Der Schulbezirk Weiz stellt sich vor - Landesschulrat Steiermark

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GESPRÄCH SCHULE www.dieschule-stmk.com Mag. Dr. Dietmar Dragaric: Lehramtsstudium für Deutsch und Geschichte, Doktoratsstudium Geschichte, Assistent am Althistorischen Institut der Universität Graz 1970 bis 1977, Gemeinderat der Stadt Graz 1986 bis 1992, Probejahr am BG/BRG Oeverseegasse, Dienst am BORG Deutschlandsberg, BG Pestalozzistraße/Mädchen und BG Dreihackengasse. Seit 1984 Schulleiter am BG/BRG Oeverseegasse, Mitglied des Kollegiums des LSR für Steiermark seit 1986. „Ich arbeite nie über die Medien“ Herr Vizepräsident, Sie sind seit Jänner in Amt und Würden und dies voraussichtlich für eine Legislaturperiode. Was hat Sie bewogen, sich für diese Position zur Verfügung zu stellen? Dr. Dietmar Dragaric: Gewiss nicht die Aussicht auf Bezahlung. Ich sehe das Amt des Vizepräsidenten als eine logische Fortsetzung meiner bisherigen schulpolitischen Tätigkeiten. Begonnen habe ich vor vielen Jahren als gewerkschaftlicher Vertrauensmann an einem Grazer Gymnasium, später wurde ich Personalvertreter im Fachausschuss/AHS, um schließlich viele Jahre im Kollegium des Landesschulrates für Steiermark unter anderem als sozialdemokratischer Fraktionsführer zu arbeiten. Nun ist ja der Arbeitsbereich eines LSR-Vizepräsidenten ein eher begrenzter. Bei der Konstituierung des Kollegiums des Landesschulrates haben Sie das Controlling als Ihre vornehmlichste Aufgabe genannt. Was und wen gilt es zu kontrollieren? Dr. Dietmar Dragaric: Um auch hier keine Missverständnisse aufkommen zu lassen: Die Vizepräsidenten sind keine Schulinspektoren. Sie kontrollieren die Verwaltungs- und Entscheidungsabläufe in den einzelnen Landesschulräten. Darüber hinaus sind sie auch für das Controlling zuständig. Bei meiner Antrittsrede habe ich dazu ausgeführt, dass ich darunter nicht nur Kontrolle im herkömmlichen Sinn verstehe, sondern das gemeinsame Steuern und Regeln im Sinne einer zukünftigen Weiterentwicklung des Landesschulrates. Es gibt Bundesländer, die ohne Vizepräsidenten auskommen. In fünf Ländern stellt nach guter alter Proporzregelung die zweitstärkste Fraktion einen Vize. Wie stehen Sie zur Frage: Brauch’ ma das? Dr. Dietmar Dragaric: Zunächst, es gibt derzeit nur zwei Bundesländer, die nur mit einem Präsidenten auskommen, Tirol und Vorarlberg. In fünf Bundesländern ist er den Bundes-Verfassungsgesetzen nach zwingend vorgeschrieben: Wien, Niederösterreich, Oberösterreich, Steiermark und Kärnten. Salzburg und das Burgenland haben von sich aus per Landesgesetzgebung einen Vizepräsidenten. Offensichtlich wird die Frage: „Wie viel Kontrolle braucht Macht?“ in einem Art Ost-West-Gefälle verschieden beantwortet. Ihr Vorgänger war wie Sie AHS-Direktor, Präsident Dr. Horst Lattinger war das auch, später dann LSI. Ist diese AHS-Konnexion eher zufällig oder sachlich begründet? Dr. Dietmar Dragaric: Diese Konstellation ist reiner Zufall. Apropos AHS und HS. Ich will Sie mit dieser Frage wirklich nicht kompromittieren, aber: Wie sehen Sie die gemeinsame Schule der Zehn- bis Vierzehnjährigen? Dr. Dietmar Dragaric: Einen Sozialdemokraten können Sie – auch wenn er aus der AHS kommt – mit dieser Frage nicht kompromittieren. Derzeit gibt es Modelle der Kooperation zwischen Hauptschulen und Gymnasien, sowohl in Wien als auch in Graz. Diese Modelle können Vorbilder für eine verstärkte Zusammenarbeit für verschiedene Schultypen sein. In der derzeitigen Bildungsdis- 4 Nr. 121 APRIL 2001 Mit dem Vizepräsidenten des Landesschulrates für Steiermark, Dr. Dietmar Dragaric, sprach Willi Bernhardt über dessen Beweggründe, dieses Amt zu übernehmen. kussion scheinen aber nicht einmal diese Kooperationsformen Platz zu haben, da die derzeitige Regierung die Kooperationsmodelle in Wien und Graz auslaufen lassen will. Im Kollegium des LSR gibt es seit der Landtagswahl andere Mehrheitsverhältnisse. Gibt es auch an der Spitze des LSR zwischen Präsidenten und Vizepräsidenten andere Verhältnisse? Im Klartext: Dürfen wir hoffen, dass die gegenseitigen „Grußbotschaften“ via Medien der Vergangenheit angehören? Dr. Dietmar Dragaric: Es war nie mein Stil über Medien zu arbeiten. Die Bewertung, wie derzeit medial und politisch mit mir umgegangen wird, überlasse ich dem Urteil unserer Lehrerinnen und Lehrer. Herr Vizepräsident, am Schluss noch eine Frage an den Gewerkschafter und Personalvertreter:Budgetbegleitgesetz/Arbeitszeitmodell – wie leben Sie damit? Dr. Dietmar Dragaric: Wie schon eingangs erwähnt war ich Gewerkschafter und Personalvertreter und selbstverständlich bin ich noch immer Gewerkschaftsmitglied. Hier urteile ich jedoch als Vizepräsident, der im Landesschulrat tagtäglich bemerkt, wie im Amt um Dienstposten und Werteinheiten gerungen wird, damit vor allem unsere jungen Kolleginnen und Kollegen nicht in die Vertragslosigkeit gestürzt werden. Dies bereitet mir große Sorgen, weil es hier nicht nur um den Verlust wertvoller Mitarbeiter geht, sondern auch um Gefährdung persönlicher Existenzen. Danke für das Gespräch.
Nr. 121 APRIL 2001 5 Qualität des Unterrichts Das Schwungrad der Unterrichtsentwicklung – ein zentrales Thema in der Fortbildung der steirischenBezirksschulinspektorInnen BSI S. ZELLER Die Unterrichtsqualität im Zentrum von Schulentwicklung war das Thema einer Fortbildungsveranstaltung des Pädagogischen Institutes des Bundes in Steiermark für die steirischen BezirksschulinspektorInnen vom 29. bis 31. Jänner 2001 in Bad Tatzmannsdorf. Sowohl der „Qualitätsraum von Unterricht“ (Effizienz, Lernklima, Bedeutsamkeit) als auch die Strategien zur Verbesserung von Unterrichtsqualität standen im Mittelpunkt der seminaristischen Arbeit. Das Referententeam (ao. Univ.-Prof. Dr. Franz Kroath, o. Univ.-Prof. Dr. Michael Schratz, Dr. Bernhard Weiser, Dr. Peter Awecker, Mag. Gertraud Awecker, alle Institut für LehrerInnenbildung und Schulforschung der Universität Innsbruck) hatte dieses Seminar in Zusammenarbeit mit Prof. Mag. Geraldine Kraus hervorragend vorbereitet und stellte als ein neues Modell „Das Schwungrad der Unterrichtsentwicklung“ vor – ein Konzept, wie der pädagogischen Schulentwicklung Schwung verliehen werden kann. „Das Schwungrad der Unterrichtsentwicklung“ kann auf verschiedenen Ebenen des Systems Schule „installiert“ werden, als ein strategisches Instrument, um die Unterrichtsentwicklung in Lehrergruppen, Klassenteams, Fachteams, Schulen etc. zu beschleunigen. Es ist ebenso für Schulleiter wie für die Schulaufsicht anwendbar. Ein weiterer Schwerpunkt dieses Seminars war den verschiedenen Parametern gewidmet, nach denen Unterrichtsqualität gemessen und beurteilt werden kann. Mit Querverbindungen zur Schulentwicklung in anderen Staaten wurden von den Referenten auch europäische Dimensionen sichtbar gemacht. Als Gäste nahmen am Seminar LSI Dr. Rita Gelmi (Bozen) und lic. phil. Verena Messerli (Schweiz) teil, die in den verschiedenen Arbeitsgruppen und Diskussionsrunden die Erfahrungen aus ihren Ländern einbrachten. SCHULE www.dieschule-stmk.com Zum Leserbrief „Lehrerarbeitszeit – ein Lösungsvorschlag“, Schule Nr. 119/ Februar 2001 Offenbar beschäftigt das Thema Lehrerarbeitszeit auch die Lehrer selbst, was erfreulich ist. Mit pauschalen Angaben von mindestens 45 Stunden pro Woche etc. wird man aber die berechtigten Zweifel nicht entkräften. Der Arbeitsaufwand wird wohl von Fach zu Fach variieren, aber auch von der Routine abhängen. Wenn man den Schul- mit einem Privatbetrieb vergleichen will, so muss man beide Formen kennen, was aus diesem Leserbrief zu bezweifeln ist. Ich habe ein Planungsbüro und halte fest, dass sich heutzutage praktisch jeder Mitarbeiter seine PC- Kenntnisse und weitere Qualitäten zu Hause privat erarbeiten und die meisten dies auch weiterhin tun. Wenn Lehrer gleiche Arbeitsplatzbedingungen fordern, dann wäre dies nur dann einsichtig, wenn vergleichbareArbeitsbedingungen bestünden. In meinem Büro stehen etwa 15 m 2 je Arbeitsplatz (inkl. Vorraum, WC, Abstellraum, Kopierraum) zur Verfügung. Sowohl Zeichner als auch Sekretäre und Techniker sitzen neun Stunden jeden Tag (am Freitag vier Stunden) vor dem Bildschirm. Der Arbeitsplatz der Lehrer ist aber überwiegend die Schulklasse, wo ja auch ein Schreibtisch zur Verfügung steht. Jede Stunde gibt es eine Pause. Man hat etwas Abwechslung. Auch gibt es diverse Räume, Kopiergeräte und PC-Anlagen außerhalb des Konferenzraumes. Der Konferenzraum ist wohl eher ein Sammel-, Vorbereitungs- und Aufbewahrungsraum. Dass man es dem Lehrer überlassen hat, wo und wann er seine Vorbereitungen und Nachbereitungen durchführt, ist an sich sinnvoll, da ja diese Tätigkeiten MEINUNG sehr unterschiedlich und individuell ablaufen. Wenn man aber diese Tätigkeit in die Schule verlegen möchte, so wäre die erste Voraussetzung die Fünf-Tage-Woche, also die Anpassung der Unterrichtszeiten an die üblichen Arbeitszeiten. Damit kann man aber keineswegs schlussfolgern, dass Lehrer zu Hause kein Arbeitszimmer brauchen. Engagierte Lehrer würden sich auch zu Hause weiterbilden und ein Arbeitszimmer einrichten und ich weiß, dass die Mehrheit engagiert ist. Mit der durchschnittlichen Kinderzahl je Familie in Österreich ist ein Arbeitszimmer ohnehin kein Problem. Dass Lehrer mehr Kinder haben als der Durchschnitt, ist mir nicht bekannt. Im Übrigen könnte ich mich als Elternteil auch beklagen, dass die Kinder zu Hause einen Schreibtisch etc. brauchen. Diesen könnte ich mir ersparen, wenn die Kinder alles in der Schule erledigen könnten. Das Paradies gibt es eben nicht auf Erden. Zustimmen würde ich, dass mehr Zeit für Schüler und Eltern verfügbar wäre. Ob sich alle Lehrer freuen würden, müssten sie eine genau vorgegebene Zeit in Büroräumen der Schule verbringen, bezweifle ich. Auch kann man sich damit keinesfalls den Entwicklungen und Änderungen am Lehr- und Lernprozess und somit den Auswirkungen auf den diesbezüglichen Aufwand für immer entziehen. Jene Lehrer, welche engagiert sind, brauchen keine Angst davor zu haben, dass Ihnen von Außenstehenden eine geringere Arbeitsleistung unterstellt wird. Sicher können sie diese auch leicht nachweisen. Dies gilt für jene, welche nach Erreichen eines gewissen Niveaus aufhören sich weiter zu entwickeln. Dipl.-Ing. Christian Kaiser, Judendorf-Straßengel
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