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Entwicklung und Sozialisation bei progredienter Erkrankung
diese Veränderungen zu ermöglichen und typische krankheitsspezi-
fische Entwicklungen verstehen zu helfen. Auch der Aspekt der ge-
meinsamen Beschulung von an gleichen Erkrankungen leidenden
Schülerinnen und Schülern scheint in diesem Kontext bedenkens-
wert, da die gegenseitige Wahrnehmung und der Austausch über
Entwicklungserfahrungen ebenfalls ein tieferes und antizipierendes
Verständnis der eigenen Entwicklung leisten kann. Die gemeinsame
Förderung zweier von ähnlichen Erkrankungen betroffener Kinder
oder Jugendlicher kann im Hinblick auf die Komponente Versteh-
barkeit im Sinne des Selbsthilfegedankens „kognitive Orientierung
durch Informationen, emotionale Unterstützung und praktische Hil-
fe“ (BECK 2001, 345) bieten und erklärt möglicherweise die Beob-
achtung, dass, „wenn andere, ebenfalls von einer progredienten Er-
krankung betroffene Jugendliche als Gesprächspartner zur Verfü-
gung stehen, diese in den meisten Fällen auch für die Thema-
tisierung krankheitsbezogener und thanataler Themen favorisiert
und genutzt werden“ (ORTMANN/JENNESSEN 2003, 161).
Diese Komponente ist gerade angesichts einer sich ständig
verändernden Physis von erheblicher Bedeutung und impliziert
auch die Möglichkeit der rechtzeitigen, vorbereitenden Ausein-
andersetzung mit der Erfordernis des Einsatzes krankheitsbedingter
Hilfsmittel. Hier bietet die probeweise Nutzung beispielsweise eines
Elektrorollstuhls die Möglichkeit eines sanften und bewusst
gestalteten Überganges in eine neue Krankheitsphase.
Die zweite Teilkomponente des Kohärenzsinnes der Salutogenese –
die Handhabbarkeit – entsteht beim dem heranwachsenden Indivi-
duum vor allem durch das Erleben ausgewogener Belastungen,
„d.h. die Person ist weder Über- noch Unterforderungen ausge-
setzt“ (BENGEL u.a. 2001, 31). Für die schulische Förderung be-
deutet dies, die Leistungsförderung des progredient erkrankten
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Heilpädagogik online 02/ 06