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Rezensionen
konzeptionellen Konkretisierungen oder belastbaren Lehr-/
Lernforschungen fehlen. Das praktische Ergebnis: „In irgend einer
Klasse sitzt irgend ein Kind mit irgend einem Förderbedarf und
irgend ein Sonderschullehrer kommt ab und zu vorbei, bringt das
neue Programm mit und kümmert sich.“ (HINZ, zit. Nach DEPPE-
WOLFINGER, 108) Hieran ist die Integrationspädagogik als
Wissenschaft sicher nicht unschuldig! (Vgl. BENDOKAT, BARSCH,
BRÜCK in: Heilpädagogik online 4/2005)
3. Die Abgrenzung zur Sonderpädagogik:
Einige Autoren lassen ein Bemühen um Abgrenzung gegenüber der
Sonderpädagogik erkennen, das sich in klischeehaften Vorwürfen
bzw. Abwertungen gegenüber der Sonderpädagogik erschöpft. So
schreibt SCHÖNWIESE: „Die Hauptströmung der traditionellen Heil-
und Sonderpädagogik ist seit ihrer Entstehung anfangs des 19.
Jahrhunderts in Anlehnung an medizinische Erkenntnis- und Heils-
vorstellungen defektorientiert, in ihrer Erkenntnisgewinnung über
die Abweichung von behinderten Personen auf einen allgemeinen
Normbegriff von Gesundheit und Funktionsfähigkeit festgelegt und
bemüht, eine genaue Systematik von Abweichungen zu erstellen.“
(63)
JACOBS charakterisiert „die nach wie vor innerhalb der Sonder-
schulpraxis gegebene Selektionsdiagnostik als wichtigstes
Professionalitätsmerkmal von SonderpädagogInnen“ (92). Beide
Autoren sind anscheinend (aus ideologischen Gründen?) nicht ge-
willt, seit Jahrzehnten ablaufende Entwicklungen innerhalb der Son-
derpädagogik zur Kenntnis zu nehmen; oder sie trauen wie kurze
Bemerkungen von SCHÖNWIESE im Weiteren zeigen, dieser Ver-
änderung zumindest nicht.
Und wenn nach BRILL die pädagogischen Prinzipien einer inklusiven
Pädagogik und der Integrationspädagogik deckungsgleich „Indivi-
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Heilpädagogik online 02/ 06