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Entwicklung und Sozialisation bei progredienter Erkrankung
3.1.2 Förderung leistungsbezogener Fähigkeiten
Ausgehend von der Hypothese, dass Schule einem progredient
erkrankten Kind eine Reihe von Chancen bieten kann, die für die
Entwicklung und Ausformung seiner individuellen Copingstrategien
nützlich sind, kommt auch der Förderung leistungsorientierter
Fähigkeiten als schulpädagogische Aufgabe besondere Bedeutung
zu. Ausgangspunkt ist die Annahme, dass es für die
Persönlichkeitsentwicklung progredient erkrankter Kinder und
Jugendlicher wichtig ist, sie „auf kulturell-geistiger und
intellektueller Ebene zu fördern“ (NEDER-VON DER GOLTZ 2004,
18). SCHMITT (1991) formuliert neben den im obigen Abschnitt
bereits herausgestellten sozialen Aspekten der Beziehung zu den
begleitenden Lehrpersonen sowie den Peers zwei eng mit diesen
Faktoren verknüpfte zusätzliche positive Charakteristika schulischer
Förderung:
• Die Schule ermöglicht Erfolgserlebnisse im Leistungsbereich.
• Die Schule ermöglicht das Erreichen eines qualifizierten
Schulabschlusses.
Allerdings ist es möglich, dass die Leistungsfähigkeit und Leistungs-
bereitschaft der Schülerinnen und Schüler auf Grund der bereits
skizzierten besonderen Belastungsmomente und zusätzlichen
Entwicklungsaufgaben individuell vermindert sein kann. Auf der
Verhaltensebene lassen sich beispielsweise folgende Ausdrucksvari-
anten der besonderen Situation progressiv erkrankter Kinder und
Jugendlicher beobachten: Schulangst, Leistungsabfall, offene oder
leise Leistungsverweigerung oder in übertriebenem Maße auftre-
tender Ehrgeiz (vgl. DAUT 2001b, 437ff). Die grundsätzliche Fest-
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Heilpädagogik online 02/ 06