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Rezensionen
Im zweiten Teil des Buches werden fünf Problembereiche thema-
tisiert, indem einem einführenden knappen Artikel kurze State-
ments verschiedener Autoren folgen, die weitere Perspektiven ein-
bringen, bestimmte Aspekte fokussieren, etc.
1) Das disziplinäre und professionelle Selbstverständnis der In-
tegrations-/Inklusionspädagogik: In der schulischen Praxis nur
marginal verankert, vom Begriff der Inklusion in Frage gestellt und
eigentlich auf dem Weg sich in einer wirklich „Allgemeinen Pädago-
gik“ aufzulösen geht es hier um Fragen den Kern der Integrations-
pädagogik betreffend. Wenn die Integrationspädagogik die Zwei-
Gruppen-Theorie aufgibt und sich im Kern um das Phänomen „He-
terogenität“ in schulischen Situationen bemüht: Wie kann dann der
Umgang mit dieser Heterogenität bzw. mit Behinderung gesichert
werden? Worin unterscheidet sich die Integrationspädagogik denn
dann von einer „Allgemeinen Pädagogik“? Und anders: Wie müsste
sich eigentlich die Allgemeine Pädagogik zum Phänomen der Hete-
rogenität stellen?
2) Integrative / inklusive Qualität, Bildungsstandards und Bildungs-
barrieren: Die im Zuge der PISA-Debatte entstandenen bundeswei-
ten bzw. länderspezifischen Bildungsstandards werden Aus-
wirkungen auf den Umgang mit leistungsschwachen Schülern
haben, etwa indem diese Standards als Prüfungs- und Kontrollin-
strumente benutzt werden können. Wie sehen hingegen fruchtbare
Standards etwa nach dem KLIEME-Gutachten aus? Können von
verbindlichen Kompetenzstandards nicht alle Schüler profitieren?
Und orientiert sich nicht auch die Integrationspädagogik an Vorstel-
lungen über allgemein notwendige Kompetenzen, wenn es etwa um
die Kompetenz „Lesen“ geht? Neben diesen Fragen werden vor
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Heilpädagogik online 02/ 06