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Rezensionen
die strukturellen Grenzen der Integration aufzeigen (vgl. Kapitel
10: „Considering Inclusive Education“). Konsequenterweise werden
Fallbeispiele aus allen möglichen Fördersettings gewählt: von der
Sonderschule für Verhaltensschwierige über Sonderklassen bis hin
zu Integrationsversuchen. Die zahlreichen Fallbeispiele stammen
allesamt aus der langjährigen eigenen sonderpädagogischen Be-
rufserfahrung der Autoren und werden nicht nur dezidiert (meist
mehrere Seiten lang) aus Sicht der Sonderpädagogen geschildert,
um theoretische Überlegungen zu veranschaulichen, sondern auch
ausführlich interpretiert und schließlich als Aufgabe zur eigenen
Reflexion an den Leser weitergereicht, der hierüber zur eigenen Be-
deutungsbildung angeregt wird: Eine konsequente Umsetzung kon-
struktivistischer Didaktik in Lehrbuchform!
Das Buch ist im großen und ganzen wenig „theorielastig“ (eine in-
teressante Parallele übrigens zur Mehrheit der Entwürfe konstruk-
tivistischer Pädagogik bei Verhaltensstörungen im deutschspra-
chigen Raum!), obwohl es teilweise mit umfangreichen Quellenver-
weisen arbeitet. In diesem mangelnden Theoriebezug liegt zugleich
der wesentlichen Kritikpunkt, denn die von den Autoren be-
schriebenen Vorgehensweisen werden nur teilweise aus konstruk-
tivistischen Hypothesen abgeleitet. Es wird hiermit dann teilweise
auch fraglich, was an den beschriebenen Maßnahmen nun eigent-
lich das spezifisch „Konstruktivistische“ sei.
Dieses Problem zeigt sich vor allem an einem der Kardinalpunkte
einer konstruktivistisch orientierten Pädagogik bei Verhaltensstö-
rungen: Die Frage nach dem Umgang mit den Emotionen der Betei-
ligten. Die Problematik sei exemplarisch an einem Aspekt angedeu-
tet: Die Autoren bringen eine ganz hervorragende Analyse, die
verdeutlicht, warum die Integration bei der Gruppe der sogenann-
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Heilpädagogik online 02/ 06