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Rezensionen allem Qualitäts-Merkmale guter inklusiver Schulen bzw. guter integrationspädagogischer Arbeit diskutiert. 3) Assistenz als neuer integrationspädagogischer Leitbegriff? Nach der zunehmenden Bedeutung des Begriffes „Assistenz“ vor allem im Rahmen der Selbsthilfe aber auch in anderen behindertenpäd- agogischen Arbeitsfeldern fragt dieser Abschnitt des Buches da- nach, ob „Assistenz“ auch als neuer integrationspädagogischer Leit- begriff taugt. „Integrationspädagogisch ist die Frage entscheidend, wie Unterstützungsformen gestaltet werden können, damit von Be- hinderungen betroffene Kinder, Jugendlichen und Erwachsene Kon- trolle über ihr Leben entwickeln.“ (SCHÖNWIESE, 144) Ob gerade in „pädagogischen“ (und damit zum Beispiel auch hierarchischen) Zusammenhängen sinnvoll von „Assistenz“ gesprochen werden kann, oder ob der Begriff „Unterstützung“ genauer ist, fragen LOE- KEN und WINDISCH. Damit ist zugleich auch die Frage auf- geworfen, wieso denn die Integrationspädagogik in einem Konzept aus der Selbsthilfebewegung einen neuen „Leitbegriff“ vermutet und welchen Stellenwert ein solcher Leitbegriff haben sollte. 4) Netzwerke als unterstützendes Momente integrationspädago- gischer und inklusiver Projekte: Netzwerkarbeit spielt an ganz ver- schiedenen Stellen mit integrationspädagogischem Fokus eine Rolle. Mehrere Beispiele unterschiedlicher Netzwerkarbeit werden hier vorgestellt, etwa bei der Zusammenlegung von Grund-, Förder- und Gesamtschule in Birkenwerder (Brandenburg), bei einem kommunalen Projekt in Köln, etc. Von Interesse als Konzept für die möglichst weitgehende Integration Einzelner über die ge- samte Lebenszeit ist die Idee der „Unterstützerkreise“, die Ines BOBAN vorstellt. Im Kern werden hier informelle Netzwerke zentriert um eine Person beschrieben, die mit ganz unterschiedli- - 113 - Heilpädagogik online 02/ 06
Rezensionen chen professionellen und individuellen Kompetenzen ausgestattet sind. 5) Fragen der Verankerung integrations-/inklusionspädagogischer Inhalte im Zuge der europäischen Neustrukturierung der Hoch- schulen nach Bologna: Zwei Studiengänge mit hauptsächlich oder integrierten integrationspädagogischen Anteilen werden hier vorgestellt (European Masters in Inclusive Education und der Modellver- such Lehrerausbildung im BA/MA Studium der Universität Bielefeld). Interessanter sind die Ausführungen von Reinhard MARKOWETZ über eine zunehmende Positionierung und Profilierung verschiedener Fachhochschulen mit integrationspädagogischen Stu- dienmöglichkeiten. Gerade im Zuge des Bologna-Prozesses wird sich hier die oft behäbigere Universitäts-Landschaft bewegen müssen. Einige Fachhochschulen sind dabei schon viele Schritte voraus. Wie ist das Buch insgesamt zu bewerten? Nimmt man den Titel des Buches und die einleitenden Be- merkungen der Herausgeber ernst und sieht in dem Buch eine Zu- sammenschau unterschiedlicher Perspektiven auf die Integrations- pädagogik, so lassen sich einige bemerkenswerte Schlüsse zum Stand der Integrationspädagogik ziehen: 1. Zum Gegenstandsbereich der Integrationspädagogik: Die Integrationspädagogik ist im Moment ihres Gegenstandes gar nicht sicher. In einigen Artikeln des Buches wird selbstverständlich davon ausgegangen, dass sich Integrationspädagogik ganz primär um die schulische Integration zu bemühen hat: Welche Rolle spielen Bildungsstandards für die Integrationspädagogik? Wie ist die Integrationspädagogik im Rahmen der Erziehungswissen- - 114 - Heilpädagogik online 02/ 06
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Ausgabe 02|06 Die Fachzeitschrift i
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Editorial Liebe Leserinnen und Lese
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Zur Lebenszufriedenheit von Mensche
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Auswertung der Interviews Zur Leben
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Methodische Diskussion Zur Lebenszu
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Art Brut, Kreativität und geistige
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Seite 63 und 64: Entwicklung und Sozialisation bei p
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