemäßen Betonung des gelesenen<br />
Satzes, also zu e<strong>in</strong>em ausdrucksstarken Vorlesen<br />
32
Förderanregungen<br />
33
Förderansätze<br />
Paired Read<strong>in</strong>g nach K. Topp<strong>in</strong>g<br />
Lautleseverfahren zur Steigerung der Leseflüssigkeit<br />
Bilden Sie bitte Lesepaare (Tutor und Tutand)!<br />
1. Setzen Sie sich bitte mit e<strong>in</strong>em Text dicht<br />
nebene<strong>in</strong>ander!<br />
2. Beg<strong>in</strong>nen Sie das synchrone, halblaute Lesen<br />
des Textes auf e<strong>in</strong> Zeichen (1,2,3) (Tutor kann<br />
Zeile mit F<strong>in</strong>ger mitführen)<br />
34
Förderansätze<br />
Paired Read<strong>in</strong>g<br />
Bei Verlesungen:<br />
- Selbstkorrekturfrist von ca. 4 Sek., bei Verbesserung<br />
des Fehlers ab Satzanfang weiter lesen<br />
- erfolgt ke<strong>in</strong>e Selbstkorrektur: Tutor deutet auf falsch<br />
gelesenes Wort, liefert korrekte Aussprache, stellt<br />
ggf. Bedeutung des Wortes sicher<br />
Liest der Tutand längere Zeit ohne Fehler, gibt er dem<br />
Tutor e<strong>in</strong> zuvor verabredetes Zeichen, dieser setzt<br />
dann mit dem Vorlesen aus und liest unter<br />
Beibehaltung der F<strong>in</strong>gerführung leise mit.<br />
35
Vielen Dank für<br />
Ihre<br />
Aufmerksamkeit!<br />
K. Penz<br />
36
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