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• Praktische Hilfeleistung“
Entwicklung und Sozialisation bei progredienter Erkrankung
(AUE/BADER/LÜHMANN 1995, 200)
SCHMEICHEL (1978a, 1983) hat mit dem Begriff der pädago-
gischen Koexistenz einen Handlungsansatz in der wissenschaftli-
chen Diskussion geprägt, der geeignet scheint, eine Form der Be-
gleitung zu definieren, bei der es „nicht wie im traditionellen
Schulbetrieb um die Sicherung des kindlichen Bildungsanspruches
mit Perspektive auf sein späteres Erwachsenenleben“ geht, sondern
um die „Sicherung des kindlichen Existenzanspruches“ (ORTMANN
1995, 162). Koexistenz meint hier „die Beziehung Einzelner zu kon-
kreten gemeinschaftlichen Wirkformen, ohne dass bereits ein
großes übergeordnetes Ganzes als Legitimation für die gegenseitige
Zuwendung zur Verfügung stehen muß“ (SCHMEICHEL 1978a, 92).
Gerade angesichts zukunftsorientierter Bildungsprozesse in Schulen
sind perspektivische Partizipations- und Motivationsprobleme pro-
gredient erkrankter Schülerinnen und Schüler zu beobachten,
denen in dialogischen Beziehungen Gegenwartsbezug und Sinnhaf-
tigkeit entgegengesetzt werden kann. Hierzu bedarf es des Dia-
loges und der Kooperation mit allen am Prozess Beteiligten, um
stabilisierende und stützende Maßnahmen und Hilfen zu initiieren
und zu offerieren. SCHMEICHEL postuliert pädagogische Koexistenz
als Möglichkeit der Interaktion, die „die Thematik der Situation ein-
bezieht und durch diesen Bezug die Persönlichkeit des Kranken
nicht vor seinem Tod zerfallen lässt“ (SCHMEICHEL 1983, 228).
Neben antizipierender Trauerarbeit kommt der Unterstützung der
Sinnfindung angesichts der Notwendigkeit kontinuierlicher Neube-
wertungsprozesse des Selbst durch die stetige Veränderung der
eigenen Physis besondere Bedeutung zu. Folgende Abbildung
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Heilpädagogik online 02/ 06