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Entwicklung und Sozialisation bei progredienter Erkrankung
Belastungen beinhalten kann. Allein aus ethischer Sicht lässt sich
hier die Notwendigkeit der Unterstützung und Begleitung der er-
krankten Heranwachsenden in der Schule ableiten, für die die dort
tätigen Pädagoginnen und Pädagogen spezifisches Wissen und
besondere Kompetenzen benötigen. Dieses Wissen bezieht sich bei-
spielsweise auf den Aspekt der Progredienz dieser Krankheiten, von
der dann gesprochen werden kann, wenn Erkrankungen unheilbar
sind, schubweise oder kontinuierlich voranschreiten und gemessen
an der altersgemäßen Morbiditätsrate zu einem verfrühten Tod füh-
ren (vgl. JENNESSEN 2005, 176).
Auf der Grundlage systemtheoretischen Denkens werden im
Folgenden die spezifischen Sozialisationsprozesse progredient
erkrankter Kinder und Jugendlicher aufgezeigt, wobei in Anlehnung
an BRONFENBRENNER (1989) eine Differenzierung in personale,
familiäre, institutionelle und gesellschaftliche Bedingungen erfolgt.
Diese Vorgehen erlaubt es, „Faktoren der Sozialisation und
musterhafte Prozesse isoliert zu beschreiben, um zu Aussagen über
Bedingungen zu gelangen, die die meisten betroffenen Menschen
ähnlich erleben und aus diesen Hinweise für Veränderungen und
Operationalisierungen abgeleitet werden können“ (BERGEEST
1999, 223).
Das Wissen um die besonderen Charakteristika progredienter Er-
krankungen und ihrer Auswirkungen auf die unterschiedlichen So-
zialisationsebenen bietet die maßgebliche Grundlage für sämtliche
potentielle pädagogische Interventionsstrategien. So können Lehr-
kräfte nur durch eine differenzierte Auseinandersetzung mit diesen
(individuellen) Sozialisationsprozessen ihr eigenes schulpädago-
gisches Handeln begründet ableiten.
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Heilpädagogik online 02/ 06