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Baustein 8:
In Gesprächen wird unter anderem auch berichtet,
beschrieben, planend vorausgesehen, erklärt und
argumentiert. Diese Redeweisen benötigen häufig
längere Redebeiträge und tendieren deshalb dazu,
sich aus den kurzen Wechselreden des alltäglichen
Gesprächs zu lösen. Zu monologischen Äußerungen
ausgeweitet, werden sie zu Texten, die eine in sich
stimmige Struktur erfordern, um gesprochen und verstanden
zu werden.
Solche monologischen Redeweisen bilden die Vorstufen
zu schriftlichen Textarten, wie sie in der Aufsatzdidaktik
der Schule erarbeitet werden. Sie werden bereits
in Gesprächen angeregt, wenn durch Nachfragen
dazu aufgefordert wird, genauer zu berichten, zu be-
Erster Schritt: Berichten und Beschreiben
Berichten wird, gerade im alltäglichen Sprachgebrauch,
häufig mit dem Erzählen von Erlebnissen
verwechselt; es ist davon jedoch zu unterscheiden:
Während die Erzählung einem verbindlichen Handlungsmuster
folgt (auch bei der „Erlebniserzählung“),
werden beim Berichten Handlungen oder Eigenschaften
in einer systematischen Anordnung mitgeteilt. Das
Ordnungsprinzip der Darstellung muss nun vom Sprecher
nach der Logik der berichteten Gegenstände
gewählt werden. Bezieht sich der Bericht auf Handlungen
bietet sich die chronologische Folge dieser Handlungen
an. Das gilt für den Erlebnisbericht, aber auch
für die Gebrauchsanweisung, die die Handlungsschritte
für die Benutzung eines Gerätes vermittelt. Für die
Darstellung geplanter Handlungen bietet sich die in
die Zukunft gerichtete chronologische Reihenfolge an.
Geht es um die Darstellung von Eigenschaften, werden
sie nach der räumlichen Anordnung oder den
aufeinander aufbauenden Funktionen mitgeteilt.
Themen:
� Berichten und Beschreiben als sprachliche
Darstellung nicht gegenwärtiger Handlungen,
Zustände, Vorgänge etc.
� Die Bedeutung der Anschaulichkeit und die
Verwendung von Anschauungsmaterial
� Strukturierung des Themas
Textarten
schreiben oder zu argumentieren. Die Strukturen, die
solche Redebeiträge erfordern, folgen einerseits kulturellen
(und davon abgleitet schulpädagogischen) Mustern,
andererseits müssen sie von den Sprechenden
nach ihren Kommunikationsabsichten jeweils abgeändert
und ausgerichtet werden.
Die Anschaulichkeit, die beim Erzählen durch die gestisch-spielerische
Darstellung erreicht wird, wird beim
Vortragen der sachbezogenen Textarten durch Anschauungsmaterial
unterstützt, das die fernen Räume
oder Zeiten durch Beschreibung, durch Gegenstände,
Bild oder Ton illustriert. Selbst die abstrakte Begründung
stärkt ihre Überzeugungskraft durch die Veranschaulichung
in der graphischen Darstellung.
Diese Textform wird meist als „Beschreiben“ gekennzeichnet,
steht jedoch in enger Verbindung mit dem
einfachen Berichten.
Bereits im Kindergarten können Kinder von ihren Aktivitäten
berichten oder geplante Aktivitäten besprechen.
Durch Nachfragen kann dabei die Erzieherin auf
den inhaltlichen Zusammenhang der Äußerungen und
auf vollständiges Berichten achten.
In der Grundschule sollte die Lehrkraft auf der Verständlichkeit
und Vollständigkeit von Berichten bestehen,
wie sie im Morgenkreis nach dem Wochenende
üblich sind. Dabei ist zu beachten, dass – anders als
in der herkömmlichen Aufsatzdidaktik – auch Berichte
und Beschreibungen durchaus nach persönlichen
Gesichtspunkten angelegt werden (und angelegt werden
dürfen).
� Die Rolle der subjektiven Perspektive beim
Beschreiben und Berichten
Rinck, M. (2003): Verstehen von Raumbeschreibungen. In: Rickheit, G. et al. (Hg.): Psycholinguistik. Berlin.
Stutterheim, C. von/Kohlmann, U. (2003): Erzählen und Berichten. In: Rickheit, G. et al. (Hg.): Psycholinguistik. Berlin.
Wintermantel, Margret (2003): Verstehen von Personenbeschreibungen. In: Rickheit, G. et al. (Hg.): Psycholinguistik. Berlin.
Literatur
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