Download - sonderpaedagoge.de!

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Art Brut, Kreativität und geistige Behinderung beschränkung geistig behinderter Menschen ausgehen (kritisch dazu THEUNISSEN 2005), sollte mit dem Begriff der „Ursprünglich- keit“ behutsam umgegangen werden; unser Vorschlag ist, ihn im Zusammenhang mit der Kunst von Kindern oder „Außenseitern“ möglichst zu vermeiden oder zu ersetzen, so beispielsweise durch „unverdorbene Spontaneität“ (DUBUFFET zit. n. MUSEUM KUNST PALAST 2005, 143), Expressivität oder Originalität. Wenngleich auch DUBUFFET von „Ursprünglichkeit“ spricht, wollte er dem Anschein nach mit dem Begriff in erster Linie darauf aufmerksam machen, dass die Art Brut außerhalb der allgemein gesellschaftlich anerkannten „kulturellen Norm“ liege. Zwar sei es ein Kennzeichen von Art Brut, in einem „Klima der Unabhängigkeit“ und im Verborgenen zu entstehen (PEIRY 1999), doch bedeute dies nicht, dass in den „rohen“ Werken der „self taught artists“ eine „Ursprünglichkeit“ jenseits aller kulturellen Einflüsse und Bewusstseinsprozesse zum Ausdruck gebracht werde (CAMPBELL o. J.). Im Gegenteil: PEIRY (1999) weist darauf hin, dass viele Werke der Art Brut-Künstler nicht nur ein zufallsbedingtes Ergebnis schöpferischen Tuns, spontaner, affektiv bestimmter Expressivität und Originalität seien, sondern immer auch ein Resultat wohl durchdachter Überlegungen, geplanter und harter Arbeit sein können. Dies lässt sich aus manchen der bemerkenswerten Entstehungsgeschichten der Art Brut-Werke unschwer entnehmen (dazu MUSEUM KUNST PALAST 2005). Nicht selten scheint hingegen der Begriff der „Ursprünglichkeit“ mit fragwürdigen oder missverständlichen Vorstellungen einherzuge- hen, indem er wie zum Beispiel bei KLÄGER (o. J.) mit einem „kulturunabhängigen bildnerischen Denken“ bzw. mit „Erschei- nungsformen ‚archaischer Art’“ (ebd.) in Verbindung gebracht und hochstilisiert wird (dazu auch KOSSOLAPOW 1975, 82f.). Statt- dessen demonstrieren die vermeintlich „ursprünglichen - 45 - Heilpädagogik online 02/ 06
Art Brut, Kreativität und geistige Behinderung Gestaltungs- und Ausdrucksformen“ eher ein „normales“ Entwick- lungsgeschehen, welches lediglich eine Frühform des Denkens (nämlich das prälogische oder auch magische Denken in der Kind- heit) zum Ausdruck bringt, „das sich nicht oder noch nicht in Rich- tung auf das operationale, urteilende Denken fortbewegt hat“ (RICHTER 2001, 304), nicht aber (v. a. mit Blick auf erwachsene Bildner) auf ein „infantiles“ Entwicklungs- und Denkniveau fixiert werden darf. Es gilt nämlich zu bedenken, dass die Außenseiter-Kunst „aus syn- thetisierenden bildnerischen Ereignissen besteht, die in der Kindheit und Jugend aufgebaut werden“ (RICHTER 1997, 25). Daraus ergibt sich aber kein „einheitliches“ Darstellungs- oder Ausdruckssystem, sondern es sind vielmehr Spielarten „unkonventioneller“ Ausdrucks- formen auszumachen, vielfältige „Mischformen“ (RICHTER) aus frü- hen Kritzeleien oder Schemadarstellungen, selbstgewählte Motive, Figurationen und Lösungen, die eng mit dem persönlichen Erfah- rungsbereich, mit individuellen Lebens- und Problemlagen ver- bunden sind, die häufig ohne biographische und situative Kennt- nisse schwer zu verstehen bzw. zugänglich sind. Mit dem Begriff des „Unkonventionellen“ (auch RICHTER 2001) sollen hiermit Art Burt-Werke charakterisiert werden, die quasi „alles Gewohnte über- bieten“ (PRINZHORN 1922, 292), sich auf der Ebene der Bildstruk- tur „zwischen den Extremen einer Physiognomisierung und einer Formalisierung“ (RICHTER 1984, 21) bewegen, nicht an „übliche“ Darstellungsprinzipien der traditionellen oder modernen Kunst er- innern und ein selbsterarbeitetes Gemisch von einfachen, frühen und elaborierten Ausdrucksformen zur Schau stellen, welches ohne biographische Kenntnisse kaum erschlossen werden kann. Nichtsdestotrotz haben PRINZHORN, HASSBECKER und KLÄGER an der Stelle recht, wo sie die Vernachlässigung eines „allseitigen“, d. h. ästhetischen Lernens im schulischen Bereich beklagen und die - 46 - Heilpädagogik online 02/ 06
Seite 1 und 2: Ausgabe 02|06 Die Fachzeitschrift i
Seite 3 und 4: Editorial Liebe Leserinnen und Lese
Seite 5 und 6: Zur Lebenszufriedenheit von Mensche
Seite 11 und 12: Auswertung der Interviews Zur Leben
Seite 27 und 28: Methodische Diskussion Zur Lebenszu
Seite 33 und 34: Art Brut, Kreativität und geistige
Seite 45: Art Brut, Kreativität und geistige
Seite 63 und 64: Entwicklung und Sozialisation bei p
Seite 97 und 98:
Entwicklung und Sozialisation bei p
Seite 99 und 100:
Entwicklung und Sozialisation bei p
Seite 101 und 102:
Interview mit Konrad Bundschuh Juge
Seite 103 und 104:
Interview mit Konrad Bundschuh der
Seite 105 und 106:
Interview mit Konrad Bundschuh Bezi
Seite 107 und 108:
Interview mit Konrad Bundschuh Heil
Seite 109 und 110:
Leserbriefe vielleicht mal einer di
Seite 111 und 112:
Rezensionen Ute Geiling/ Integratio
Seite 113 und 114:
Rezensionen Im zweiten Teil des Buc
Seite 115 und 116:
Rezensionen chen professionellen un
Seite 117 und 118:
Rezensionen konzeptionellen Konkret
Seite 119 und 120:
Rezensionen der Lösung bestehender
Seite 121 und 122:
Pitsch, Hans-Jürgen/ Handeln im Un
Seite 123 und 124:
Rezensionen dem Werk von MOLNAR und
Seite 125 und 126:
Rezensionen Als Lösungsperspektive
Seite 127 und 128:
Rezensionen ten verhaltensgestörte
Seite 129 und 130:
Rezensionen überzeugend, die zentr
Seite 131 und 132:
Rezensionen zeptionslinien nachzuze
Seite 133 und 134:
Veranstaltungshinweise April 2006 D
Seite 135 und 136:
Veranstaltungshinweise Dimensionen
Seite 137 und 138:
Über die Autoren Über die Autoren
Seite 139:
Leserbriefe und Forum Leserbriefe L
Alle anzeigen

Download - sonderpaedagoge.de!

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?