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Praxis Kindergarten und Grundschule:
� Die Studierenden machen in einer Einrichtung Ton- oder Videoaufnahmen, indem sie die Kinder
nacheinander zu einem festen Thema berichten lassen. Sie suchen durch Nachfragen, genauere Beschreibungen
und Ergänzungen zu erhalten.
� Sie analysieren die Äußerungen auf die Fähigkeit der Kinder hin, erstens am Thema zu bleiben, zweitens
die Regeln einer Gruppenbefragung einzuhalten.
Themenbeispiele:
� Meine liebsten Spielzeuge
� Mein Zimmer
� Mein Lieblingsessen
� Wie ich meinen Geburtstag feiere
Zweiter Schritt: Erklären und Argumentieren
Beim Beschreiben wie beim Berichten werden räumlich
oder zeitlich strukturierte Feststellungen getroffen.
Indem Feststellungen aufeinander bezogen werden,
stellt sich die Frage, wie und in welchem Zusammenhang
die verschiedenen Zustände stehen. Ist der Boden
der Küche von Porzellanscherben übersät, so
fragt sich der Hörer/Leser nach der Ursache der Veränderung.
Wenn die friedlichen Spaziergänger plötzlich
hektisch auseinander rennen, ist zu klären, was
sie dazu veranlasst. Solche Erklärungen geben zunächst
Eindrücke und Einstellungen wieder, sie erfolgen
als Meinungsäußerung.
Meinungsäußerungen bilden den Ausgangspunkt jeder
Diskussion. Sie sind subjektiv ausgerichtet und emotional
gefärbt, sie dürfen selbst Vorurteile zum Ausdruck
bringen. Es ist ja gerade der Sinn der Diskussion,
diese über die Konfrontation mit anderen Urteilen
zu relativieren und im Verlauf des Diskutierens abzubauen.
In jedem Fall stellt die Meinungsäußerung den
entscheidenden ersten Schritt für die Änderung eigener
Einstellungen dar. Erst indem Einstellungen und
Gefühle verbalisiert werden, können sie ausreichend
ins Bewusstsein treten und damit der sprachlichen
Bearbeitung zugänglich werden.
Auch wenn die schiere Meinungsäußerung vor der
Klasse oder Gruppe für Schüler schon ein großer
Schritt sein kann, sollte es dabei nicht bleiben. Zu
jeder Meinung sollte eine Begründung gefordert werden,
wobei es zunächst nicht um überzeugende oder
stichhaltige Gründe geht, sondern darum, dass über-
Themen:
� Die Rolle von Erfahrung und Emotion bei
der Meinungsbildung
� Die Objektivität als Leitbild wissenschaftlichen
Argumentierens
haupt Gründe gesucht und geliefert werden. Sie werden
zunächst so kontrovers und unvereinbar ausfallen
wie die Meinungen.
Sie erlauben jedoch im nächsten Schritt weiter zu
fragen, inwieweit die angegebenen Gründe mit überprüfbaren
Tatsachen untermauert werden können.
„Tatsachen“ sind dabei nicht mit der einzig gültigen
„Wahrheit“ zu verwechseln, auch sie fallen selten
genug eindeutig aus oder bleiben unwidersprochen.
Sie beziehen sich jedoch nicht mehr allein auf Einstellungen
und Begründungen einzelner Personen, sondern
müssen sich auf (mehr oder weniger) übereinstimmende
Wahrnehmungen, Beobachtungen, Feststellungen
einer ganzen Reihe von Personen zurückführen
lassen. Sie dürfen deshalb eine intersubjektive
Gültigkeit oder Zeugenschaft beanspruchen.
Argumentative Begründungen können dabei nach dem
Modell von Ursache und Wirkung gegeben werden.
Dafür müssen die dafür verantwortlichen Faktoren aus
ihrem vielfältigen Zusammenhang gelöst und in einer
einsehbaren Folge von Ursache und Wirkung angeordnet
werden. Sie können auch als wechselseitige Prozesse
beschrieben werden, wenn sich die beteiligten
Faktoren gegenseitig beeinflussen (systemisches Modell).
� Das Modell der linearen Kausalität
� Die Rückkopplung im systemischen Modell
Geißner, H. (1998): Argumentationspraxis. In: Geißner, H. et al. (Hg.): Gesprächsführung. Führungsgespräche. St. Ingbert.
Van der Meer, E. (2003): Verstehen von Kausalitätszusammenhängen. In: Rickheit, G. et al. (Hg.): Psycholinguistik. Berlin.
Literatur
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