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Entwicklung und Sozialisation bei progredienter Erkrankung
gebracht und damit das lebensbedrohlich erkrankte Kind zum Sym-
ptomträger einer Interaktionsstörung degradiert wird“ (SEIFERT
1991, 507). Vielmehr gilt es, diese auffälligen Signale als Ausdruck
existentieller Not zu interpretieren und in der schulischen Be-
gleitung Räume zu schaffen, in denen die Betroffenen „diese
Verzweiflung ungestraft herausschreien und heraustoben“ (DAUT
2001b, 438) können.
Über die Beziehungsgestaltung zwischen Pädagogen und Pädago-
ginnen sowie dem erkrankten Kind oder Jugendlichen hinaus gilt
der Verbleib im sozialen Interaktionskontext und die Erfüllung un-
terschiedlicher sozialer Rollen als bedeutende pädagogische Auf-
gabe (vgl. NEDER-VON DER GOLTZ 2001, 188). Für eine im identi-
tätsförderlichen Sinne gestaltete schulische Förderung ist zu beach-
ten, dass auch während Krankenhausaufenthalten oder der
Abwesenheit des betroffenen Schülers oder der Schülerin wegen
medizinischer, therapeutischer oder rehabilitativer Maßnahmen der
Kontakt zur schulischen Bezugsgruppe aufrechterhalten werden
sollte. Neuere Kooperationsprojekte zwischen Kliniken und Schulen
bieten hier sinnvolle Ansätze (vgl. UNIVERSITÄT BONN/FTLK o.J.).
Pädagogisch koexistentiell gestaltete Beziehungen erhalten oftmals
ihre Begrenzung zu einem Zeitpunkt, wenn Schülerinnen und Schü-
ler in unmittelbar präthanatalen Lebensabschnitten nicht mehr zum
Schulbesuch in der Lage sind. Gerade hier bedürfen sie jedoch der
Kontinuität gewachsener Beziehungen, was für die begleitenden
Lehrkräfte eine Erweiterung ihres pädagogischen Auftrages über
den schulischen Rahmen hinaus impliziert. Für die mit dieser Auf-
gabe einhergehenden Belastungen sollten die Schulen den Lehre-
rinnen und Lehrern strukturelle und psychosoziale Unterstützung
anbieten.
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Heilpädagogik online 02/ 06