mit Fortbildungen - LVKITA

tacheles 

MAGAZIN 

Nr. 33 

September 2008 

ISSN 1438-4590 

Magazin für die Mitglieder des Landesverbandes Katholischer Kindertagesstätten 

mit 

Fortbildungen 

2009 

>> Das 6. Bildungs- und Entwicklungsfeld im Orientierungsplan: Sinne, Werte, Religion 

>> Heidelberger Erklärung zur Frühkindlichen und Elementarbildung 

>> 8 Standards eines „guten“ katholischen Kindergartens

Inhalt 

>> Servicehotline Fortbildung 

Tel.: 0800 1013865 (kostenlose Service-Nr.) 

oder 0711 25251-14 

Fax: 0711 25251-17 

E-Mail: fortbildung@lvkita.de 

www.lvkita.de 

IMPRESSUM 

Herausgeber: 

Landesverband Katholischer Kindertagesstätten 

Diözese Rottenburg-Stuttgart e. V. 

Landhausstraße 170 

70188 Stuttgart 

www.lvkita.de 

Verantwortlich: 

Peter A. Scherer 

Redaktion: 

Peter A. Scherer, Michael Baur, Margit Müller, 

Gabriele Wilmsmann, Wolfgang Strobel 

Gestaltung: 

Wolfgang Strobel 

Werbung & Kommunikation, Nürtingen 

Druck: 

Kohlhammer und Wallishauser, Hechingen 

Auflage 3.000 Exemplare 

© Landesverband Kath. 

Kindertagesstätten, Stuttgart 2008 

Aus Theorie und Praxis 

Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 

Das 6. Bildungs- und Entwicklungsfeld im 

Orientierungsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 

Heidelberger Erklärung zur Frühkindlichen und 

Elementarbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 

Einladung zur 3. Delegiertenversammlung . . . . . 8 

Von der Objekt zur Subjektförderung? . . . . . . . 9 

Katholische Kindergärten schreiben 

Geschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 

8 Standards eines „guten“ katholischen 

Kindergartens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 

Befragungen – ein Instrument zur Qualitätsentwicklung 

im Kindergarten . . . . . . . . . . . . . . . . 13 

Erzieherpersönlichkeit und neue Erzieherausbildung 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 

Unterstützung bei der Aufnahme von Kindern 

unter drei Jahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 

Homepage des Landesverbandes mit neuem 

Gesicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

Umsetzung des Rottenburger Kindergartenplans 

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 

72 Stunden – Uns schickt der Himmel. . . . . . . 20 

Impulse für den Kinder schutz . . . . . . . . . . . . . 20 

Inhouse-Angebote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 

Was Ihnen zwischenzeitlich bekannt sein 

dürfte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 

Beilagen 

Orientierungsplan 2009 

FOTO: STOCK4B 


Fortbildungen 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 

Hinweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 

Jahresübersicht nach Bereichen . . . . . . . . . . . 26 

Jahresübersicht nach Datum. . . . . . . . . . . . . . 30 

Jahresübersicht nach Bausteinen . . . . . . . . . . 33 

Veranstaltungen der Fachberatungen: 

Aalen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 

Amtzell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 

Baltringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 

Heilbronn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 

Horb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 

Langenau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 

Nürtingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 

Stuttgart (Caritasverband) . . . . . . . . . . . . . . . . 84 

Tuttlingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 

Waiblingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 

Sozialmanagement im Kindergarten . . . . . . . . 95 

Diözesanes Qualitätsmanagementkonzept . . . 97 

Referenten/innenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . 104 

Anschriften Geschäftsstelle 

und Fachberatungsstellen . . . . . . . . . . . . . . . 106 

Teilnahmebedingungen 

und organisatorische Hinweise . . . . . . . . . . . 108 

Anmeldekarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 

1 

FOTO: FANCY

2 

FOTO: PRIVAT 

Editorial 

Liebe Mitglieder, 

liebe Leserinnen und Leser, 

wie versprochen halten Sie unser Tacheles-Magazin mit den 

Fortbildungsangeboten für 2009 früher als im letzten Jahr in den 

Händen. Bei der Fülle von Angeboten war dies nicht ganz einfach: bis 

in die Sommerferien hinein mussten Ergänzungen z. B. bei Re fe - 

renten/innen, Terminen, Orten und Ausschreibungstexten berücksichtigen 

werden. Auch im kommenen Fortbildungsjahr werden wir 

voraussichtlich wieder über der in diesem Verzeichnis aufgeführten 

Veranstaltungszahl liegen. Dazu kommen je nach Bedarfslage die 

Inhouse-Angebote und Wiederholungen besonders gefragter Ver an - 

staltungen, sofern wir die dazu notwendigen Referenten/innen gewinnen 

können. 

Wie im Tacheles 1/08 berichtet, liegen wir dank Ihres großen En gage - 

ments mit unseren Planzahlen zur Einführung des Orientierungsplans 

auf der Ziel geraden. 

Die Bilanz zur Halbzeit der Pilotphase des Orientierungsplans kann 

sich sehen lassen. Zu sehen ist aber auch, dass sich, – biblisch ausgedrückt 

– neuer Wein nicht einfach in alte Schläuche füllen lässt. Mit 

personellen Rahmenbedingungen aus den Zeiten der ersten Bil - 

dungs reform in den 70er Jahren lässt sich die jetzige Bildungsreform 

und der Paradigmenwechsel in der Familien- und Bildungspolitik 

kaum kind- und elterngerecht gestalten. Mit unserem Rottenburger 

Kindergartenplan haben wir deutliche Signale für die notwendigen 

Weiterentwicklungen gesetzt. 

Mit freundlichen Grüßen 

Ihr 


Geschäftsführer

Das 6. Bildungs- und Entwicklungsfeld 

im Orientierungsplan 

Sinn, Werte, Religion im Spannungsfeld einer Enttraditionalisierung und der Suche 

nach dem gelingendem Leben 

VON PROF. DR. CHRISTIANE VETTER, 

BERUFSAKADEMIE STUTTGART 

Teil 1: Die Erziehungs- und 

Bildungs ziele des 6. Bil dungsund 

Ent wicklungsfeldes 

Eltern und pädagogische Fachkräfte erleben, dass 

Kinder wissen wollen, ob Engel Flügel haben oder 

ob Gott im Himmel wohnt. Eltern und pädagogische 

Fach kräfte wollen wissen, wie sie die Fragen 

der Kinder beantworten sollen. Religiöse Themen 

zählen zur Erziehung von Kindern, weil das Er - 

ziehen und Bilden an der Vermittlung gesellschaftlich 

kultureller Werte beteiligt ist. Die christliche 

Religion, die lange unsere Kultur prägte, antwor - 

tete auf Sinn fragen des Menschen und trug zur 

Wertebildung in der Gesellschaft bei. Heute fällt es 

zunehmend schwer, die Religion als Orientie - 

rungshilfe für gelingendes Leben zu begreifen. So 

wundert es nicht, dass das 6. Bildungs- und Ent - 

wicklungsfeld daran erinnert, dass Mensch lich keit 

auch von sinnlichen und ethischen Dimen sio nen 

des Lebens abhängig ist. 

Im Folgenden möchte ich die Bedeutung des Bil - 

dungs feldes aufgreifen, um religiöse Dimen sionen 

im Kontext von Erziehung und Bildung zu reflek - 

tieren. 

Sieben Ziele im 6. Bildungs- und Entwicklungs - 

feld 

Die Träger von Kindertageseinrichtungen sollen 

seit 2006 die im Orientierungsplan vorgegebenen 

Grundsätze für das Bildungs- und Entwick lungs - 

feld „Sinn, Werte, Religion“ inhaltlich weiterführen 

(vgl. Orientierungsplan 2006: 115). In Form von sieben 

Zielen formuliert der Orientie rungs plan elementare 

Aspekte zum Bildungs- und Entwick - 

lungsfeld 6 (vgl. ebd.: 116). Sinngemäß sollen die 

Fachkräfte im ständigen Dialog mit den Kindern 

und ihren Eltern die pluralen Werte unserer 

Gesellschaft und Sinnsysteme vermitteln. Sie sollen 

den Kindern als verständnisvolle Partner gegen 

über stehen, wenn diese in ihrem Theologi - 

sieren und Philosophieren über existentielle Fragen 

nachdenken (vgl. ebd.). Das wirft Fragen auf: 

Wie lassen sich Forderungen nach Begleitung von 

Kindern in religiösen Fragen im Alltag der Kinder - 

ta ges einrichtung umsetzten? An welche Vor aus - 

setzungen ist eine religiöse Erziehung in der multikulturellen 

Gesellschaft gebunden und welche Ziel - 

setz ungen sind mit diesem Erziehungsauftrag verbunden? 

Welches Verständnis von Bildung und 

3 

FOTO: STOCKDISC

4 

FOTO: PHOTOCASE 

Entwicklung liegt dem Orientierungsplan zugrunde? 

Vielen Menschen fehlt ein persönlicher Bezug zur 

Religion oder Kirche. Wie sollen Eltern und Fach - 

kräfte Kinder in ihren Fragen nach Gott und dem 

Ursprung der Welt begleiten? Glauben die Er - 

ziehenden an religiöse Antworten? Kennen Sie die 

Fun damente der christlichen Kultur? 

Erziehung im Kontext des 6. Bildungs- und Ent - 

wicklungsfeldes 

Um den Fragen angemessen zu begegnen wird 

zunächst der Orientierungsplan reflektiert. Als 

christliche Grundsätze werden dort benannt, Ver - 

trauen entwickeln, die Pluralität der Lebens be - 

reiche erkennen und akzeptieren, die christliche 

Prägung unserer Kultur vermitteln, Kinder im Fra - 

gen nach Gott und dem Ursprung der Welt begleiten, 

die Sinn- und Werteorientierung erzieherisch 

un terstützen, Identitätsbildung im Blick zu haben 

und soziale Kompetenzen des Kindes stärken (vgl. 

ebd. 116). 

Kinder müssen eine Fülle von Eindrücken, Erfah - 

rungen, Anforderungen und Begegnungen verarbeiten, 

um sich im Leben zu Recht zu finden. „Da - 

zu bedarf es eines Sinnhorizontes und eines 

Wertegefüges, um ihre Lebenswelt strukturieren 

und ihrem Handeln nachhaltig Orientierung geben 

zu können“ (ebd.: 114). Die Sinn- und Werte orien - 

tie rung ist Grundlage der Persönlich keits ent wick - 

lung. Die Erzieher sollen dem Kind verlässlich zeigen, 

woran es sich orientieren kann (vgl. ebd.). Der 

Orientierungsplan geht davon aus, dass die Re li - 

gion und das Erleben religiöser Traditionen für Kin - 

der eine wichtige Rolle spielen. Kinder denken über 

Gott, Grund und den Ursprung der Welt, Leben, 

Leid und Tod nach. Im Dialog mit ihnen soll die 

Vielgestaltigkeit des Lebens erkannt und Unter - 

schiede in der Lebensweise entdeckt und wertgeschätzt 

werden. Der Orientierungsplan beschreibt 

religiöse Themen als erzieherische Aufgaben (vgl. 

ebd.: 115 f). 

Die Sinnsuche des Kindes und die pädagogische 

Aufgabe, Kindern Orientierung zu bieten, begründen 

die Auseinandersetzung mit dem Bildungsfeld. 

Der Plan stellt offene Fragen, die als Denkanstöße 

zur Reflexion des pädagogischen Handelns auffordern. 

Die Fachkräfte sollen ein eigenes Konzept erarbeiten, 

in dem die Inhalte des 6. Bildungs- und 

Entwicklungsfeldes berücksichtigt sind (vgl. ebd.: 

124). Ordnet man die genannten Ziele thematisch 

den Bereichen Sinn, Werten und Religion zu, wird 

deutlich, dass der Orientierungsplan die christliche 

Religion als Rahmung für eine ethische Be grün - 

dung des Erziehungsauftrages ansieht. 

Nun gilt in unserer Gesellschaft die christliche 

Religion mittlerweile als überkommen, als eine unter 

anderen oder als zu dogmatisch. Oft wird die 

Kirche kritisch betrachtet, und auch abgelehnt (vgl. 

Ziebertz 2006: 15).

Woran orientiert sich die pädagogische Fachkraft? 

Wie sollen Erzieher und Erzieherinnen mit Kindern 

verschiedener Religionen umgehen? Wie sollen sie 

deren Kultur und Tradition begreifen? Sollen sie dafür 

sorgen, dass alle Kinder nur die christliche 

Religion kennen lernen? 

Der Orientierungsplan lässt offen, wie die pädagogische 

Fachkraft den Bezug zwischen Religion, 

Sinn und Werten herstellt und ihr Wissen in 

Handeln überführt. 

Er weist darauf hin, dass der Kindergarten Sinn 

und Wertefragen aufgreift. Die Grundschule nutzt 

daran anschließend den christlichen Religions un - 

terricht, um „die Frage nach Gott zu stellen und sie 

aus der Erfahrung der kirchlichen Glaubens tra di - 

tion zu erschließen“ (ebd.: 120). 

Bildung im Kontext des 6. Entwicklungsfeldes 

Bisher wurde deutlich, dass Erziehung Orien tie - 

rung in Sinnfragen bieten soll, also auch Sinn - 

stiftung bedeutet. Bildung bezieht sich auf die För - 

derung der kindlichen Entwicklung. Der Orien tie - 

rungsplan sieht die Fachkräfte als Begleiter des 

Kindes (vgl. ebd.: 126). Neben der allgemeinen pädagogischen 

Kompetenz der Wertschätzung des 

Kindes, der ganzheitlichen und entwicklungsangemessenen 

Begleitung von Kindern sollen Erzieher 

wissen, wie sie Kinder fördern können. Die frühe 

Kindheit gilt als „lernintensivste Zeit in der Biografie 

eines Men schen“ (ebd.: 123). Deshalb wird die 

frühkindliche Bildung als Voraussetzung „für einen 

erfolgreichen Schulstart“ gewertet (ebd.: 23). Man 

kann die Bedeutung der frühkindlichen Bildung im 

Sinne der Entwicklungsförderung auch so verstehen: 

Als aufmerksame Erwachsene sollen die Fach - 

kräfte dazu beitragen, dass das Kind in sich Ver - 

trauen findet und intrinsisches Lernen ermöglicht 

wird. Tageseinrichtungen haben einen eigenständigen 

Bildungsauftrag, „der der Unterschied lichkeit 

und Ungleichzeitigkeit kindlicher Bildungsprozesse 

ge recht werden muss“ (ebd.: 123). Kinder lernen in 

ihrer Weise. Sie können forschen und spielen und 

erhalten dafür eine „anregungsreiche Umgebung“ 

(ebd.: 123). 

Erziehung und Bildung ist Unterstützung und Be - 

gleitung, Anregung und Herausforderung von 

Lernprozessen (vgl. ebd.: 19). Kindliches Lernen 

wird von den Autoren meist als Aneignungs- und 

Informationsverarbeitungsprozess beschrieben. 

Erwähnt werden darüber hinaus das Lernen aus 

Erfahrung, das Lernen in der Gruppe und im Spiel 

(vgl. ebd.: 27 f). Bildung ist somit ein interaktives 

Geschehen von Vermittlung und Aneignung kultureller 

Werte, im Kontext der Persönlich keits ent - 

wicklung und des Lernens im Alltag. Bildung ist auf 

die anregende Umgebung und die Beziehung zu 

Erwachsenen angewiesen (vgl. ebd.: 21-23). Die 

frühpädagogische Herausforderung liegt darin, 

„die Bildungsprozesse des Kindes zu erkennen 

und den unterschiedlichen Entwicklungsständen 

der Kinder gerecht zu werden“ (ebd.: 45f). 

Um auch die Beteiligung des Kindes am Bil - 

dungsprozess hervorzuheben, benennt die Matrix 

des Orientierungsplans die kindliche Motivation 

zum Lernen (vgl. ebd.: 66). Kinder suchen Aner - 

kennung, sie wollen die Welt erforschen, sie wollen 

sich ausdrücken und mit einander leben (vgl. 

ebd.: 71 f). Die sechs Bildungs- und Ent wick lungs - 

felder (Körper, Sinne, Sprache, Denken, Gefühl 

und Mitgefühl, Sinn, Werte, Religion) orientieren 

sich an Reifungs- und Persönlich keits modellen 

und an den Motivationen des Kindes zu lernen. Die 

elementare Förderung eines Kindes geschieht im 

Bereich Körper, Denken und psychosozialer Ent - 

wick lung, die das kleine Kind später in die Lage 

versetzt, sich kognitiv Wissen anzueignen. Das 6. 

Bildungs- und Entwicklungsfeld fordert auf, pädagogisches 

Handeln auch in Bezug auf erzieherisch-christliche 

Ziele zu reflektieren. Dann kann 

das professionelle Handeln bewusst auch sinnstiftend 

und Werte bildend genutzt werden. 

Teil 2: Die religionspädago - 

gische Grundhaltung des 

Orientie rungsplans: Sinnund 

Wertever mitt lung in der 

Kindertagesbetreuung 

Angesichts der Pluralisierung der Lebenslagen und 

der Individualisierung von Lebensverhältnissen 

kommt es nicht selten vor, dass 25 Nationen und 

ver schiedene religiöse Traditionen in einer Kin der - 

tageseinrichtung aufeinander treffen. Kinder haben 

damit in der Regel kein Problem. Spätes tens wenn 

Elterngespräche stattfinden wird bewusst, dass 

beispielsweise in einer muslimischen Familie andere 

Werte gelten als in unsere Gesell schaft. Das 

hängt mit den Religionen zusammen. Re ligiosität 

lebt im Kontext sozial- humanistischer Werte fort 

(z. B. Menschenwürde und Mensche nrechte). Die 

christliche Grundhaltung ist in unserer pluralisierten 

Gesellschaft allerdings längst nicht mehr Aus - 

gangspunkt für Werteerziehung. Die Gottes frage 

ist vom Glauben an die Vernunft und die Wissen - 

schaft abgelöst worden. Dennoch ringen auch in 

der deutschen Gesellschaft Menschen um die 

Erfahrung von Spiritualität. „Wo gibt es, so fragt 

man sich, eine felsenfeste, unerschütterliche Ge - 

wissheit, auf der sich alle menschliche Ge wissheit 

aufbauen lässt?“ (Küng 1995: 20). 

Der Orientierungsplan regt an, über pädagogische 

Ziele und vermeintliche Gewissheiten erneut nachzudenken. 

Religion ist ein Bestandteil der pluralen 

Gesellschaft und kann als ein Recht des Kindes 

begriffen werden (vgl. Schweitzer 2000). Die Re - 

ligion, in Gestalt von Religionsgemeinschaften ist 

zumindest in den alten Bundesländern ein Teil - 

system der Gesellschaft. Allgemein tragen christ - 

liche und andere Religionen zur moralischen, ethischen 

und sozialen Wirklichkeitskonstruktion von 

Menschen bei und sie nehmen Einfluss auf ihr 

Handeln. 

Welche Kompetenzen brauchen pädagogische 

Fach kräfte, um das 6. Bildungs- und Ent wick - 

lung sfeld adäquat im Sinne des Orientierungs - 

plans zu berücksichtigen? 

Die Fachkräfte sollen ja erkennen, was ein Kind 

braucht. Will es sein Weltwissen erweitern, will es 

Anerkennung bekommen, will es Erfahrungen 

sammeln, will es Gemeinschaft erleben? Dazu 

muss die Fachkraft sich ins Kind einfühlen und seine 

Interessen verstehen, den richtigen Zeitpunkt 

finden, die Fragen der Kinder verständlich zu beantworten. 

Sie soll das allgemeine Thema im Be - 

sonderen des kindlichen Verhaltens erkennen und 

ihr Handeln entwicklungspsychologisch und pädagogisch 

reflektieren. Ein fachlich fundiertes theologisches 

Wissen könnte hilfreich sein, um sich im 

Dialog mit Eltern und Kindern sicher zu fühlen und 

die religiöse Dimension zu leben. Im Alltag der 

Kindertageseinrichtung bezieht sich das fachliche 

Handeln in der Regel auf grundlegende Bil - 

dungsinteressen. Wie aber identifizieren Erzieher 

und Erzieherinnen die Fragen der Kinder als religiös? 

Religiöse Aspekte pädagogischen Handelns im 

Alltag der Kindertagesbetreuung 

Religiöse Fragen sind Themen, die für den 

Menschen in existentieller Weise wegweisend sind. 

Die Bibel erzählt Geschichten, die wir auch 2000 

Jahre später verstehen, weil es Geschichten des 

Lebens sind. 

Befreiung, Orientierung und Gemeinschaft sind für 

den Religionspädagogen Bargheer die elementaren 

Antworten, die der christliche biblische Glaube 

an Menschen vermitteln will. Es geht um Befreiung 

von Abhängigkeit und Unterdrückung, Orientie - 

rung durch Weisung und Gemeinschaftserleben. 

Ankommen – und Beheimatung – spielen auch in 

der Kindertageseinrichtung eine wichtige Rolle. 

Das wird meist im Betreuungsbegriff reflektiert. 

Mit anderen zu leben und selbstständig zu werden, 

wird im Erziehungs- und Bildungsverständnis aufgegriffen. 

Im Studium der Pädagogik findet das 

Thema seinen Ort im Fragen nach, was kann ich 

wissen, was soll ich tun, was darf ich hoffen? Diese 

drei philosophischen Grundfragen Kants, sind bis 

heute wegweisend in Bezug auf die Reflexion des 

pädagogischen Handelns und seine ethische 

Fundierung (vgl. Bargheer 2006: 95). 

Heute wissen wir, dass die Fragen der Kinder ein 

Hinweis sind auf das eigene Interesse zu Lernen. 

Norbert Neuß sieht vor allem darin die Chance, 

Selbstbildungsprozesse erzieherisch zu nutzen 

(vgl. Neuß 2007: 153 f). Bilden ist somit ein pädagogisches 

Prinzip, das Lernen im Alltag ermöglicht 

und Kinder in ihrer Selbsttätigkeit ernst nimmt (vgl. 

Benner 2001). 

Im Sinne des Orientierungsplanes bilden Fach - 

kräfte Kinder, weil sich Bildung an Aufgaben vollzieht. 

Kinder besuchen z. B. eine Bäckerei und backen 

anschließend Brot. Sie machen die Erfah - 

rung, dass Brot ein grundlegendes Nahrungsmittel 

ist. Sie erforschen die Zutaten und erfahren, wie 

5

Mehl, Wasser, Hefe und Salz Brot werden. Jetzt 

erkennen Kinder die Bedeutung von Brot und sie 

sind eventuell offen für den symbolischen Umgang 

mit Brot in der christlichen Kultur. Biblische Ge - 

schichten könnten erzählt werden. 

Bildung ist darüber hinaus die Erfahrung und Re - 

flexion von Werten. Kinder dürfen forschen: sie untersuchen 

das Wasser, woher es kommt und wie 

notwendig es für das Leben von Mensch und Tier 

ist. Das biblische Thema der Bewahrung unserer 

Schöpfung schließt sich an. 

Bildung heißt auch, dass das Kind angeregt wird, 

Fragen zu stellen und Antworten zu bekommen, 

die die Frage nicht als naiv zurückweist. Bildung ist 

somit Teil der Konstruktion von Bedeutungen. 

Religiös gesprochen findet jetzt Sinnstiftung statt. 

Bildung heißt auch erfahren, dass eine Erkenntnis 

6 

zu weiteren Fragen führt. Die eine Wahrheit gibt es 

nicht. Im Experimentieren und Beobachten erkennen 

Kinder Unterschiede und sie werden befähigt, 

diese zu kommunizieren. 

Bildung ist des Weiteren ein Verstehen von Regeln 

und Ritualen. Religiöse Symbole basieren auf sinnlicher 

Erfahrung und primär prozesshaftem Den - 

ken. 

Bildung bedeutet schließlich, Differenzerfahrungen 

als einen notwendigen Bestandteil für das Zusam - 

men leben und den Dialog mit anderen Menschen 

anzuerkennen (vgl. Rekus 2006: 106 f). 

Die Offenheit der pädagogischen Fachkräfte, sich 

mit dem Entwicklungsfeld 6 intensiver zu beschäftigen 

ermöglicht ein tieferes Verstehen des Bil - 

dungs feldes. Die bewusste Bezugnahme auf die 

FOTO: PANTHERMEDIA 

religiöse Dimension des Menschen trägt zur moralischen 

Wertebildung bei (vgl. Nunner-Winkler 

2007: 42). Religion ist Teil der Lebenswelt und ihre 

Wirkung sollte erzieherisch genutzt werden. 

Der interreligiöse Dialog mit Eltern und Kindern anderer 

Religionen und Kulturen ermöglicht ein friedvolles 

Zusammenleben der Kinder und Begeg - 

nungen in der multikulturellen Gesellschaft einer 

Kindertageseinrichtung. Durch Verständigung über 

die unterschiedlichen Wertvorstellungen ist ein 

Leben möglich, in dem Kinder sich geborgen fühlen 

und sich als selbsttätig erfahren können. 

Literaturnachweise: 

Bargheer, Friedrich-Wilhelm 2006: 

Befreiung – Orientierung – Gemeinschaft. Waltrop. 

Benner, Dietrich 2001: Allgemeine Pädagogik. 

Weinheim, München. 

Jaspers, Karl 1980: Was ist Philosophie? München. 

Küng, Hans 1978: Existiert Gott? München. 

Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden- 

Württemberg 2006 (Hrsg.): Orientierungsplan. 

Weinheim. 

Neuß, Norbert 2007: Eine neue Sicht auf 

Selbstbildungsprozesse bei Kindern. 

In: ders.: Bildung und Lerngeschichten im Kindergarten. 

Berlin, Düsseldorf, Mannheim, S. 123-158. 

Nunner-Winkler, Gertrud 2007: Zur Entwicklung des 

kindlichen Moralverständnisses. Die Beziehung von 

Moral und Religion. In: TPS 92007. S. 39-42. 

Prange, Klaus; Strobel-Eisele, Gabriele 2006: Die 

Formen des pädagogischen Handelns. Eine Einführung. 

Stuttgart. 

Rekurs, Jürgen 2006: Der religiöse Aspekt pädagogischen 

Handelns. In: Ziebertz, Hans-Georg; Schmidt, 

Günter 2006 (Hrsg.): Religion in der Allgemeinen 

Pädagogik. Freiburg, S. 102-114. 

Schweitzer, Friedrich 2000: Das Recht des Kindes auf 

Religion. Ermutigung für Eltern und Erzieher. Gütersloh. 

Ziebertz, Hans-Georg; Schmidt, Günter 2006 (Hrsg.): 

Religion in der Allgemeinen Pädagogik. Freiburg.


Heidelberger Erklärung zur 

Frühkindlichen und Elementarbildung 

Sehr geehrte Frau Bundeskanzlerin Merkel, 

sehr geehrte Frau Bundesministerin für Bildung 

und Forschung, 

sehr geehrte Frau Bundesministerin für Familie, 

Senioren, Frauen und Jugend, 

sehr geehrter Herr Bundesminister der Finanzen, 

sehr geehrte Kultusministerinnen und Kultus - 

minister 

sehr geehrte Sozialministerinnen und Sozial - 

minister, 

sehr geehrte Jugendministerinnen und Jugend - 

minister 

sehr geehrte Ministerinnen und Minister für 

Wissen schaft und Forschung, 

und sehr geehrte Vertreter der Wirtschaft! 

Kinder sind Deutschlands Zukunft! 

Ein Land, das wenig Bodenschätze oder andere 

Reichtümer sein Eigen nennen kann, dessen Ge - 

sellschaft sich zunehmend in Richtung Wis sens - 

gesellschaft entwickelt und auch als solche verstanden 

werden will, tut gut daran, sich auf seine 

Kinder als höchstes Gut und bedeutendste Res - 

source zu besinnen! Der kostbare Schatz früher 

Jahre will gehütet und gefördert werden, denn zu 

keinem Zeitpunkt sind Kinder lernbereiter, aufnahmefähiger 

und motivierter zum Entdecken der Welt 

als in den frühen Jahren der Kindheit und im Vor - 

schulalter. 

Eine Gesellschaft offenbart sich nirgendwo deut licher als in 

der Art und Weise, wie sie mit ihren Kindern umgeht. Unser 

Erfolg muss am Glück und Wohl ergehen unserer Kinder gemessen 

werden, die in einer jeden Gesellschaft zugleich die 

verwundbarsten Bürger und der größte Reichtum sind. 

Nelson Mandela 

Die frühkindliche Bildung ist eine, wenn nicht die 

wichtigste und beste Investition in die Zukunft 

unserer Gesellschaft. 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des dreitägigen 

Workshops „Frühkindliche und Elementar - 

bildung. Bestandsaufnahme und Zukunftsper - 

spek tiven“, der vom 10.-12. April im Studio der Villa 

Bosch in Heidelberg stattfand, waren sich einig, 

dass die frühkindliche Bildung eine der ertragreichsten 

Anlagemöglichkeiten in die Zukunft unserer 

Gesellschaft darstellt. Die ungewöhnliche, aber 

gewinnbringende und synergetische Allianz von 

Personen und Themen aus Politik, Wirtschaft, 

Wissenschaft, Studium und Ausbildung, Gewerk - 

schaft und Trägern von Einrichtungen aus dem 

Früh- und Elementarbereich unterstreicht die Be - 

deutung der frühen Bildung und Entwicklung nicht 

nur aus psychologischer und pädagogischer sondern 

auch aus gesellschaftlicher und volkswirtschaftlicher 

Perspektive. 

Wie Lernforschung und Entwicklungspsychologie 

zeigen, sind die ersten Lebensjahre entscheidend 

für Entwicklung, Erziehung und Bildung. Für diese 

Phase der höchsten Lerngeschwindigkeit im gesamten 

Lebensverlauf müssen anregende Lern - 

um gebungen bereitgestellt und gesichert werden, 

in denen Kinder ihr natürliches Interesse und ihre 

selbstverständlichen Lernfähigkeiten ausleben 

können. Hierfür benötigen sie die besten Er - 

zieherinnen und Erzieher an ihrer Seite, die dieser 

Verantwortung auch gerecht werden können. 

Diese pädagogische Aufgabe erfolgreich zu leisten, 

erfordert überschaubare Kinder garten grup - 

pen, großzügige Verfügungszeiten für Planung und 

Qualitätssicherung sowie sehr gut ausgestattete 

und ästhetisch anregende Einrichtungen, deren 

Innen- und Außenräume den Bedürfnissen von 

Kindern entsprechen. 

Lernen ist ein sozial interaktiver Prozess, in dem 

Kinder voneinander, aber insbesondere auch von 

den Kompetenzen erfahrener und bestens ausgebildeter 

Interaktionspartner/-innen und von Vor bild - 

ern profitieren. Das Fachpersonal muss folglich, 

wie im übrigen europäischen Ausland auch, über 

eine akademische Ausbildung verfügen, in welcher 

sie die erforderlichen Handlungskompetenzen sowie 

ein breites und fundiertes Wissen über Ent - 

wicklungs- und Bildungsprozesse erwerben können, 

so dass sie Bildungsprozesse über die 

Institutionen hinweg anschlussfähig gestalten können. 

Alternativ müssen Qualifizierungsmaßnahmen 

verfügbar sein, die darauf zugeschnitten sind, dass 

das berufserfahrene pädagogische Personal durch 

qualifizierte Weiterbildungen den „state-of-the-art“ 

ihrer Disziplin erzielt. 

Für den Bereich der frühkindlichen Bildung und 

Entwicklung hat dies Konsequenzen, die nicht 

mehr schöngeredet werden können: Die Rahmen - 

bedingungen für frühe Bildung müssen drastisch 

verbessert werden. Dazu muss zwingend mehr 

7 

FOTO: STOCK4B

Geld als bisher investiert werden. Entscheidend 

sind kontinuierliche Qualitätsentwicklungs- und 

-si cherungsmaßnahmen, wie 

eine Qualifizierungs- und Professio na lisie - 

rungsoffensive für das Fachpersonal in Frühund 

Elementarbildung: Berufsneulinge sollten 

mittelfristig zumindest einen Bachelor-Ab - 

schluss erwerben. Für berufserfahrene Er - 

zieherinnen und Erzieher sind kontinuierliche 

berufsbegleitende Weiterbildungsangebote zu 

entwickeln 

ein bundesweiter Ausbau des Studien platz - 

angebotes für den Elementarbereich in 

Verbindung mit der Grundschullehrerinnen- 

Ausbildung 

die Schaffung eines verbindlichen und strukturierten 

Fortbildungsangebotes 

bundeseinheitliche und europaverträgliche 

Rahmenrichtlinien (Kerncurricula) 

eine bundeseinheitliche Steuerung und Weiter - 

ent wicklung des Systems der frühkindlichen 

Bildung (staatliche Planungsgrundlagen) 

die Schaffung von Masterstudiengängen zur 

Qualifizierung des wissenschaftlichen Nach - 

wuchses 

die Intensivierung der Kooperation zwischen 

Fach- und Hochschulen 

eine Sicherstellung entwicklungsförderlicher 

Rahmenbedingungen in den Kinderta-geseinrichtungen 

(Festlegung von Gruppengrößen 

und Betreuungsrelationen nach wissenschaftlichen 

Standards) 

8 

Einladung 

zur 3. Delegierten versammlung 2008 in Wernau 

Zur 3. Delegiertenversammlung des Landesverbandes laden wir sehr herzlich alle satzungsgemäß gewählten und benannten Mitglieder der 

Delegiertenversammlung ein. 

Sie findet statt 

am Donnerstag, dem 6. November 2008 

in der Stadthalle in Wernau von 10.00 bis 16.30 Uhr. 

die Aufwertung und Anerkennung des Be - 

rufsbildes durch Anhebung der Gehälter entsprechend 

akademischer Qualifikation 

die Bereitstellung von Forschungsmitteln, um 

handlungs- und tragfähige sowie nachprüfbare 

Konzepte der frühkindlichen und Elementar - 

bildung zu entwickeln 

die ständige Evaluation von Bildungs- wie pädagogischer 

Qualität als Standard 

ein bedarfsgerechter Ausbau des Systems der 

frühen Bildung zur Verbesserung der Lebens - 

bedingungen und -qualität von Familien 

eine politische Entscheidung über einen deutlich 

höheren Anteil der Ausgaben für die 

Elementar bildung, gemessen an den Ge - 

samtkosten im Bildungsbereich (vgl. etwa 

Schweden) 

Ausgaben für den Früh- und Elementarbereich 

sind Investitionen von hohem volkswirtschaftlichem 

Ertrag. 

Ein zuversichtlicher Blick unserer Gesellschaft in 

die Zukunft wird möglich, wenn das Bedürfnis von 

Kindern nach bestmöglicher Erziehung und 

Bildung auch finanziell gesichert wird. Die 

Bundesregierung sollte rasch entscheiden, wie viel 

ihr die Bildung und Erziehung der Kinder dieses 

Landes wert ist. In der fortdauernden Debatte um 

die Weiterentwicklung des Systems der Tage - 

seinrichtungen weisen finanzielle Gegenargumente 

auf ein grundsätzliches Bewertungsproblem hin, 

aus dem ein Verteilungsproblem der zur Verfügung 

Im Mittelpunkt der diesjährigen Delegiertenversammlung wird zum einen die Umsetzung des Rottenburger Kindergartenplans stehen. Hier sollen 

auch die Themen Berücksichtigung finden, die auf den im Herbst anlaufenden Träger- und Leiterinnenkonferenzen in allen Fachberatungsbereichen 

diskutiert wurden. 

Zum anderen wird Prof. Dr. Fuchs von der Universität Kassel die Ergebnisse aus unserer Träger- und Leiterinnenbefragung 2008 präsentieren. 

Alle Delegierten erhalten Anfang Oktober satzungsgemäß eine Einladung unter Beifügung der Tagesordnung und des Anmeldeformulars. Nach 

Eingang der verbindlichen Anmeldung erhalten die Delegierten die Beratungsunterlagen zugeschickt. 

Wir würden uns freuen, möglichst wieder alle Delegierte in Wernau begrüßen zu dürfen. 

Der Vorstand 

Hildegard Koppenborg Paul Magino Peter A. Scherer 

1. Vorsitzende 2. Vorsitzender Geschäftsführer 

stehenden Mittel folgt. In der Diskussion wird zudem 

ignoriert, dass eine gute Früh- und Ele men - 

tarbildung die zurzeit benötigten Kosten für spätere 

Fördermaßnahmen sparen hilft. Damit die erforderlichen 

Investitionen in die Früh- und Elementar - 

bil dung nicht weiter uneingelöst bleiben, ist sie von 

Bund, Ländern, Kommunen und freien wie öffentlichen 

Trägern als Pflichtaufgabe von hohem Stel - 

len wert zu begreifen und zu deklarieren. Differen - 

zierte Zuständigkeiten, Organisations strukturen 

sowie weit reichende Gestaltungsfreiheiten von 

Län dern, Kommunen und Trägern dürfen dabei einer 

Anerkennung der frühkindlichen Bildung als öffent 

liche Pflichtaufgabe nicht entgegen stehen. 

Künftig wird es unverzichtbar sein, den Elementar - 

be reich unter Wahrung seiner Besonderheiten und 

Eigenständigkeit als Teil des Bildungssystems zu 

definieren, darauf aufbauend konsequent weiter 

auszugestalten und gleichrangig mit den anderen 

Bildungsstufen zu behandeln. 

Dies ist eine gemeinsame Erklärung der Teil - 

nehmerinnen und Teilnehmer des Works hops 

„Früh kindliche und Elementarbildung. Bestands - 

aufnahme und Zukunftsperspektiven“ vom 10. 

bis 12. April 2008 im Studio der Villa Bosch in 

Heidelberg, finanziert von der Klaus Tschira 

Stiftung Heidelberg, veranstaltet von Prof. Dr. 

Jeanette Roos und Prof. Dr. Hermann Schöler, 

Pädagogische Hochschule Heidelberg 

Weitere Informationen: http://www.ph-heidelberg.de/wp/roos/KTS-Workshop/index.htm 

FOTO: MARGIT MÜLLER


Von der Objekt zur Subjektförderung? 

Die Verlierer stehen schon fest 

VON SILVIA RÜCKERT, STUTTGART 

Die Devise vieler Politiker: Mehr Markt auch im 

Bereich der Kindertagesstätten und schon wird 

für die Familien und die Betreuung ihrer Kinder 

alles einfacher und besser. Erreicht werden soll 

dies durch eine Umstellung von der Objekt- auf 

die Subjektförderung. Es lohnt sich näher hinzuschauen, 

was und für wen hier wirklich etwas anders 

wird. Denn soviel steht schon fest: Verlierer 

sind vor allem Familien in schwierigen Lebens - 

situ a tionen und nicht zu vergessen: die Er - 

zieherinnen. 

In einigen Bundesländern ist die Einführung der 

Sub jektförderung schon umstrittene Realität, in anderen 

wird diese immer wieder diskutiert. 

Lange Zeit war in der Jugendhilfe flächendeckend 

eine Objektförderung üblich. Hier erhält jeder anerkannte 

Träger der Jugendhilfe einen pauschalen 

Zuschuss für die entstehenden Betriebskosten pro 

Gruppe. Diese Bezuschussungsform wird von vielen 

Politikern immer häufiger zur Disposition gestellt. 

Subjektförderung heißt das neue Zauber - 

wort, das ein auf die Bedürfnisse der Eltern und 

Kinder maßgeschneidertes Angebot bieten soll. 

Be zuschussungskriterium ist hier die vom Träger 

nachzuweisende Anzahl der anwesenden Kinder, 

die Dauer ihres Aufenthaltes in der Einrichtung, das 

Alter und spezifische Hilfe- und Förderleistungen 

nach dem Bedarf des Kindes. 

Eine mögliche Form der Subjektförderung ist das 

in Hamburg praktizierte Gutscheinmodell. Die 

Eltern erhalten Gutscheine, die sie in der von ihnen 

gewählten Einrichtung einlösen können. Der Träger 

wiederum erhält Zuschüsse an Hand der Gut - 

scheine bzw. der tatsächlichen Anwesenheit des 

Kindes. 

Was ändert sich nun für die Eltern durch die 

Subjektförderung? Die Theorie sagt: Eltern werden 

zu Nachfragern am Markt und in Folge dessen wird 

dann ein Angebot entsprechend den Bedürfnissen 

und Wünschen der Eltern geschaffen. Somit haben 

die Eltern Einfluss auf die Entwicklung von 

Dienstleistungen für Kinder, mehr Mitsprache mög - 

lichkeiten und Gestaltungsspielräume. 

Eine selbstbestimmte Teilhabe der Eltern in einem 

funktionierenden Markt setzt aber eine ausreichende 

Anzahl an Plätzen mit einem breit gefächerten 

Angebot an Öffnungszeiten voraus. Davon kann 

vielerorts keine Rede sein. Bei einem Mangel an 

Plätzen gibt es auch mit der Subjektförderung keine 

Wahlfreiheit. 

Ein funktionierender freier Markt, der u.a. auch auf 

die Qualität des Angebotes Einfluss nimmt, setzt 

lauter gut informierte Eltern voraus, die einen Über- 

blick über verschiedene Einrichtungen, ihre 

Konzeptionen, Preise und Betreuungsangebote 

haben müssen. Dies entspricht nicht der Realität. 

In Hamburg gibt es eine Bewilligungsskala für 

Gutscheine. Eltern, bei denen nur ein Partner berufstätig 

ist, stehen in dieser Hierarchie auf dem 

letzten Platz. Was bedeutet dies für Kinder, bei denen 

ein Elternteil arbeitslos wird? Der Anspruch auf 

einen Ganztagesplatz geht verloren, das Kind wird 

aus seinen gewachsenen Beziehungs- und Be - 

treu ungszusammenhängen herausgerissen und 

muß eventuell auch noch die Gruppe wechseln, da 

es nur noch Anspruch auf einen Regelplatz hat. 

Soviel zur Bedarfsorientierung und den Aus - 

wirkungen für Kinder und Eltern in einer belasteten 

Familiensituation! 

Finanzkräftige Eltern werden sicherlich auf ihren 

Gutschein noch einen Betrag zuzahlen, um sich 

mehr Betreuungszeiten einzukaufen, wenn hierzu 

die Möglichkeit besteht. Was machen die Eltern, 

die das nicht können? 

Für viele Eltern stellt die Wohnortnähe bei der 

Auswahl ihres Kindergartenplatzes nach wie vor 

ein entscheidendes Kriterium dar. Was ist, wenn in 

einem wohnortnahen Kindergarten wenig Nach - 

frage nach einer bestimmten Öffnungszeit besteht? 

Was ist, wenn in einem Wohngebiet zeitweilig 

weniger Kinder leben? Hier nützt ein Gutschein 

wenig. Die Folge wird sein, dass es keinen oder 

nur einen Kindergarten geben wird mit einem eingeschränkten 

Angebot. 

Bei der Subjektförderung trägt der kommunale und 

freigemeinnützige Träger das alleinige finanzielle 

Risiko und er wird sein Personal auf Grund von unvorhersehbaren 

Bedarfsschwankungen nur noch 

in Teilzeit und mit befristeten Verträgen anstellen 

können. Zeitweilige „Minderbedarfe“ gefährden die 

Existenz einer Einrichtung. Die festen verlässlichen 

Be zugspersonen der Kinder müssen bei der Sub - 

jektförderung ganz schnell entlassen werden können. 

Das ist bereits Realität. 

Der große Wurf für die Mehrheit der Familien lässt 

sich mit dieser Umstellung nicht machen und die 

Anzahl der Verlierer ist ungleich größer als die der 

Gewinner. Aber immerhin hört sich das Wort 

Subjektförderung modern und gut an – eine politische 

Seifenblase mehr, zum angeblichen Wohle 

der Kinder und ihrer Familien. 

9 

FOTO: PHOTOCASE

Katholische Kindergärten schreiben 

Geschichte 

100 Jahre Kath. Kindergarten St. Franziskus in Gutenzell 

STUTTGART/GUTENZELL. Immer mehr katholische 

Kin der gärten in der Diözese können auf eine 

über hundertjährige Betreuungs- und Er zieh - 

ungs tätig keit ihres Kindergartens zurückblicken. 

So auch der Katholische Kindergarten „St. Fran - 

zis kus“ in Gutenzell. An der Wiege dieser 

Kindergärten standen vielfach die Ordens ge - 

meinschaften in unserer Diö zese. Sie stellten bis 

weit in die 70er Jahre den Großteil der 

Leiterinnen und Gruppenleiterinnen in den Kin - 

der gärten der Kirchengemeinden aber auch in 

kommunalen Kindergärten. Beispielhaft ist die 

Geschichte bzw. der Jubiläumsbericht des katholischen 

Kin der gartens St. Franziskus 

Begonnen hatte alles um die Jahrhundertwende. 

Hier gab es bereits die ersten Überlegungen zur 

Errichtung einer Kranken-Pflege-Station und einer 

Klein-Kinder-Schule, geleitet und betreut von Or - 

densschwestern. Vorerst war aber das Ganze nur 

ein Wunschtraum, weil so gut wie keine finanziellen 

Mittel zur Verfügung standen. 

Nach dem Tod von Pfarrer Staiger und seiner 

Schwester wurde aus dem finanziellen Nachlass 

die Staiger-Stiftung errichtet, welche speziell für eine 

Kinderbetreuung gedacht war – aber erst nach 

Überwindung verschiedener Schwierigkeiten und 

einer großzügigen Schenkung des Grafen Toerring 

in Form eines geeigneten Hauses konnte die Er - 

richtung einer Schwesternstation in Angriff genommen 

werden. Am 3. November 1908 fand die Ein - 

weihung statt. 

Nach und nach wurde die Schwesternstation mit 

10 

dem nötigen Inventar und Zubehör ausgestattet 

und bald konnte auf Initiative des Grafen Toerring 

im Schwesternhaus eine schöne und praktische 

Badeeinrichtung, vornehmlich für die Klein kin - 

derschule, eingebaut werden. Auf seine Anregung 

hin wurde diese der gesamten Gemeinde zugänglich 

gemacht, so dass jede Woche am Mittwoch jedermann 

das Bad gegen eine Barzahlung von 40 

Pfennig benützen konnte. Die Badezeit durfte nicht 

länger als eine halbe Stunde sein und von diesen 

40 Pfennig pro Bad sollten 10 Pfennig den ehrwürdigen 

Schwestern für ihre Mühe zukommen, die 

übrigen 30 Pfennig wurden für die Beschaffung 

von Feuerungsmaterial verwendet. Das Bad wurde 

von vielen Dorfbewohnern bis Ende der 50er- 

Jahre genutzt. 

Durch das schnelle Anwachsen der Ge burten - 

zahlen in den 50er-Jahren gab es in der Kinder - 

schule räumliche Probleme. Eine Erweiterung des 

Raumangebotes innerhalb des Gebäudes war 

nicht möglich, auch ein Anbau an das Gebäude 

schien nicht sinnvoll. Somit war ein Neubau nicht 

mehr zu umgehen. Neben der Finanzierung eines 

Neubaues bereitete vor allem auch der Standort 

Kopfzerbrechen. Schließlich war dann das gräfliche 

Haus Toerring bereit, ein an die seitherige 

Spielwiese der Kinderschule angrenzendes Grund - 

stück für das Vorhaben zur Verfügung zu stellen. 

Am 23. Mai 1965 war die offizielle Kindergarteneinweihung 

durch den geistlichen Rat Caritas - 

direktor Mohn. Die Ehrwürdigen Schwestern aus 

Reute übernahmen neben ihrer Krankenpflege nun 

auch die Leitung und Betreuung des Kindergartens 

in den neu geschaffenen Räumen. 

Am 31.03.1985 wurde die Schwesternstation 

Gutenzell aufgelöst und Frau Loritz aus Leutkirch 

übernahm für zwei Jahre die Leitung des Guten - 

zeller Kindergartens. Am 10.08.1987 wurde Ma - 

rianne Braunmüller die neue Leiterin. 

Seither ist viel passiert im Kindergarten. So wurde 

im Jahre 1991 der Außenbereich des Kinder - 

gartens in einer großartigen Eigenleistung der Väter 

komplett neu gestaltet. Aufgrund der steigenden 

Kinderzahlen kam im Jahre 1994 ein An- und Um - 

bau und eine dritte Gruppe wurde eröffnet. Diese 

musste zwar zwischenzeitlich wieder geschlossen 

werden, die zusätzlichen Räumlich kei ten werden 

aber nach wie vor durch umfangreiche Tätigkeiten 

und Aktionen gut genutzt und dies nicht nur durch 

den Kindergarten. Die Schwer punkte der Arbeit im 

Gutenzeller Kindergarten liegen im religiösen Be - 

reich, in der Spracherziehung, in der Bewegung 

und natürlich in der Musik, schließlich schmücken 

drei Felix-Plaketten die Fassade neben der Ein - 

gangs tür. 

Der Gutenzeller Kindergarten „St. Franziskus“ ist 

aktiver Bestandteil des Gutenzeller Gemeinde le - 

bens und so lag es natürlich nahe, das hundertjährige 

Jubiläum auch mit allen Einwohnern zu feiern. 

So wurde ein großes Franziskusfest für den 15. 

Juni 2008 geplant und vorbereitet. Begonnen hatte 

der Tag mit einem Familiengottesdienst unter 

dem Motto „Franziskus und die Vogelpredigt“. 

FOTOS: PRIVAT

Mit Liedern, Gebeten, Fürbitten und einem kleinen 

Spiel thematisierten die Kindergartenkinder die 

Liebe des hl. Franziskus zur Schöpfung. Zur 

Belohnung für ihre gelungenen musikalischen 

Darbietungen erhielten sie von Pfarrer Augustin 

den Titel „Die Gutenzeller Klosterspatzen“. Der 

Höhe punkt des Gottesdienstes war zweifellos die 

Segnung der neuen Franziskus-Statue, welche 

von nun an den Eingangsbereich des Kinder - 

gartens schmücken und an das Leben und Wirken 

des Namenspatrons des Kindergartens erinnern 

wird. Auch bekam jedes Kind ein gesegnetes 

Taufkreuz als Erinnerung überreicht. 

All dies stimmte die Festgäste perfekt auf das direkt 

im Anschluss an den Gottesdienst stattfindende 

Franziskusfest ein. Mit einem zünftigen 

Frühschoppen unter musikalischer Umrahmung 

durch den Musikverein begann das Fest, zeitgleich 

öffneten die Spielstraße und die Bastelstuben ihre 

Pforten, die Kinder konnten sich schminken lassen, 

auf dem Pony reiten oder sich mit Was - 

serspielen die Zeit vertreiben. Aber auch für die 

großen Gäste gab es einiges zu erleben – so bestand 

die Möglichkeit, zusammen mit den Kindern 

mit der Kutsche durch Gutenzell zu fahren, sich ein 

Kaspertheater anzuschauen oder sich auf der 

Drehleiter von hoch oben, weit über dem 

Gutenzeller Kirchturm, die wunderschöne oberschwäbische 

Landschaft anzuschauen. 

Der Kindergarten selbst bot einen „Tag der offenen 

Tür“ an und diese Gelegenheit ließen sich viele Be - 

sucher nicht entgehen. Ob bei der Bildergalerie im 

Mehrzweckraum, in den verschiedenen Grup pen - 

räumen, in der Werkbank oder auf dem Spiel platz 

– überall waren fast den ganzen Tag lang interessierte 

Besucher unterwegs und so mancher 

schwelgte in Erinnerungen und konnte sich gar 

nicht mehr losreißen. 

Beim offiziellen Teil würdigten Pfarrer Augustin und 

Bürgermeister Merkle die geleistete Arbeit des 

Kindergartens, bedankten sich bei den Mitar bei - 

terinnen Marianne Braunmüller, Marianne Spähn, 

Ulrike Leeb, Carina Grimm und Stefanie Demmel - 

maier für ihr Engagement und ehrten gleichzeitig 

die Leiterin Marianne Braunmüller, welche im vergangenen 

Jahr ihr zwanzigjähriges Wirken als Kin - 

der gartenleiterin beging, mit einem Geschenk. 

Gleichermaßen wurden die Ehrengäste begrüßt, so 

u.a. die langjährige ehemalige Leiterin des Guten - 

zeller Kindergartens, Schwester Paschalis aus 

dem Kloster Reute. 

Am Nachmittag boten die Jazz-Tanz-Gruppe und 

die Jugendkapelle zur Freude aller Festgäste ein 

unterhaltsames Programm und nach einem 

schmack haften Mittagessen lockte nun eine an leckeren 

Kuchen und Torten reiche Kaffeetafel. 

Noch einmal versammelte sich die Gemeinde um 

17.30 Uhr in der Kirche zu einer kleinen Dank - 

andacht für diesen schönen Tag, welche wieder 

von den Kindergartenkindern gestaltet wurde. Mit 

dem Sonnengesang des hl. Franziskus ging ein 

Fest zu Ende, das allen sehr gut gefallen hat und 

von einer auswärtigen Besucherin sehr treffend mit 

dem Satz „So a Feschtle ka ma nur en Guadezell 

feira“ kommentiert wurde. Die perfekte Zusam - 

men arbeit der Gutenzeller Vereine, Organisationen 

und Institutionen hat sich mal wieder bewährt und 

dafür gesorgt, dass das Franziskusfest und damit 

der 100. Kindergartengeburtstag noch lange in 

schöner Erinnerung bleiben wird. 

Das Team des Kindergartens St. Franziskus 

11

8 Standards 

eines „guten“ katholischen Kindergartens 

Mit der Umsetzung des Rotten - 

burger Kindergartenplans soll 

das Profil eines „guten“ katho - 

lischen Kindergartens zu künftig 

an den nach folgenden Stan - 

dards erkennbar sein. 

Damit wird das Ziel verfolgt, 

dass sich dieser Standard mittelfristig 

zu einem verbindlichen 

Maßstab der Trägerschaft und 

des Profils aller katholischen 

Kindergärten in der Diözese 

Rottenburg-Stuttgart entwickelt. 

(Aus: Rottenburger Kindergartenplan, März 2008, 

Seite 57) 

12 

1. 

an einem gemeinsamen, an den Grund - 

funktionen von Diakonie, Verkündigung, 

Liturgie und Gemeindeaufbau orientierten Leitbild, 

2. 

an einer eigenständigen Konzeption, die 

dem pädagogischen und religiösen Er zieh - 

ungs- und Bildungsanspruch aller Kinder in ihren 

unterschiedlichen Lebenslagen gerecht wird, 

3. 

an einem bedarfsgerechten Angebot, das 

sich an der Lebenswirklichkeit der Kinder 

und Familien orientiert und Eltern die Vereinbarkeit 

von Familie und Beruf ermöglicht, 

4. 

an der Verwirklichung der Er ziehungs part - 

nerschaft im Kindergarten mit Eltern als ein 

Angebot, das die Erziehungskraft und die gemeinsame 

Chance zur Weitergabe des Glaubens stärkt. 

5. 

an einem Qualitätsmanagementsystem, 

das auf der Grundlage eines diözesanen 

Quali täts profils und des Orientierungsplans eine 

kontinuierliche qualitative Weiterentwicklung und 

Siche rung aller katholischen Kindergärten im 

Bistum befördert und ermöglicht, 

6. 

an der fachkompetenten Erziehungs- und 

Bildungsarbeit engagierter und qualifizierter 

Leiterinnen und ihrer pädagogischen Mitar - 

beiterinnen, 

7. 

an den personellen Rahmenbedingungen, 

die sowohl den Erziehungs-, Bildungs- und 

Be treuungsanspruch des Kindes einlösen, als 

auch den Erwartungen der Eltern an einen katholischen 

Kindergarten entsprechen, 

8. 

an dem Engagement der den Kindergarten 

tragenden Kirchengemeinde und der Ein - 

bindung in das pastorale und lokale Netzwerk sowie 

auf gesamtgemeindlicher Ebene erkennbar an 

dem vorhandenen kinder- und familienfreundlichen 

Klima gegenseitiger Wertschätzung und Unter - 

stützung. 

FOTO: STOCK4B

LV-Service 

Befragungen – ein Instrument zur 

Qualitätsentwicklung im Kindergarten 

STUTTGART. Befragungen bieten die Chance zur 

Weiterentwicklung Ihrer Einrichtung und Kon zep - 

tion. Wir unterstützen Sie dabei! Ab sofort bieten 

wir Ihnen einmal im Jahr an mit bzw. über uns 

eine Elternbefragung durchzuführen. 

Konkrete Anlässe für die Durchführung von Be fra - 

gungen in Kindertageseinrichtungen gibt es viele. 

Häufig sind Leitungen und/oder Träger daran interessiert 

festzustellen, ob eine von ihnen vorgenommene 

Veränderung der Angebote im Bereich Öffent 

lichkeitsarbeit, spezifischer Förderung, Bera - 

tungsangebote usw. auf ein positives Echo bei 

Eltern und/oder Kindern stößt. Hierzu werden Be - 

fragungen von Eltern und/oder Kindern durchgeführt, 

um aus ihren Antworten eine durchschnittliche 

Bewertung der neuen Angebotsstruktur durch 

die Zielgruppe der jeweiligen Einrichtung abzuleiten. 

Daneben sind Befragungen/Evaluationen auch ein 

fester Bestandteil des Qualitätsmanagements, um 

die erbrachte Dienstleistungsqualität zu überprüfen 

und weiterzuentwickeln. 

Mittler Weile sind die Träger durch das TAG § 22a 

SGB XIII zur Qualitätsentwicklung und Quali täts - 

sicherung in ihren Einrichtungen verpflichtet. Dazu 

gehören, neben der Entwicklung und dem Einsatz 

eines pädagogischen Konzeptes zur Erfüllung des 

För derauftrages, auch der Einsatz von Instru - 

menten und Verfahren zur Evaluierung der Arbeit in 

den Einrichtungen. 

Befragungen sind ein allgegenwärtiges Phänomen, 

das den Bürgern in vielen Zusammenhängen des 

alltäglichen Lebens begegnet: Kundenbe fra gun - 

gen, Mitarbeiterbefragungen, Befragungen im Zu - 

sammenhang mit politischen Wahlen, Markt - 

forschung oder wissenschaftliche Untersuchungen 

sowie Erhebungen der statistischen Landesämter 

und des statistischen Bundesamtes. Der Teil einer 

Befragung, der von den Befragten üblicherweise 

wahrgenommen wird – der Interviewer, der Frage - 

bogen oder ein Einladungsschreiben zu einer Be - 

fragung – erweckt häufig den Eindruck, dass es 

sich bei der Durchführung einer Befragung um ein 

relativ leicht zu bewerkstelligendes Unterfangen 

handelt. Die Formulierung von Fragen und deren 

Aneinanderreihung zu einem Fragebogen sind 

ganz alltägliche Tätigkeiten, die wir im Beruflichen 

und Privaten selbstständig praktizieren. Hier liegt 

die Vermutung nahe, dass eine Befragung doch 

„ziemlich einfach“ vorbereitet und durchgeführt 

werden kann. Dies ist jedoch irreführend, denn nur 

wenn eine Befragung entsprechend methodischer 

Standards vorbereitet, durchgeführt und ausgewertet 

wird, gelangt man zu tragfähigen Daten, die 

in ihrer Reichweite Entscheidungen rechtfertigen 

können. 

Wir wollen Sie bei der Durchführung und Aus - 

wertung von Befragungen unterstützen. 

Unser Angebot 

Wir bieten Ihnen ab sofort einmal im Jahr die 

Teilnahme an einer Elternbefragung an. Die Er geb - 

nisse der Befragung bieten Ihnen wichtige Auf - 

schlüsse über einzelne Aspekte des Dienst leis - 

tungs- und Betreuungsangebots Ihrer Ein rich tung. 

Außerdem bieten die Ergebnisse im Prozess der 

Wei terentwicklung Ihrer Einrichtung wichtige An - 

haltspunkte und Orientierung. 

Befragungsinhalte 

Der Fragebogen besteht aus einem Grundmodul 

mit Informationen zur Si tuation in Ihrer Einrichtung. 

Hinzu kommen zwei vertiefende Fragemodule, die 

sich mit der Zusammenarbeit zwischen Eltern und 

Kindergarten einerseits und den Betreuungs ange - 

boten und Betreuungszeiten andererseits befassen. 

Zeitpunkt der Befragung 

Die Befragung im Jahr 2009 findet zwischen 

Ostern und Pfingsten statt. 

Organisation der Befragung 

Wenn Sie sich beteiligen möchten, melden sich bitte 

bis 15.Februar 2009 in der Geschäftsstelle des 

Landesverbandes an. Verwenden Sie hierzu bitte 

das Anmelde formular, das Sie auf unserer Home - 

page herunterladen können oder fordern Sie dieses 

in der Geschäftsstelle des Landesverbandes 

an. Sie werden dann von der Geschäftsstelle informiert, 

ob sich genügend Einrichtungen zusammengefunden 

haben, so dass diese Befragung 

durchgeführt werden kann. In Folge erhalten Sie 

von unserem Ko operationspartner an der 

Universität Kassel rechtzeitig ein Päckchen mit allen 

notwendigen Unterlagen: gedruckte Frage - 

bogen, neutrale Kuverts für alle Eltern, frei gestempeltes 

Rück sende kuvert usw. Das Vorgehen wird 

in einem Leitfaden Schritt für Schritt genau erläutert. 

Alle Unterlagen sind bereits in ausreichender 

Anzahl verfügbar – das lästige Kopieren entfällt. 

Die von den Eltern ausgefüllten Fragebogen gehen 

von Ihrer Einrichtung gesammelt direkt an die 

Universität Kassel und werden dort anonym für die 

einzelnen Einrichtungen ausgewertet. 

Befragungsergebnisse 

Als Rückmeldung erhalten Sie einen schriftlichen 

Kurzbericht sowie Grafiken mit den Ergebnissen 

Ihrer Einrichtung. Außerdem haben Sie die Mög - 

lichkeit an einer mündlichen Präsentation der 

Ergeb nisse teilzunehmen. Die Ergebnisse zu Ihrer 

Einrichtung erhalten nur Sie. Dies bedeutet, dass 

Sie als Träger zusammen mit Ihrer Leitung entscheiden, 

in welcher Form und in welchem Um - 

fang Sie die Befragungsergebnisse weitergeben 

oder veröffentlichen möchten. 

Kosten 

Die Kosten für eine Befragung variieren je nach 

Anzahl der teilnehmenden Einrichtungen an der 

Gesamtbefragung und liegen bei maximal 225,00 

Euro je Einrichtung. 

Befragungsturnus 

Wir empfehlen generell, eine Elternbefragung mit 

diesem Fragespektrum in einem Turnus von drei 

Jahren durchzuführen. Eine jährliche Befragung in 

dieser Größenordnung würde zu „Ermü dungs - 

erscheinungen“ bei den befragten Eltern führen. 

Integration der Ergebnisse in Ihre Arbeit 

Damit Sie die Befragungsergebnisse möglichst gewinnbringend 

für die kontinuierliche Verbesserung 

Ihrer Arbeit nutzen, sollten Sie genügend Zeit für 

die Auf arbeitung der Befragungsergebnisse einplanen. 

Das heißt, die Ergebnisse sollten vor Ort im 

Team, mit dem Träger und den Eltern intensiv diskutiert 

und aufgearbeitet werden. Zudem kann der 

anschließende Dialog mit den Eltern ein wertvoller 

Beitrag zu einer gelebten Erziehungspartnerschaft 

sein. 

Bei der Vorbereitung dieser Aufarbeitung kann 

Ihnen die oben erwähnte Präsentation der Er geb - 

nisse hilfreich sein. 

Ausblick 

Ab dem Jahre 2009 wird diese Befragung immer 

zwischen Ostern und Pfingsten stattfinden. 

Prof. Dr. Marek Fuchs, Universität Kassel 

Silvia Rückert, Landesverband 

Kath. Kindertagesstätten, Stuttgart 

13

Aktuell 

Erzieherpersönlichkeit und neue 

Erzieherausbildung 

Versuch einer Beschreibung 

HORST NACHTSHEIM, STUTTGART 

Mit den Veränderungen der Qualifikationsan - 

forde rungen im Berufsbild der Erzieherinnen und 

Er zieher findet zeitversetzt auch ein Paradigmen - 

wechsel in der Erzieherausbildung statt. Der 

klassische Kanon, der bislang die Fachschul aus - 

bildung in eine Reihe von Unterrichtsfächern gegliedert 

und damit inhaltlich geprägt hat, wird abgelöst 

durch das Konzept der Handlungs- und 

Lern felder. Damit befinden sich gegenwärtig 

auch die Katholischen Fachschulen für Sozia l - 

pädagogik in einer Umbruchphase. Inhalte müssen 

neu dargestellt, Ausbildungsformen und 

Methoden neu entwickelt, erprobt und evaluiert 

werden 

Die Katholischen Fachschulen für Sozialpädagogik 

in der Diözese Rottenburg-Stuttgart haben ihre jeweils 

eigene Geschichte, ihre Prägungen und ihre 

be sonderen Schwerpunkte und Aufgaben stell - 

ungen. Sie unterscheiden sich insbesondere regional 

im Hinblick auf ihre Studierenden und vor allem 

im Hinblick auf ihre sozialen Umfelder und Kon - 

texte. 

Was ich im folgenden Beitrag umreißen möchte, 

tritt daher nicht mit dem Anspruch auf Allgemein - 

gültigkeit auf. Es soll lediglich der Versuch gemacht 

werden etwas zu beschreiben, was an unserer 

Stutt garter Fachschule zunehmend als Verände - 

rung und fortschreitende Tendenz wahrgenommen 

wird. 

Ortswechsel: Fehlzeitengespräche 

Es ist Montagnachmittag. Vor dem Schulleiter - 

zimmer warten sieben Studierende. Sie sind aufgefordert 

in einem Gespräch mit Schulleiter und Kurs - 

lehrer zu ihren hohen Fehlzeiten Stellung zu neh- 

14 

FOTOS: FANCY 

men. Diesem Termin vorausgegangen ist ein 

Fehlzeitenkonvent des Kollegiums. 

Vier von diesen sieben Gesprächen sind in ihrem 

Verlauf nahezu identisch. Nach den Gründen für ihre 

hohen Fehlzeiten befragt, brechen die betroffenen 

Studierenden gleich am Beginn des Ge - 

sprächs in Tränen aus. 

Manuela: 

„Vor zwei Wochen habe ich von meiner Mutter erfahren, 

dass man bei ihr Darmkrebs diagnostiziert 

hat. Sie lebt allein in Norddeutschland. Wir telefonieren 

jeden Tag miteinander. Sie weiß nicht, wie 

es weitergehen soll. Ich auch nicht.“ 

Carmen: 

„Ich habe mich vor einem Monat von meinem 

Freund getrennt. Wir hatten erst eine gemeinsame 

Wohnung bezogen. Jetzt muss die Wohnung aufgelöst 

werden. Zurzeit komme ich bei einer 

Freundin unter. Einen Teil meines Haushalts habe 

ich bei einer anderen Freundin untergebracht, der 

Rest steht noch in der alten Wohnung. Oft ist das, 

was ich zum Lernen brauche, gar nicht auffindbar.“ 

Petra: 

„Vor einem halben Jahr haben sich meine Eltern 

getrennt. Meine Mutter ist zu ihrem neuen Freund 

gezogen. Mein Vater kann das gemeinsame Haus 

nicht halten. Er hat jetzt wieder angefangen zu trinken 

und vor ein paar Wochen seine Arbeit verloren. 

Ich habe mir schon überlegt die Ausbildung abzubrechen. 

Ich könnte irgendwo an einer Kasse anfangen, 

um ihm zu helfen die Schulden abzu - 

zahlen.“ 

Lea: 

„Ich bin von zuhause ausgezogen. Aber ich kom- 

me mit all’ dem Neuen nicht klar. Oft sitze ich in 

meinem Zimmer und habe panische Angst. Ich 

weiß nicht wovor. Ich bekomme immer wieder 

Schweiß ausbrüche. Am letzten Wochenende bin 

ich nachts auf die Notaufnahme. Ich war fest davon 

überzeugt, dass ich sterben muss. Nächtelang 

kann ich nicht schlafen. Erst gegen morgen schlafe 

ich ein.“ 

Die Gründe für die Fehlzeiten dieser Studierenden 

liegen allesamt im außerschulischen Bereich: 

Trennung der Eltern 

Auszug aus dem elterlichen Haushalt 

Krankheit der Eltern oder eines Elternteils 

Verstrickungen in eigene Beziehungsprobleme 

Trennung vom Freund oder der Freundin 

Finanzielle Schwierigkeiten 

Überschuldung der Eltern 

Körperliche oder psychische Probleme 

Befragt man die Studierenden nach Ausbildung 

und Schule, so ist die Antwort meistens positiv. 

Man fühle sich wohl in der Ausbildung. Die Themen 

seien interessant. Auch konnten neue Kontakte 

geknüpft und Freundschaften im Kurs geschlossen 

werden. Aber eben das Andere, der ganze private 

Kram, der Stress und der Frust koste soviel 

Kraft – Kraft, die einem dann für den Unterricht und 

das Lernen fehle. 

Anita: 

„Wissen Sie, wenn morgens der Wecker klingelt, 

würde ich mir am liebsten die Decke über die 

Ohren ziehen. Und dann wünsche ich mir nichts 

sehnlicher als für diesen einen Tag alles um mich 

herum vergessen zu können.“ 

Beispiele und Äußerungen dieser Art sind keine 

Seltenheit. Sie mehren sich.

Die Lebenssituation unserer Studierenden am 

Übergang von der allgemeinbildenden Schule zur 

Berufsausbildung hat sich in den vergangenen 

Jah ren verändert. Und ich möchte behaupten: 

Dramatisch verändert. Hinter dem Stichwort, „die 

Dinge nicht gebacken, das Leben nicht auf die 

Reihe zu bekommen“, verbergen sich zunehmend 

mehr außerschulische Belastungs- und Anforde - 

rungs faktoren, die den Ausbildungsgang beeinflussen, 

erschweren und mitunter auch scheitern lassen. 

Es ist ein Irrtum anzunehmen, dass unsere Stu die - 

renden ihre bisherige Biografie, ihre Beziehungs - 

ver strickungen, ihre lebensweltlichen Brüche und 

Ver letzungen, ihre unterschiedlichen Lern ge - 

schichten beim Eintritt in die Ausbildung gleichsam 

an der Schulgarderobe abgeben. Alle diese Er - 

fahrungen sind vorausgegangene Bausteine ihrer 

Persönlichkeit. Sie sind immer, einmal mehr, einmal 

weniger, offen präsent. Sie begleiten, beeinflussen 

und belasten ihren Ausbildungsweg. Sie 

brechen bisweilen unvermittelt in Gesprächen, in 

Unterrichts- und Praxissituationen hervor. Oder 

aber sie lassen sich vermuten, wenn Studierende 

apathisch den Rückzug antreten, den Weg in die 

innere Emigration suchen. 

Es soll hier keineswegs ein Szenario gezeichnet 

werden, in dem die Fachschule als Sammelbecken 

für marginalisierte Problemjugendliche und junge 

Erwachsene dargestellt wird. Selbstverständlich 

gibt es unzweideutig mehrheitlich die so genannten 

„Normalbiografien“. Das sind in der Mehrzahl 

die jungen Menschen, die den schulischen Anf - 

orderungen gewachsen sind. Um aber auf wahrnehmbare 

Entwicklungen und Tendenzen aufmerksam 

zu machen, ist es bisweilen erforderlich einzelne 

Aspekte hervorzuheben. 

Ortswechsel: Die neuen Lehrpläne – Das neue 

Bild der Erzieherin, des Erziehers 

Immer wieder stößt man in den neuen Lehrplänen 

sowie in den vielfältigen Veröffentlichungen zur 

Neuorientierung in der Erzieherausbildung auf den 

– durchaus nicht neuen – Begriff der Er zieher per - 

sönlichkeit. Die Bildung der Erzieher per sönlichkeit 

ist Thema und Aufgabe der Ausbildung. Dessen 

ungeachtet bleiben die Ausführungen hierzu recht 

formal und unbestimmt. 

Finden sich auf der einen Seite eine Fülle von 

Wissensbeständen sowie Qualifikations-, Kompe - 

tenz- und Professionalisierungsmerkmale, so erscheint 

die Bildung der Erzieherpersönlichkeit im 

Rahmen der Ausbildung oft noch ein weißer Fleck 

zu sein. 

Die Persönlichkeitselemente, die unsere Studie - 

renden am Beginn der Ausbildung mitbringen, liefern 

jedoch gleichsam – man möge den technischen 

Ausdruck entschuldigen – das Material, aus 

dem die spätere Erzieherpersönlichkeit sich entwickelt. 

Es muss also auch darum gehen, die Fülle 

von neuen Qualifikationsanforderungen mit der je 

eigenen biografischen Entwicklung unserer Studie - 

renden zu verbinden. 

So suchen wir gegenwärtig an der Stuttgarter 

Schule nach Möglichkeiten und Wegen, die 

Studierenden am Beginn ihrer Ausbildung auch lebensgeschichtlich 

dort abzuholen, wo sie stehen. 

Ein erster Versuch in diese Richtung sind hier die 

so genannten „Begleitzirkel“. Das sind Gruppen mit 

ca. 5 bis 7 Studierenden, die von einer externen, 

nicht mit Unterrichtsaufgaben betrauten Person, 

geleitet und begleitet werden. Die Themen dieser 

Begleitzirkel bestimmen die Studierenden selbst. 

Ob Themen aus der privaten Lebenssituation oder 

aus den Bereichen Ausbildung und Kurssituation 

bearbeitet werden, ist den Gruppen freigestellt. Die 

Studierenden treffen sich zu den „Begleitzirkeln“ im 

Zeitraum von 4 Wochen. Es ist ein erster Schritt – 

wir glauben in die richtige Richtung. 

Ziel aber müsste die Entwicklung einer Konzeption 

zur persönlichen Begleitung von Studierenden 

über die gesamte Ausbildung einschließlich des 

Anerkennungsjahrs sein. Denn gerade auch die 

Praxisphasen sind Episoden, in denen die 

Verstrickungen zwischen Biografie, persönlicher 

Alltagsbewältigung und Beruf zur Belastung und 

zum Problem werden können, ein mögliches 

Scheitern mit eingeschlossen. 

Niemand kennt diese oft sehr subtilen Problem - 

stellungen in den Einrichtungen besser als die 

Mitarbeiterinnen der Fachberatung. Auch hier wäre 

es notwendig, Ideen und Konzeptionen zu entwickeln, 

mit denen diese Wissens- und Erfah - 

rungs bestände intensiver als bisher in die 

Erzieherausbildung mit einbezogen werden könnten, 

nicht nur thematisch, sondern auch personell. 

Junge Menschen, die sich heute für eine 

Erzieherausbildung entscheiden, wählen einen 

Beruf, der sowohl materiell, als auch im Hinblick 

auf seine gesellschaftliche Wertschätzung immer 

noch nicht die Anerkennung erfährt, die ihm angemessen 

wäre. In vielen dieser Entscheidungen wird 

auch der Wille zum persönlichen Engagement für 

ein geglücktes Leben erkennbar. 

Die lebensweltlichen Fragmentierungen, Brüche, 

Verletzungen, die in der Lebenssituation vieler 

Kinder der Gegenwartsgesellschaft verortet werden 

können, spiegeln sich auch in den Biografien 

unserer Studierenden wider. Diese nicht als De - 

fizite, sondern als biografische Ressourcen zu erkennen 

und zu bearbeiten, sollte ein Ziel der 

Ausbildung sein. Hier können Selbsterfahrung und 

Arbeiten an der eigenen Biografie wichtige Ele - 

mente im Aufbau und der Reifung der Erzieher per - 

sönlichkeit darstellen. 

Ich möchte schließen mit einem Gedanken des 

Reformpädagogen Siegfried Bernfeld, dargelegt in 

seinem Buch „Sisyphos oder die Grenzen der 

Erziehung“. Hier schreibt Bernfeld sinngemäß: 

Jeder Erzieher hat es im Grunde immer mit zwei 

Kindern zu tun: das Kind, das vor ihm steht und 

das Kind in ihm selbst. 

Dieser Gedanke erhellt: Nur wer gelernt hat, seine 

eigenen biografischen Verletzungen und Schnitt - 

stellen anzuschauen, sich mit ihnen auseinanderzusetzen 

und sie zu bearbeiten, entwickelt die Dis - 

tanz, die erforderlich ist, um das Eigene nicht auf 

die ihm anvertrauten Kinder zu projizieren und damit 

ihnen aufzubürden. 

Eine an der Entwicklung und Reifung der 

Erzieherpersönlichkeit interessierte Ausbildung 

kommt nicht umhin, auch und gerade dieses „innere 

Kind“, von dem Bernfeld spricht, zum Thema 

und Gegenstand dieser Ausbildung zu machen. 

Anmerkung der Redaktion: Grundlage dieses 

Artikels bildet ein Vortrag von Horst Nachtsheim 

von der Katholischen Fachschule für Sozial päda - 

gogik Stuttgart, gehalten am 22.04.2008 auf einem 

gemeinsamen Fachtag des Landes ver bandes mit 

den Katholischen Fachschulen für Sozialpädagogik 

in der Diözese Rottenburg-Stuttgart. 

15

CLAUDIA FREUND UND HARALD UNSELD 

Die Zahl der Kindergärten, die Kleinkinder aufnehmen, 

sowie die Reihe eigenständiger Kinder - 

krippen ist in den letzten Jahren explosionsartig 

an gestiegen. Waren es vor einigen Jahren vor allem 

im ländlichen Bereich nur einige wenige Ein - 

richtungen, die mit einem Betreuungsangebot für 

Kleinkinder aufwarten konnten, so stellt sich 

heute fast jede Kommune die Frage, wie die gesetzlichen 

Anforderungen nach einem Betreu - 

ungsplatz für Krippenkinder umzusetzen sind. 

Als Unterstützung für Träger und Personal veröffentlicht 

der Landesverband jetzt unter dem Titel 

„Bildung, Betreuung und Erziehung für die 

Jüngsten“ eine Arbeitshilfe für die Aufnahme von 

Kindern unter drei Jahren. Bereits im September 

2005 hatte der Landesverband mit „Gebrauchs - 

anweisung für Knirpse“ eine erste Handreichung 

für die Betreuung von Kindern unter drei Jahren 

aufgelegt. Der inhaltliche Schwerpunkt lag damals 

auf der Bildung, Betreuung und Erziehung von 

zwei jährigen Kindern. Doch je verlässlicher und 

viel fältiger die Angebote für die Eltern werden, desto 

jünger werden auch die Kinder, die die Ein rich - 

tungen besuchen sollen. Hier haben wir als Ver - 

band einen Bedarf gesehen, sowohl mit einer Wei - 

ter bildung für interessierte Fachkräfte, als auch mit 

der Überarbeitung unserer Handreichung mit Blick 

auf die Jüngsten ein passendes Angebot zu entwickeln. 

Doch was bietet die neue Handreichung 

„Bildung, Betreuung und Erziehung für die 

Jüngsten? 

Mehr Raum haben wir dem Kapitel: „Die kindliche 

Entwicklung von Null bis Drei“ eingeräumt. Hier 

sind die verschiedenen Entwicklungsbereiche in 

16 

FOTO: PHOTOCASE/SPEEDNIK 


Unterstützung 

bei der Aufnahme 

von Kindern unter 

drei Jahren 

Neue Handreichung und 

neues Fortbildungsangebot 

den ersten drei Lebensjahren kurz dargestellt, so 

dass sich der Leser einen ersten Überblick verschaffen 

kann, welche wichtigen Entwick lungs - 

schritte ein Kleinkind schon vor dem Kinder garten - 

alter macht. Das Kapitel Tagesablauf hat an Um - 

fang gewonnen. Hier bekommt der Leser anhand 

von zwei möglichen Tagesabläufen eine erste 

Orientierung, wie der Alltag in der Arbeit mit den 

Kleinen strukturiert werden kann. Neu ist im Kapitel 

„Be ziehungs volle Pflege“ eine Darstellung des 

Kon zepts von Emmi Pikler, die den Aufbau einer intensiven 

Beziehung zwischen Erwachsenen und 

Kleinkindern bei alltäglichen pflegerischen Inter ak - 

tionen propagiert. Das Kapitel zur Raumgestaltung 

wurde genauso wie der Abschnitt zum Thema 

Sicherheit erweitert und überarbeitet. Im Anhang 

findet die Leserin praktische Materialien – hier sind 

u.a. Beobachtungsbögen für die Ein ge wöh nungs - 

zeit für Erzieherinnen und Eltern neu eingefügt. 

Insgesamt wurde die Handreichung aktualisiert 

und erweitert, so dass jetzt eine umfangreiche, an 

der Praxis orientierte Arbeitshilfe vorliegt, die für alle 

am Thema Interessierten eine praktische Unter - 

stützung bieten soll. Erhältlich ist die Handreichung 

beim Materialservice des Landes verbandes zum 

Preis von 5,80 Euro. 

Sind die Voraussetzungen erst einmal geschaffen, 

stellt sich schnell die Frage nach geeignetem 

Personal. Gerne möchte der Träger Personal einstellen, 

das bereits Erfahrungen in der Arbeit mit 

Kleinkindern mitbringt, doch hier wird’s richtig 

schwierig. Da Baden-Württemberg kaum über eine 

Tradition der außerhäuslichen Kleinkind be - 

treuung verfügt, besteht sowohl im Aus bil - 

dungsbereich als auch in der Praxis Nach hol - 

bedarf. Dem will der Landesverband mit passgenauen 

Konzepten zur Fortbildung Rech nung tragen: 

Schon in der Vergangenheit gab es Fort - 

bildungsangebote zum Thema Bildung, Betreuung 

und Erziehung für Kinder unter drei Jahren. Diese 

Angebote fanden auch als Inhouse-Seminare regen 

Zuspruch. 

Zusätzlich wird der Landesverband erstmals mit 

dem vorliegenden Fortbildungs programm ein umfassenderes 

Seminarangebot in Form einer dreiteiligen 

Kursreihe vorlegen. Im Rahmen von acht 

Fortbildungstagen werden die zentralen Fragen zur 

Aufnahme von Kleinstkindern thematisiert: Ent - 

wicklungspsychologische Grund lagen werden vermittelt, 

eine Auseinandersetzung mit der veränderten 

Rolle der Erzieherin wird angeregt. Die Ge - 

staltung der Erziehungspartnerschaft mit Eltern 

stellt einen Schwerpunkt im zweiten Kursblock dar. 

Im Mittelpunkt des dritten Kurs blockes steht dann 

die qualitätsvolle Aus gestaltung der Praxis hinsichtlich 

Eingewöhnung, Tagesgestaltung, Bildung, 

Pflege usw. Nähere Informationen finden Sie im 

Fortbildungsteil dieses Heftes (Nr. 40, 57, 77). 

Mit der neuen Handreichung und dem achttägigen 

Qualifizierungsangebot sind die Grundlagen für eine 

gelingende Arbeit mit den Jüngsten gelegt. 

Doch das Thema ist ins Zentrum des allgemeinen 

Interesses gerückt. Die nächsten Jahre werden sowohl 

fachlich als auch in der praktischen Arbeit 

neue Erkenntnisse und damit Anforderungen an 

die Umsetzung bringen. Um am Puls der Zeit zu 

bleiben, wird der Landesverband diese Ent wick - 

lungen im Auge behalten und die Angebote entsprechend 

dem Rottenburger Kindergartenplan 

weiter entwickeln und ausbauen.

Wir über uns 

Homepage des Landesverbandes 

mit neuem Gesicht 

STUTTGART. Das Internet ist, wie kaum etwas 

Anderes, einem ständigen Wandel unterzogen. 

Neue Seiten kommen hinzu, bestehende sehen 

immer wieder anders aus. Technische Verbes se - 

rungen, inhaltliche Veränderungen, ja sogar Mo - 

de trends bestimmen das Aussehen einer 

Homepage. 

Wer zukünftig die Homepage des Landes - 

verbandes besucht, wird auch diese mit neuem 

Design und neuer Aufteilung vorfinden. Allerdings 

waren nicht Modetrends der Grund für diese 

Veränderung. Leitgedanke war der Wunsch, den 

Nutzerinnen und Nutzern einen möglichst hohen 

Kom fort bei der Bedienung und Suche, gepaart mit 

möglichst ansprechenden Seiten, zu bieten. Dies 

ist nicht zuletzt dank der stetigen Weiterent wick - 

lung der Technik möglich, die hinter einer Home - 

page steht. 

Um sich ohne Probleme auf der neu gestalteten 

Home page zurechtfinden, stellen wir hier die Ver - 

änderungen und die Inhalte der einzelnen Seiten 

kurz vor. 

Die Homepage besteht nun aus einer Startseite 

und vier Hauptseiten, deren Überschriften dem 

Dienstleistungsprofil des Landesverbandes entsprechen: 

Beraten – Qualifizieren – Informieren – 

Vertreten. Damit die Orientierung erleichtert wird, 

hat jede Überschrift eine andere Farbe, die sich 

auch im seitlichen Balken und in den Text über - 

schriften wieder findet. Wählt man eine Unterseite 

aus, wird diese im seitlichen Balken durch eine 

dunklere Nuance markiert. Unterhalb der Haupt - 

menüpunkte wird zudem der genaue Pfad angegeben. 

Die Seiten im Einzelnen 

Startseite 

Die untergeordneten Seiten werden wie gewohnt 

im linken Balken angezeigt. Auf der Startseite sind 

dies „Über uns“, „Werteprojekt“ und „Kontakt“. 

Neu in diesem Balken ist die Anzeige der nächsten 

Fortbildungsangebote mit freien Plätzen, die ständig 

aktualisiert wird. Darunter ist dann ein so genannter 

„Teaser“, derzeit der Rottenburger 

Kindergartenplan, zu finden. Mit Klick auf das Bild 

gelangt man direkt zur entsprechenden PDF-Datei. 

Dieser „Teaser“ ist auf allen weiteren Seiten ebenfalls 

zu sehen, dort jedoch als Link zum Prospekt 

von KiTaKompakt ® . In der Mitte der Startseite sind 

immer die aktuellsten Artikel, jeweils mit einem kleinen 

Bild zu finden. Über jedem Artikel ist angegeben, 

welcher Hauptseite der Artikel zugeordnet ist. 

Mit Klick auf das Bild oder auf > weiter gelangt man 

zum Artikel. Hinter den farbigen Kästen auf der 

rechten Seite verbergen sich Materialien, bei denen 

wir einen unkompliziert, schnellen Zugriff bieten 

möchten. Dazu gehört unser Materialbestellblatt 

und aktuell die Ergänzungen zur Kinder - 

gartenordnung. 

Beraten 

Auf dieser Seite finden Sie die Themen entsprechend 

unseres Dienstleistungsprofils. Dazu zählen 

z. B. „Konzepte“, „Integration“, „QM“ und „Recht“. 

Themen zu denen unser Fachberater vor Ort Sie 

qualifiziert und umfassend beraten. 

Qualifizieren 

Zentraler und wichtigster Punkt dieser Seite ist das 

Fortbildungsangebot des Landesverbandes. Hier 

wurde der Service erheblich verbessert. 

In der Stichwortsuche kann z. B. nach Ort, 

Postleitzahl, Name und Fortbildungsnummer 

gesucht werden. Außerdem ist es möglich, 

nach einem bestimmten Bereich oder nach 

Bau steinen zu selektieren. 

Neu ist die Option, sich die bereits ausgebuchten 

Fortbildungen anzeigen zu lassen. Damit 

besteht die Möglichkeit sich auch über Internet 

ggfls. auf die Warteliste setzten lassen. Wird 

ein zusätzliches Fort bil dungs angebot nachgeschoben 

oder ein Platz frei, werden Sie rechtzeitig 

von der Ge schäfts stelle benachrichtigt. 

Für jedes Tagungshaus sind zukünftig Weg - 

beschreibungen hinterlegt. Dies ist jeweils eine 

standardisierte Wegbeschreibung, die als 

PDF ausgedruckt werden kann. Weiter haben 

Sie die Möglichkeit, sich über Google Map 

über den Tagungsort zu informieren. 

Das Anmeldeformular ist so aufbereitet, dass 

eine Einzugsermächtigung erteilt werden kann. 

Selbstverständlich ist der Übertrag der Bank - 

daten hundertprozentig verschlüsselt, d. h. gegen 

Missbrauch abgesichert und entspricht 

den Datenschutzbedingungen. 

Informieren 

Auf dieser Seite sind alle Inhalte der früheren Seite 

„Markt“ zu finden. Neu sind hier die Seiten „Träger- 

Leiter/innen Konferenz“, „Sonderrundschreiben“ 

und „Arbeitshilfen“. Dort sind informative Artikel 

eingeordnet, die in der alten Homepageversion oftmals 

direkt auf der Startseite waren. Hier sind des 

weiteren die PDF-Versionen unserer Verbands zeit - 

schrift Tacheles hinterlegt. 

Vertreten 

Vertreten ist eine Rubrik, die es so bis jetzt noch 

nicht gab. Themen dort sind zum Beispiel „In - 

teressenvertretung“, „Gremienarbeit“ und „Lobby - 

arbeit“. Nachdem diese Seite sich noch im Aufbau 

befindet, lohnt es sich immer wieder dort hineinzuschauen, 

da sie nach und nach mit Inhalt gefüllt 

wird. 

Neu ist auch die E-Mail-Adresse „homepage@lvkita.de“. 

An diese Adresse kann jederzeit eine 

Nachricht mit Themenwünschen, Anregungen 

und selbstverständlich auch Kritik gemailt werden. 

Dies gilt ebenfalls für Berichte über besondere 

Feste, Jubiläen und Aktionen im Kindergarten. 

Unser Ziel ist es, das Homepagebesucher die Seite 

immer wieder gerne besuchen, sich mit der Seite 

identifizieren und die Inhalte zügig auffinden, die für 

sie von Interesse sind. Unser Redaktionsteam wird 

sich bemühen, die Homepage möglichst aktuell zu 

halten. 

Ilona Baron 

17 

FOTO: FANCY

18 

FOTO: STOCK4B

Umsetzung des Rottenburger 

Kindergartenplans 

Die Umsetzung des Rottenburger Kindergartenplans erfolgt entsprechend 

den Vorgaben der Beschlüsse und erstreckt sich auf 

den Zeitraum bis 2012. 

Aus der nachfolgenden Umsetzungsplanung sind die zeitlich je unterschiedlichen 

Handlungsbedarfe und -felder ersichtlich. 

Kein Handlungsbedarf für Träger 

mittelfristiger Handlungsbedarf 

je nach Situation unmittelbarer Handlungsbedarf 

Handlungsbedarf für Projektbeteiligte, später alle 

WAS WER/FF BETEILIGTE FÜR WEN SONSTIGES ZEIT 

1. Fort-und Weiterbildungs- LV HA VI Träger Koordination mit Orientierungsplan 1. Quartal 2008 

konzept mit QM (RP S. 13) und Einrichtungen beachten 

2. Kooperation Kindergarten LV HA VI, Einrichtungen Erarbeitung Konzept durch Ende 2008 

und Tagespflege (RP S. 13) HA XIII Landesverband 

3. Familienzentren LV HA VI, DICV, Eckpunkte für Kirchen- Erstellung der 1. Halbjahr 2008 

(RP S. 14) Familien- gemeinden, die Familien- Eckpunkte durch Landesverband 

beratung zentren errichten wollen 

4.1. Bereitstellung Betreuungs- HA XIII HA VI, LV, Träger von Rahmen für Ausbau durch HA XIII 1. Halbjahr 2008 

angebote unter 3 (RP S. 15) 4KK Einrichtungen 

4.2 Beratungs- und Fort- LV Träger von 1. Halbjahr 2008 

bildungsangebot für Kinder Einrichtungen 

unter drei Jahre (RP S. 15) 

5. verbindliches EDV-Konzept LV HA XIII, Träger von BO: verbindliche Einführung bis Ende 2008 

(RP S. 16) IT-Abteilung Einrichtungen Träger: Ausstattung mit Hard- u. Software 

6. Personalplanung und HA XIII LV, HA VI Begleitend: Verhandlungen mit bis Ende 2008 

-sicherung (RP S.19) Gemeinde- und Städtetag und mit Land 

8. Finanzierung HA VI LV LV Planung Haushalt 09/10 1. Halbjahr 2008 

Fachberatung (RP S.30) 

9. Richtlinie zum HA VI LV Verbindlichkeit 1. Halbjahr 2008 

Qualitätsprofil (RP S. 36) Umsetzung in allen 

Einrichtungen 

10. Rahmenkonzept für HA VI HA VI, HA V, Kirchengemeinden, Erstellung Rahmenkonzept durch Ende 2009 

Kooperation-Pastoral LV Kindergartenbeauftragte Diözesan-AG; Umsetzung 

(RP S.42) Pastoral Kooperationskonzept in KG 

11. Kindergartenbeauftragte/r HA VI HA XIII, HA V, LV, (Gesamt-)Kirchengemeinden, Einrichtung von AGs Pilotprojekte 

– Pastoral (RP S. 42) bisherige/r Kinder- die an Pilotprojekten teilnehmen Kindergartenbeauftragte Herbst 2008 bis 

gartenbeauftragte/r später alle (Gesamt-) Kirchen- Verwaltung und Pastoral Sommer 2010 

gemeinden, die Träger – enge Vernetzung notwendig! 

19. Kindergartenbeauftragte HA XIII HA VI und LV von Kindergärten sind 

– Verwaltung (RP S.54) 

12. Religionspädagogische HA VI HA VI, HA VII, Erstellung Rahmenkonzeption durch Ende 2009 

Rahmenkonzeption (RP S.43) LV, HA I, HA XI, Diözesan-AG; Umsetzung in Einrichtungen 

13. Projekt Werterziehung LV HA VI, DiCV, HA XI Projekt ab 2008 – 2010 

(RP S. 43) 

14-20,22. Entwicklung und HA XIII HA VI, LV, IV ab 2008 

Umsetzung neuer Trägermodelle 

(RP S. 54) 

21. Einrichtung und Verwaltung HA VI Anträge können gestellt werden 1. Quartal 2008 

Zukunftsfonds (RP S.54) 

19

20 

Frauenpower 2004: Für eine neue Gartenhütte in der Werkstätte für behinderte Menschen 

schleifen die Hechtsheimer Gruppenleiterinnen Holzplanken ab. 

72 Stunden – 

Uns schickt der Himmel 

Start am 7. Mai 2009 

SCHWÄBISCH GMÜND. Im Mai 2009 findet wieder die 72-Stunden-Aktion des Bundes der 

Deutschen Katholischen Jugend (BDKJ) statt. Mitmachen können Kinder- und Jugend - 

gruppen jeder Altersklasse, die Lust haben, etwas für andere zu tun. Neben den Gruppen 

der Mitgliedsverbände des BDKJ sind das beispielsweise Kin der gärten, Jugendchöre, 

Ministranten, Schulklassen, offene Treffs, Gruppen aus Jugend hilfeeinrichtungen oder 

auch Gruppen, die sich zur 72 Stunden Aktion erst zusammenfinden. 

„Rund 50.000 Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene werden sich bei der Sozial - 

aktion im Mai 2009 allein in Hessen, Rheinland-Pfalz, Baden-Württemberg und dem 

Saarland gleichzeitig engagieren“, so der BDKJ-Diözesanleiter Ulrich Müllerschön der 

Diözese Rottenburg-Stuttgart. 

Die Aktion startet am 7. Mai 2009 um 17:07 Uhr. Von da an bis 10. Mai haben die 

Gruppen 72 Stunden Zeit, eine soziale, ökologische oder interkulturelle Aufgabe in ihrer 

Umgebung zu lösen. Für die Aktionsgruppen bleibt ihr Projekt bis zum Startschuss am 

7. Mai 2009 um 17:07 Uhr geheim! Erst dann wird geplant, organisiert, umgesetzt und 

ge meinsam auf das Projektziel hingearbeitet. 

In Schwäbisch Gmünd hat der Koordinierungskreis (KOKreis) zur Vorbereitung der Aktion 

seine Arbeit aufgenommen. In dieser Runde sind u.a. der Landesverband Kath. Kinder - 

ta gesstätten und die Caritas vertreten. Im Jahr 2004 gab es in und um Schwäbisch 

Gmünd acht Projekte. Von diesen Projekten fanden zwei in Kindergärten statt, in deren 

Rahmen eine Fühlstraße und eine Küchenzeile gebaut wurden, sowie 80 Stühle geschliffen 

und gestrichen wurden. Für die nächste 72 Stunden Aktion sollen es mehr Projekte 

werden. 

Die Website www.72stunden.de ist die zentrale Informations- und Kommu nikations - 

plattform der Sozialaktion, mit aktuellen Hintergrundinformationen und Materialien. 

Fragen im Vorfeld können auch direkt gestellt werden per Telefon 07171-66544 oder 

E-Mail an jugendreferat-gd@bdkj.info 

Unterstützt wird die Aktion von SWR3, HR3 und dem Saarländischen Rundfunk. Die 

Radiosender werden die Aktion 72 Stunden lang mit Reportagen, Berichten und Musik 

begleiten. Bei besonders kniffligen Aufgaben leiten die Sender auch Hilferufe der 

Gruppen weiter. 

Renate Beigert/Gerhard Heinrich-Käfer/pas 

FOTO: BDKJ 

Impulse für den Kinder - 

schutz in Baden-Württem - 

berg 

Förderung von Veranstaltungen zur 

Qualifizierung von Mitarbeiter/innen 

in Fragen des Kinderschutzes und zur 

Entfaltung örtlicher Netzwerke 

STUTTGART. Mit Rundschreiben Nr. 4-13/2008 hat 

das Landesjugendamt mitgeteilt, dass das 

Landeskabinett am 30.06.08 beschlossen hat, 

die seit langem angeforderten Mittel zur Förde - 

rung von Veranstaltungen zur Qualifizierung von 

Mitarbeiter/innen in Fragen des Kinderschutzes 

und zur Entfaltung örtlicher Netzwerke bereitzustellen. 

Bereits seit Mitte 2007 laufen die zentralen Fort - 

bildungsveranstaltungen des Kommunalver band 

für Jugend und Soziales, Baden-Württemberg 

(Grundbaustein zum Schutzauftrag, arbeitsfeldspezifische 

Veranstaltungen, Qualifizierungskurse 

für „insoweit erfahrene Fachkräfte“, Qualifi zie - 

rungs kurse für Multiplikatoren). Daneben sind zahlreiche 

örtliche Veranstaltungen öffentlicher und freier 

Träger und überörtliche Veranstaltungen freier 

Träger erforderlich, um eine ausreichende Quali fi - 

zierung der Mitarbeiter/innen in der Kinder- und Ju - 

gendhilfe sicherzustellen. Durch den Einsatz der 

Landesmittel soll die Durchführung dieser Veran - 

staltungen erleichtert werden. 

Das KVJS-Landesjugendamt hat sich erfolgreich 

für ein einfaches, transparentes und klares Be - 

zuschussungs verfahren eingesetzt, um den Ver - 

wal tungsaufwand für alle Beteiligten möglichst gering 

zu halten. 

Nähere Informationen über die für die Vergabe der 

Fördermittel mit dem Land abgestimmten Re gel - 

ungen sind dem Rundschreiben des Landes - 

jugendamtes zu entnehmen. Es ist abrufbar unter 

www.kvjs.de Rubrik Rundschreiben. 

pas 

Vorankündigung Fortbildung 

Nr. 109 

Kursbeginn bereits 2008 

Im letzten Tacheles 2/08 wurde in der Beilage der 

Fortbildungskurs Nr. 109 zum Thema: Erziehung- 

Bildung-Betreuung für die Jüngsten angekündigt. 

Bitte beachten Sie, dass der 1. Teil des Kurses bereits 

am 26./27.Novermber 2008 beginnt.

Inhouse-Angebote 

Mit unseren Inhouse-Angeboten haben wir zum 

Einstieg wohl die passende Lösung für den 

Fortbildungsbedarf unserer Mitglieder getroffen. 

Von rund 500 Fortbildungen in 2007 wurden 233 

im Rahmen von Inhouse-Angeboten veranstaltet. 

Für 2008 dürfe dies ebenso zutreffen. 

Nicht alle Bausteininhalte eignen sich jedoch für 

Inhouse-Angebote. Empfehlenswert ist eine 

Mischung mit den regulären Angeboten. Wir bitten 

die Leitungen und Träger deshalb darauf zu achten, 

dass sich ihre Mitarbeiterinnen in 2009 in verschiedenen 

Bildungs- und Entwicklungsfeldern 

insbesondere in Baustein 4 qualifizieren. 

Bei unseren Inhouse – Angeboten handelt es sich 

um einen bedarfsgeschneiderten Fortbildungs - 

service für Kindergartenträger und ihre pädagogischen 

Fachkräfte. Die Fortbildungsangebote werden 

vor Ort oder je nach Teilnehmerstruktur möglichst 

einrichtungsnah für alle oder einige Mit - 

arbeiter/innen eines Trägers oder aus Träger- bzw. 

Einrichtungsverbünden geplant und durchgeführt. 

Grundlage für die Themenbereiche sind die Bau - 

steine des Fortbildungskonzeptes zum Orientie - 

rungsplan für Bildung und Erziehung, das SGB VIII 

sowie das diözesane Qualitätsprofil für die Kon - 

zept entwicklung. 

Die Auswahl der Themen erfolgt auf der Grundlage 

des vorliegenden Fortbildungsprogramms 2009. 

Unser Service umfasst folgende Leistungen für 

den Auftraggeber 

Wir unterstützen Sie bei der Themenfindung durch 

➜ Definition der Fortbildungsinhalte. 

➜ Gemeinsame Konzepterstellung, wenn es sich 

um mehrere Fortbildungen handelt, die auf ein - 

ander aufbauen. 

Wir organisieren für Sie die Veranstaltung indem 

wir 

➜ eine/n passende/n und zur Fortbildung berechtigte/n 

Referent/in suchen, 

➜ die Buchung, Absprachen und Abrechnung 

mit dem/der Referent/in übernehmen, 

➜ für Sie die Fortbildung berechnen bzw. anschließend 

abrechnen, 

➜ den Teilnehmer/innen eine Teilnahme be stäti - 

gung ausstellen, 

➜ Ihnen abschließend ein Feedback über den 

Erfolg der Veranstaltung geben, 

➜ die Fortbildung entweder in von Ihnen kostenlos 

zur Verfügung gestellten Räumen durchführen 

oder entsprechend der Teilne h mer/in - 

nenstruktur Räume in der Nähe organisieren 

bzw. buchen. 

Der Auftrageber erhält die Serviceleistungen zu 

einem Grundpreis 

➜ Der Grundpreis für ein Inhouse-Angebot beträgt 

980,00 Euro pro Veranstaltungstag. 

➜ Die maximale Teilnehmerzahl (i. d.R. 22) richtet 

sich nach der Art und dem Thema der 

Veran staltung. 

➜ Nicht im Grundpreis enthalten sind z. B. 

Verleihkosten für Medien (Beamer, Video/- 

Kamera usw.), zusätzliche Kopien oder Hand - 

reichungen sowie Mehrkosten durch externe 

Veranstaltungsräume. 

➜ Die Planung und Berechnung von Ver an - 

staltungen zum diözesanen Qualitätsmanage - 

ment konzept erfolgten separat. 

➜ Ansprechpartner 

Ansprechpartner für interessierte Träger und 

Leitungen sind die Fachberaterinnen und 

Fachberater in den für Ihren Bereich zuständigen 

Fachberatungsstellen. Von dort erhalten 

Sie ein für Sie abgestimmtes Angebot. 

➜ Infos 

Sie können sich außerdem in unserer Home - 

page www.lvkita.de über unsere Fort bil - 

dungsan ge bote und sonstigen Leistungen 

kundig machen. 

21 

FOTO: PHOTOCASE

Was Ihnen 

zwischenzeitlich 

bekannt sein dürfte 

Immer wieder gestellte Fragen zum Orientierungsplan 

Welches sind die rechtlichen Grundlagen zur 

Implementierung des Orientierungsplans? 

Gemäß § 9 Abs. 2 KiTaG wurden in Baden-Würt - 

temberg Zielsetzungen für die Elementarerziehung 

in einem Orientierungsplan für Bildung und Er zieh - 

ung festgelegt. Diese bilden die Grundlage für die 

Umsetzung des Bildungs- und Förder auftrags des 

Kin dergartens entsprechend den §§ 2 und 2a 

KiTaG in Verbindung mit dem § 22a SGB VIII. 

Der Orientierungsplan wird im Kindergartenjahr 

2009/10 für alle Kindergärten in Baden-Würt tem - 

berg verbindlich. Bis dahin ist auf der Grund lage 

verbindlicher konzeptioneller Ab sprachen zwi - 

schen Land und Kommunen sicherzu stellen, dass 

die Implementierung des Orientierungs plans bei allen 

Trägern nach gleichen Stan dards erfolgt. Diese 

wurden in einer Rahmen kon zeption des Kul tus - 

minis teriums zur Fortbildung pädagogischer Fach - 

kräfte in Kindergärten vom 22.05.2006 festgelegt. 

(Anhang 3 in der Arbeitshilfe) 

Land und Kommunen unterstützen die Implemen - 

tie rung des Orientierungsplans durch Zuwen dun - 

gen für die Fortbildungsmaßnahmen bis 2009/10. 

Bis dahin wird den pädagogischen Fachkräften 

Ge legenheit gegeben, an den Qualifizierungs maß - 

22 

nahmen teilzunehmen. Die Teilnahme soll sich dabei 

gleichmäßig auf den vierjährigen Förder zeit - 

raum erstrecken. Das Verfahren ist in der „Verwal - 

tungs vor schrift des Kultusministeriums über die 

Zu wendungen zur Förderung von Fortbildungen 

pädagogischer Fachkräfte in Kindergärten“ vom 

17.07.2006 und 01.02.2007 geregelt (Anhang 2 in 

der Arbeitshilfe) 

Handelt es sich um angeordnete Fortbil dun - 

gen? 

Jeder Kindergartenträger ist nach § 22a SGB VIII 

dafür verantwortlich, die Qualität der Förderung in 

seinen Einrichtungen durch geeignete Maßnahmen 

sicherzustellen und weiterzuentwickeln. Hierzu gehört 

auch die Qualifizierung seiner pädagogischen 

Fachkräfte. 

Mit der Teilnahme seiner Fachkräfte an den Imple - 

men tierungsmaßnahmen des Orientierungsplans 

bietet sich dem Kindergartenträger zum einen die 

Möglichkeit den Nachweis zu führen, dass in seiner 

Einrichtung die Zielsetzungen des Orientie - 

rungs plans bis 2009/10 realisiert sind. Zum anderen 

wird ihm ein Großteil seiner Aufwendungen für 

die Fortbildung seiner Fachkräfte durch die 

Zuwendung von 45,00 Euro erstattet. Es ist daher 

im vorrangigen Interesse des Trägers, dass seine 

Fachkräfte an Fortbildungsmaßnahmen zum 

Orientie rungsplan teilnehmen. Dementsprechend 

kann der Träger eines katholischen Kindergartens 

gemäß §14 Abs. 1 der geltenden Dienstordnung 

seine Mitarbeiter/innen zur Teilnahme verpflichten. 

Gleiches gilt auch für kommunale Träger, allerdings 

auf anderer Rechtsgrundlage. 

Wie sieht es mit der Kostenübernahme aus? 

Bei angeordneten Fortbildungsveranstaltungen 

übernimmt der Dienstgeber gemäß § 14 Abs. 1 

und 2 der Dienstordnung und den geltenden diözesanen 

Regelungen die Kosten. Hierzu zählen 

auch die Fahrtkosten. 

Können die Fortbildungen auf den Sonder - 

urlaub für Bildungsmaßnahmen angerechnet 

werden? 

Gemäß geltendem KODA-Beschluss zum Son der - 

urlaub für Bildungsmaßnahmen erhalten Mitar - 

beiter/innen i.d.R. 5 Tage Sonderurlaub für Bil - 

dungs maßnahmen, sofern dienstliche Gründe 

nicht entgegenstehen. 

FOTO: PHOTOCASE

Bei den Fortbildungsmaßnahmen zum Orientie - 

rungsplan handelt es sich eindeutig um berufliche 

und dienstlich angeordnete Qualifizierungs maß - 

nah men auf der Grundlage des KiTaG. Sie können 

deshalb nicht auf den Sonderurlaub angerechnet 

werden. 

Die Inanspruchnahme aller fünf Sonderurlaubstage 

in einem Jahr kann zu personellen Engpässen in 

der Einrichtung führen. Aufgrund solcher „dienst - 

licher Gründe“ kann der Kindergartenträger eine 

terminliche Verschiebung verlangen. Ein Grund 

kann sich aus der Tatsache ergeben, dass in den 

nächsten drei Jahren auch bei sorgfältiger Planung 

jährlich zwei bis drei Fortbildungstage pro Mit - 

arbeiter/in anfallen. Bei kontinuierlicher perso neller 

Mindest be setzung oder Eintreten von personellen 

Eng pässen hat die Sicherstellung einer ausreichenden 

personellen Besetzung Vorrang. 

Wir empfehlen, dass die Leitung dem Träger eine 

Fort bildungsplanung bis zum Ende des Kinder - 

gartenjahres 2009/2010 vorlegt. Der Träger sollte 

die Realisierung der Fortbildungsplanung jährlich 

überprüfen. In dieser Planung sollten auch mögliche 

Sonderurlaubstage der Mitarbeiter/innen berücksichtigt 

werden. Ist absehbar, dass diese aus 

dienstlichen Gründen nicht innerhalb von zwei 

Folgejahren realisierbar sind, empfehlen wir, gemeinsam 

mit der MAV gemäß § 36 Abs.1 Nr.2 MA- 

VO nach vertretbaren Lösungen zu suchen. 

Welches Fortbildungsangebot sollen Teilzeit - 

kräfte erhalten? 

Gemäß Verwaltungsvorschrift vom Juli 2006 werden 

„Zuwendungen zur Förderung von Fort - 

bildungen pädagogischer Fachkräfte in Kinde gär - 

ten“ gewährt. Eine Unterscheidung zwischen vollund 

teilzeitbeschäftigten Fachkräften wird nicht 

mehr getroffen. Praktikanten im Anerkennungsjahr 

gelten als Fachkräfte. 

Welches Angebot erhalten Wiederein stei ger/ - 

in nen und neue Mitarbeiter/innen? 

Mit Blick auf die Notwendigkeit einer rechtzeitigen 

Personalplanung und –sicherung sollte der Träger 

z.B. im Erziehungsurlaub befindliche pädagogische 

Fachkräfte, sofern diese im Förderzeitraum 

ihre Tätigkeit wiederaufnehmen, die Teilnahme an 

den Fortbildungen ermöglichen bzw. sie darauf 

verpflichten. 

Berufseinsteiger/innen oder neue Mitarbei ter/in - 

nen, die weder im Rahmen ihrer Ausbildung noch 

durch Fortbildungsmaßnahmen in den Orientie - 

rungsplan eingeführt wurden und erst kurz vor 

Ende des Förderzeitraums ihre Tätigkeit auf neh - 

men, können vom Träger unter Berück sich tigung 

der Betriebssituation zur Teilnahme an den Fort - 

bildungen verpflichtet werden. 

Müssen die Fortbildungsangebote des Lan - 

des ver bandes von den pädagogischen Fach - 

kräften aus den dem Landesverband angeschlossenen 

Einrichtungen besucht werden? 

Da es sich bei den Fortbildungsmaßnahmen zum 

Orientierungsplan um eine „angeordnete Fort bil - 

dung“ gemäß § 14 Abs.1 DO handelt, kann der 

Träger seine Mitarbeiter/innen verpflichten, an Fort - 

bildungsmaßnahmen des Landesverbandes teilzunehmen. 

Entsprechend dem diakonischen und pastoralen 

Auftrag des katholischen Kindergartens ist die 

Teilnahme aller pädagogischen Fachkräfte an einer 

Fortbildung des Landesverbandes zum Bildungsund 

Entwicklungsfeld: Sinn, Werte und Religion in 

Baustein 4.6 verbindlich. 

Die Träger der katholischen Kindergärten wurden 

von der Diözesanleitung in ihrem Erlass vom 

24.8.2006 gebeten, dass ihre pädagogischen 

Fachkräfte die Angebote des Landesverbandes in 

Anspruch nehmen (Anhang 4 in der Arbeitshilfe). 

Werden Kosten für Vertretungskräfte in den 

Ein richtungen übernommen? 

In dem vom Land und den Kommunen ausgehandelten 

Finanzierungskonzept waren die anteilige 

Übernahme von Kosten für Vertretungskräfte enthalten. 

Nachdem auch die ergänzte Verwaltungs - 

vorschrift des Kultusministerium vom 01.02.2007 

eine solche Kostenübernahme nicht enthält ist, ist 

davon auszugehen, dass anfallende Vertretungs - 

kosten im Rahmen der Abmangelregelung nach 

vorheriger Absprache mit der Kommune von dieser 

zu übernehmen sind. 

Wird die Mitarbeiter/innenvertretung (MAV) 

durch den Dienstgeber beteiligt? 

Die MAV hat das Recht der Anhörung und Mit - 

beratung bei der Verpflichtung zur Teilnahme oder 

Auswahl der Teilnehmer/innen und der Durch - 

führung der Fortbildungsmaßnahmen gemäß § 29 

Abs. 1 Nr. 5 bzw. 6, MAVO. 

Bei der Einstellung von sog. kurzfristigen Ver tre - 

tungskräften ist eine Zustimmung der MAV gemäß 

§ 34 MAVO nicht erforderlich. Es genügt die 

Information gemäß §27 Abs. 2 MAVO. Bei der Ein - 

gruppierung bitten wir die Anstellungsträger dringend 

das Beteiligungsverfahren nach § 35 Abs.1 

Nr.1 MAVO zu beachten. 

Muss der Teilnahmenachweis für alle Fort bil - 

dungs bausteine erbracht werden? 

Gemäß Ziffer 5.1 und 5.2 der Verwaltungsvorschrift 

erstreckt sich die Fortbildung über einen Zeitraum 

von vier Jahren (2006–2009) und umfasst sechs 

bis neun ganztägige Fortbildungen. Die im Rah - 

men konzept enthaltenen Bausteine 1 bis 6 sind 

ver bindlich und müssen nachgewiesen werden. 

Alle Mitarbeiter/innen in den dem Landesverband 

angeschlossenen Kindergärten haben von uns 

kos tenlos eine Mappe erhalten, in der die Fort - 

bildungsnachweise zum Orientierungsplan entsprechend 

den Bausteinen gesammelt werden 

können. Die Leitung sollte dem Träger am Ende 

des Kindergartenjahres eine Zusammenstellung aller 

besuchten Veranstaltungen geben. 

Können Fortbildungsmaßnahmen von 2006 

auch rückwirkend als förderwürdig anerkannt 

werden? 

Kindergartenträger, deren Fachkräfte Fortbildungs - 

maßnahmen des Landesverbandes im Jahr 2006 

besucht haben, können für diese Maßnahmen 

rückwirkend die Zuwendung bei der Kommune 

bzw. beim Regierungspräsidium beantragen. Fort - 

bil dungsmaßnahmen, die vor 2006 besucht wurden, 

können nicht rückwirkend anerkannt werden. 

Das Verfahren zur rückwirkenden Beantragung ist 

auf unserer Homepage www.lvkita.de beschrieben. 

Sie finden unter der Rubrik Fortbildung, auf 

der Seite Orientierungsplan, unter Ausbildungs - 

hilfen zur Einführung des Orientierungsplans die 

Schreiben zum Verfahren des Nachweises und die 

dazu notwendige Liste der OP-Fortbildungen 

2006. 

Welches Verfahren gilt für die Beantragung? 

Der Nachweis der Teilnahme an einer OP-Fort - 

bildung wird durch die Teilnahmebestätigung geführt, 

die jedem Teilnehmer, der eine Fort bildungs - 

ver anstaltung des Landesverbandes besucht hat, 

ausgestellt wird. Auf dieser Teil nah mebestätigung 

ist auch die jeweilige Fobi-Num mer aus unserem 

jährlichen Fortbildungs verzeichnis ein getragen. 

Gemäß Verwaltungsvorschrift ist der Antrag für die 

kirchlichen bzw. freien Kindergartenträger bei ihrer 

Kommune einzureichen. Dem Antrag ist die Liste 

der Fortbildungen und die Teilnahmebestätigungen 

in Kopie beizufügen. Diese leitet den Antrag mit 

Anlagen an das zuständige Regierungspräsidium 

weiter. 

Der jährliche Stichtag zur Einreichung ist auf den 

1. Juli festgelegt. Es handelt sich jedoch nicht um 

einen Ausschlusstermin. 

Anerkennung des Landesverbandes als förderungswürdiger 

Fortbildungsträger zur Imple - 

mentierung des Orientierungsplans 

Dem Landesverband wurde vom Kultus - 

ministerium bzw. der beauftragten Landesstelle am 

16. August 2006 auf der Grundlage seines eingereichten 

Fortbildungskonzeption die Anerkennung 

als förderungswürdiger Fortbildungsträger zugesprochen 

(Anhang 5 in der Arbeitshilfe). 

Diese Anerkennung gilt für die Fortbildungs maß - 

nahmen 2006 bis 2009/10. 

Arbeitshilfe zur Einführung des Orientierungs - 

plans 

Im Herbst 2006 wurde in allen Leite rin nen - 

konferenzen die Arbeitshilfe vorgestellt und jeder 

Leiterin ausgehändigt. Die Arbeitshilfe beinhaltet eine 

Übersicht zum Implementierungsablauf, vier 

Planungsraster und fünf Anhänge, auf die in den 

obigen Fragen verwiesen wird 

Die Arbeitshilfe kann über die Fachberatungsstelle 

bezogen werden. 

Stuttgart im September 2008 


Geschäftsführer 

23

Fortbildungen 2009 

FOTO: FANCY

Hinweise ➜ Weitere Informationen finden Sie auch unter www.lvkita.de 

Wann gehts los? 

Frühester Anmeldebeginn für das Fort bildungsjahr 

2009 ist Donnerstag, 16. Oktober 2008. 

Vor diesem Termin können wir keine Anmeldungen 

annehmen. 

Wir kommen im Team! 

Für Ihre Team anmeldungen gibt es im Anhang eine 

besondere Anmeldekarte auf der sich bis zu vier 

Teilnehmerinnen anmelden können. 

Auch im Web 

Mitte Oktober 2008 sind wir mit unserem neuen 

Fort bildungsange bot auch im Internet prä sent. 

Besuchen Sie uns unter www.lvkita.de! 

Sie können sich dort ab 16.10. auch zu unseren 

Fortbildungen anmelden. 

Eine Vorschau zu unserem Angebot gibt es Anfang 

September auf der Homepage. 

Die Informationen über freie Veranstaltungen auf 

der Homepage sind unverbindlich. 

Abmelden – geht das? 

Müssen Sie sich wieder von einer Veran staltung 

abmelden, dann tun Sie dies bitte möglichst frühzeitig, 

damit Ihre Kol legin nen und Kollegen auf der 

Warte liste noch eine Chance zur Teilnahme bekommen. 

Bitte beachten Sie in diesem Zusam menhang auch 

die Hinweise ab Seite 108. 

Zahltag 

Wir haben im Interesse unserer Kunden die letztjährigen 

Zahlungsfristen beibehalten. Grund sätz lich 

sind die Fort bildungen bis spätestens acht Wochen 

vor Veran stal tungs beginn zu bezahlen. 

Wenn Sie uns bei der Anmeldung eine Ein zugs er - 

mäch tigung erteilen, dann ziehen wir den Teil nah - 

me beitrag erst vier Wochen vor Veran stal tungs - 

beginn ein. 

Noch Fragen? 

Für Ihre Rückfragen können Sie uns in der Ge - 

schäftsstelle von Montag bis Don ners tag in den 

Zeiten 8.30 –12.00 und 13.30 –16.00 Uhr, Freitag 

von 8.30 – 12.00 Uhr unter der kostenlosen 

Ser vice nummer 0800 1013865 

oder unter Tel. 0711/25251-14 erreichen. 

Sie erreichen uns auch unter Fax 0711/25251-17 

oder Sie senden uns unter fortbildung@lvkita.de 

eine E-Mail. 

Bitte legen Sie das Fortbildungsprogramm auch in 

Ihrer Einrichtung aus! 

25 

FOTOS: PHOTOCASE/ABOUTPIXEL

Jahresübersicht 2009: Fortbildungen nach Bereichen 

Fobi-Nr. Datum Baustein Titel Ort 

Fachberatungsübergreifende Angebote 

109 26.11.08 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Wernau 

23 13.01.09 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Friedrichshafen 

111 11.02.09 1 Erziehung die Spaß macht Stuttgart 

8 31.03.09 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Aalen 

59 17.06.09 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Ochsenhausen 

13 22.06.09 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Ellwangen 

100 30.06.09 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Heidenheim 

125 01.12.09 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Wernau 

Angebote im Fachberatungsbereich Aalen 

1 28.01.09 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Aalen 

2 10.02.09 1 Räume bilden Aalen 

3 17.02.09 4.4 Kinder als Forscher Aalen 

4 02.03.09 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Aalen 

5 10.03.09 4.4 Mathematik im Kindergarten Aalen 

6 19.03.09 4.1 Über die Bewegung die Welt entdecken Westhausen 

7 24.03.09 4.6 Auskunftsfähig sein im Glauben Aalen 

8 31.03.09 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Aalen 

9 02.04.09 4.2 Mit den Farben die Welt der Naturwissenschaften entdecken Westhausen 

10 08.04.09 5 od. 4.3 Literacy Aalen 

11 15.06.09 1 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Aalen 

12 22.06.09 4.1 Lust und Last mit dem Gleichgewicht Schwäbisch Gmünd 

13 22.06.09 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Ellwangen 

14 02.07.09 1 Kinder unter 3 Jahren – Wenn die Kleinen kommen … Aalen 

15 09.07.09 4.2 Unsere Sinne, das Tor zur Welt Aalen 

16 15.07.09 4.4 Chemie ist, wenn es knallt und stinkt Aalen 

17 22.07.09 5 od. 4.3 Vom Kritzel zur Schrift – Vorformen einer Schreibkultur Westhausen 

18 21.09.09 1 Vielfalt und Unterschiedlichkeit – Kinder mit Migrationshintergrund Aalen 

19 29.09.09 3 Erziehungspartnerschaft mit Eltern Aalen 

20 01.10.09 4.4 Kinder sind junge Entdecker – Experimente im Jahreslauf Westhausen 

21 08.10.09 4.5 Signale von Kindern verstehen Aalen 

22 09.11.09 4.6 Mit Mirjam tanzen – mit David singen Aalen 

Angebote im Fachberatungsbereich Amtzell 

23 13.01.09 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Friedrichshafen 

24 05.02.09 4.5 Umgang mit Konfliktsituationen unter Kindern Friedrichshafen 

25 10.02.09 5 od. 4.3 Die Sprache und die sieben Sinne Opfenbach 

26 12.02.09 3 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum Eriskirch 

27 02.03.09 5 Sprache muss gesprochen werden Leutkirch/Allgäu 

28 10.03.09 1 Herausforderung Bildung Leutkirch/Allgäu 

29 10.03.09 4.2 Sinn-volle Raumgestaltung im Kindergarten Friedrichshafen 

30 12.03.09 4.5 Signale von Kindern verstehen Friedrichshafen 

31 17.03.09 4.2 Die Farbwerkstatt Eriskirch 

32 24.03.09 4.4 Chemie ist, wenn es knallt und stinkt Leutkirch/Allgäu 

33 22.04.09 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Ravensburg 

34 28.04.09 1 Kinder unter drei Jahren – Auf den Anfang kommt es an Bad Waldsee 

35 12.05.09 4.5 Ohne Spiel nix los … Baindt 

36 08.06.09 4.6 Es muss feste Bräuche geben Bad Waldsee 

37 08.06.09 5 od. 4.3 Literacy Friedrichshafen 

38 15.06.09 4.6 Biblische Geschichten mit Kindern erleben Ravensburg 

39 17.06.09 4.4 Kinderkonferenz Friedrichshafen 

40 09.07.09 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Bad Waldsee 

41 13.07.09 4.6 Ist Allah auch der liebe Gott? Leutkirch/Allgäu 

42 05.10.09 4.1 Rhythmik: Raum, Form, Menge, Zahl Friedrichshafen 

43 12.10.09 1 Vielfalt und Unterschiedlichkeit – Kinder mit Migrationshintergrund Friedrichshafen 

44 04.11.09 4.6 Philosophieren mit Kindern Friedrichshafen 

45 05.11.09 4.2 Über die Sinne und die Wahrnehmung Eriskirch 

46 09.11.09 4.1 Psychomotorik im Kindergarten Bad Wurzach 

26



Angebote im Fachberatungsbereich Baltringen 

47 03.02.09 4.2 Sing-Sang-Song Ochsenhausen 

48 05.02.09 4.1 Wir plappern auf dem Schwabbelsteg Laupheim 

49 11.02.09 3 Vom Kindergartenkind zum Schulkind Ochsenhausen 

50 10.03.09 2 Beobachtung und Dokumentation nach der Leuvener Engagiertheitsskala Laupheim 

51 12.03.09 1 Weltenentdecker – Räume bilden Bad Saulgau 

52 12.03.09 4.5 Über den Umgang mit Gefühlen Altheim 

53 12.03.09 4.6 Mitterndrin ist Gott – Nachdenken über ein Bildungsfeld Ochsenhausen 

54 23.03.09 3 Erziehungspartnerschaft mit Eltern Ochsenhausen 

55 23.04.09 1 Kinder unter 3 Jahren – Wenn die Kleinen kommen … Laupheim 


56 07.05.09 4.1 Mit dem fliegenden Teppich auf Entdeckungsreise Bad Saulgau 

57 18.05.09 4.4 Mathematik, schon im Kindergarten? Altheim 

58 25.05.09 4.6 Es muss feste Bräuche geben Ochsenhausen 

59 17.06.09 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Ochsenhausen 

60 23.06.09 4.2 Auf die Bühne-fertig-los: Das Theater aus der Kiste Ochsenhausen 

61 25.06.09 5 od. 4.3 Literacy Altshausen 

62 02.07.09 4.4 Kinder sind junge Entdecker Laupheim 


63 12.10.09 4.4 Kinder als Forscher Altheim 

64 13.10.09 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Ochsenhausen 

65 13.10.09 4.5 Signale von Kindern verstehen Mietingen 

66 15.10.09 4.2 Hab ich das schön gemalt? Künstlerisches Gestalten Ochsenhausen 

67 22.10.09 4.1 Kinder brauchen Bewegung – Psychomotorik Bad Saulgau 

68 26.10.09 1 Vielfalt und Unterschiedlichkeit Laupheim 


Angebote im Fachberatungsbereich Heilbronn 

69 03.02.09 1 Kinder unter 3 Jahren – Auf den Anfang kommt es an Heilbronn 

70 03.03.09 4.4 Meine Welt begreifen Schöntal 

71 30.03.09 1 Zwischen Bindung und Selbstständigkeit Heilbronn 

72 01.04.09 5 Sprache muss gesprochen werden Schöntal 

73 27.04.09 4.5 Bau und Spiel mit selbstgebauten Instrumenten Schöntal 

74 01.07.09 4.4 Lernwerkstätten und Forscherräume Schöntal 

75 06.10.09 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Heilbronn 

76 17.11.09 2 Beobachtung und Dokumentation nach der Leuvener Engagiertheitsskala Heilbronn 

77 19.11.09 4.6 Spirituell leben mit Kindern Heilbronn 

Angebote im Fachberatungsbereich Horb 

78 28.01.09 3 Vom Kindergartenkind zum Schulkind Rottenburg 

79 04.03.09 4.6 Gott ist da wo Kinder leben – Spiritualität im Kindergarten Rottenburg 

80 10.03.09 1 Kinder unter 3 Jahren – Auf den Anfang kommt es an Rottenburg 

81 18.03.09 4.2 Kunstwerkstatt im Kindergarten Rottenburg 

82 26.03.09 4.1 Psychomotorik im Kindergarten Horb 

83 27.04.09 2 Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen Rottenburg 

84 04.05.09 5 Sprache muss gesprochen werden Rottenburg 

85 06.05.09 4.4 Mathematik, schon im Kindergarten? Rottenburg 

86 12.05.09 1 Wie Kinder lernen Rottenburg 

87 14.10.09 4.5 Signale von Kindern verstehen Rottenburg 

Angebote im Fachberatungsbereich Langenau 

88 02.02.09 1 Räume bilden Heidenheim 

89 04.02.09 4.5 Ohne Spiel nix los… Heidenheim 

90 10.02.09 4.6 Kinder ein Dach über die Seele geben Ehingen 

91 12.02.09 1 Kinder unter 3 Jahren Ulm 

92 16.02.09 2 Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen Ulm 

93 25.02.09 4.1 Wer sich nicht bewegt, bleibt sitzen Herbrechtingen 

94 11.03.09 4.2 Das Erleben der Welt mit allen Sinnen – Synästhesie Neu-Ulm 

95 12.03.09 6 Instrumente zur Umsetzung des Orientierungsplans (ohne QM-System) Erbach 

96 13.03.09 4.4 Mathematik, schon im Kindergarten? Heidenheim 

27



28 

97 23.04.09 4.1 Über die Bewegung die Welt entdecken Ulm 

98 27.04.09 5 od. 4.3 Literacy Ehingen 

99 14.05.09 4.5 Über den Umgang mit Gefühlen Erbach 

100 30.06.09 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Heidenheim 

101 01.07.09 5 Was heißt hier ganzheitlich? -Sprachförderung im Kindergarten Ehingen 

102 06.07.09 1 Vielfalt und Unterschiedlichkeit – Kinder mit Migrationshintergrund Ehingen 

103 09.07.09 4.4 Kinder sind junge Entdecker – Experimente im Jahreslauf Erbach 

104 23.09.09 4.4 Kinder als Forscher Ulm 

105 05.10.09 5 Sprache muss gesprochen werden Heidenheim 

106 22.10.09 3 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum Ulm 

107 26.10.09 4.6 Kommt ein Licht so leise, leise, leise… Weihnachten Ulm 

108 12.11.09 4.2 Über die Sinne und die Wahrnehmung Heidenheim 

Angebote im Fachberatungsbereich Nürtingen 

109 26.11.08 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Wernau 

110 05.02.09 4.4 Experimentieren im Kindergarten Stuttgart 

111 11.02.09 1 Erziehung die Spaß macht Stuttgart 

112 24.03.09 4.1 Kinder fördern und anregen durch Rhythmik Wernau 

113 24.03.09 1 Kinder unter drei Jahren – Auf den Anfang kommt es an Wernau 

114 02.04.09 4.5 Über den Umgang mit Gefühlen Donzdorf 

115 07.04.09 4.4 Experimentieren im Kindergarten Stuttgart 

116 22.04.09 1 Räume bilden Köngen 

117 11.05.09 2 Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen Donzdorf 

118 12.05.09 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Süßen 

119 18.06.09 4.2 Habe ich das schön gemalt? Reichenbach 

120 08.07.09 4.4 Natur-Wissen-Schaft – Natur schafft Wissen Stuttgart 

121 07.10.09 4.6 Mit Leib und Seele: Beten Geislingen 

122 15.10.09 6 Instrumente zur Umsetzung des Orientierungsplans (ohne QM-System) Filderstadt 

123 09.11.09 5 od. 4.3 Literacy Wernau 

124 17.11.09 4.5 Auffällige Kinder besser verstehen Deizisau 

125 01.12.09 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Wernau 

Angebote im Fachberatungsbereich Tuttlingen 

126 09.02.09 4.4 Mathematik, schon im Kindergarten? Deißlingen 

127 03.03.09 1 Beobachten von Kindern unter drei Jahren Tuttlingen 

128 10.03.09 4.2 Alles Theater… Vom Rollenspiel bis zum Gemüsespektakel Deißlingen 

129 16.03.09 4.1 Selbstkonzept und Identität Albstadt 

130 21.04.09 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Deißlingen 

131 27.04.09 3 Erziehungspartnerschaft mit Eltern Albstadt 

132 29.04.09 2 Portfolio Tuttlingen 

133 18.05.09 5 od. 4.3 Literacy Albstadt 

134 23.09.09 5 Sprache muss gesprochen werden Schramberg-Sulgen 

135 28.09.09 1 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Hechingen 

136 04.11.09 4.6 Religiöse Feste und Feiern im Kirchenjahr Tuttlingen 

137 18.11.09 4.5 Soziale Kompetenzen von Kindern stärken Tuttlingen 

Angebote im Fachberatungsbereich Waiblingen 

138 30.01.09 4.4. Mathematik, schon im Kindergarten? Korb 

139 12.03.09 4.5 Auffälliges Verhalten als Botschaft Schäbisch Gmünd 

140 17.03.09 4.2 Kunstwerkstatt im Kindergarten Waiblingen 

141 26.03.09 5 od. 4.3 Wie Kinder vom Sprechen ins Schreiben und Lesen wachsen Schwäbisch Gmünd 

142 13.05.09 4.4 Kinder als Forscher Waiblingen 

143 23.06.09 1 Bildungsräume für Kinder von 0–6 Jahren Schorndorf 

144 30.06.09 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Schäbisch Gmünd 

145 06.07.09 5 Sprache muss gesprochen werden Asperg 

146 21.07.09 2 Beobachtung und Dokumentation nach der Leuvener Engagiertheitsskala Asperg 

147 06.10.09 2 Bildungs-und Lerngeschichten/Portfolio Waiblingen 

148 13.10.09 1 Das Kind im Mittelpunk von Bildung und Erziehung Waiblingen 

149 16.11.09 4.6 Mit Mirjam tanzen – mit David singen Waiblingen



Sozialmanagement 

150 29.06.09 Sozialmanagement Wernau 

Qualitätsmanagement 

Einführung: im jeweiligen 

Aufbau eines Qualitätsmangament in Arbeitsgruppen 

Ergänzung 

Fachberatungsbereich 

304 11.03.09 6 Ergänzung: Grundlagen einer überzeugenden Öffentlichkeitsarbeit Wernau 

300 01.04.09 6 Ergänzung: Modul II: – Grundlagen des Qualitätsmanagement Wernau 

301 22.06.09 6 Ergänzung: Modul III – Führungaufgaben – Aufgaben, Strukturen, Zuständigkeiten Wernau 

303 24.09.09 6 Ergänzung: Modul V – Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch Wernau 

302 05.11.09 6 Weiterentwicklung: 

Modul IV – Führungaufgaben – Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung Wernau 

305 12.11.09 6 Weiterentwicklung: 

Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch – Trainingstag Wernau 

Qualitätsbeauftragte/r 

306 02.11.09 Qualitätsbeauftragte/r Wernau 

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29

Jahresübersicht 2009 : Fortbildungen nach Datum 

Datum Fobi-Nr. Baustein Titel Ort 

NOVEMBER 2008 

26.11.08 109 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Wernau 

JANUAR 2009 

13.01.09 23 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Friedrichshafen 

28.01.09 1 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Aalen 

28.01.09 78 3 Vom Kindergartenkind zum Schulkind Rottenburg 

30.01.09 

FEBRUAR 2009 

138 4.4. Mathematik, schon im Kindergarten? Korb 

02.02.09 88 1 Räume bilden Heidenheim 

03.02.09 69 1 Kinder unter drei Jahren – Auf den Anfang kommt es an Heilbronn 

03.02.09 47 4.2 Sing-Sang-Song Ochsenhausen 

04.02.09 89 4.5 Ohne Spiel nix los… Heidenheim 

05.02.09 48 4.1 Wir plappern auf dem Schwabbelsteg Laupheim 

05.02.09 110 4.4 Experimentieren im Kindergarten Stuttgart 

05.02.09 24 4.5 Umgang mit Konfliktsituationen unter Kindern Friedrichshafen 

09.02.09 126 4.4 Mathematik, schon im Kindergarten? Deißlingen 

10.02.09 2 1 Räume bilden Aalen 

10.02.09 90 4.6 Kinder ein Dach über die Seele geben Ehingen 

10.02.09 25 5 oder 4.3 Die Sprache und die sieben Sinne Opfenbach 

11.02.09 111 1 Erziehung die Spaß macht Stuttgart 

11.02.09 49 3 Vom Kindergartenkind zum Schulkind Ochsenhausen 

12.02.09 91 1 Kinder unter drei Jahren Ulm 

12.02.09 26 3 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum Eriskirch 

16.02.09 92 2 Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen Ulm 

17.02.09 3 4.4 Kinder als Forscher Aalen 

25.02.09 

MÄRZ 2009 

93 4.1 Wer sich nicht bewegt, bleibt sitzen Herbrechtingen 

02.03.09 4 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Aalen 

02.03.09 27 5 Sprache muss gesprochen werden Leutkirch/Allgäu 

03.03.09 127 1 Beobachten von Kindern unter drei Jahren Tuttlingen 

03.03.09 70 4.4 Meine Welt begreifen Schöntal 

04.03.09 79 4.6 Gott ist da wo Kinder leben – Spiritualität im Kindergarten Rottenburg 

10.03.09 28 1 Herausforderung Bildung Leutkirch/Allgäu 

10.03.09 80 1 Kinder unter drei Jahren – Auf den Anfang kommt es an Rottenburg 

10.03.09 50 2 Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Laupheim 

10.03.09 128 4.2 Alles Theater… Vom Rollenspiel bis zum Gemüsespektakel Deißlingen 

10.03.09 29 4.2 Sinn-volle Raumgestaltung im Kindergarten Friedrichshafen 

10.03.09 5 4.4 Mathematik im Kindergarten Aalen 

11.03.09 94 4.2 Das Erleben der Welt mit allen Sinnen – Synästhesie Neu-Ulm 

11.03.09 304 6 Grundlagen einer überzeugenden Öffentlichkeitsarbeit Wernau 

12.03.09 51 1 Weltenentdecker – Räume bilden Bad Saulgau 

12.03.09 52 4.5 Über den Umgang mit Gefühlen Altheim 

12.03.09 30 4.5 Signale von Kindern verstehen Friedrichshafen 

12.03.09 139 4.5 Auffälliges Verhalten als Botschaft Schäbisch Gmünd 

12.03.09 53 4.6 Mitterndrin ist Gott – Nachdenken über ein Bildungsfeld Ochsenhausen 

12.03.09 95 6 Instrumente zur Umsetzung des Orientierungsplans (ohne QM-System) Erbach 

13.03.09 96 4.4 Mathematik, schon im Kindergarten? Heidenheim 

16.03.09 129 4.1 Selbstkonzept und Identität Albstadt 

17.03.09 31 4.2 Die Farbwerkstatt Eriskirch 

17.03.09 140 4.2 Kunstwerkstatt im Kindergarten Waiblingen 

18.03.09 81 4.2 Kunstwerkstatt im Kindergarten Rottenburg 

19.03.09 6 4.1 Über die Bewegung die Welt entdecken Westhausen 

23.03.09 54 3 Erziehungspartnerschaft mit Eltern Ochsenhausen 

24.03.09 113 1 Kinder unter drei Jahren – Auf den Anfang kommt es an Wernau 

24.03.09 112 4.1 Kinder fördern und anregen durch Rhythmik Wernau 

24.03.09 32 4.4 Chemie ist, wenn es knallt und stinkt Leutkirch/Allgäu 

24.03.09 7 4.6 Auskunftsfähig sein im Glauben Aalen 

26.03.09 82 4.1 Psychomotorik im Kindergarten Horb 

26.03.09 141 5 oder 4.3 Wie Kinder vom Sprechen ins Schreiben und Lesen wachsen Schwäbisch Gmünd 

30.03.09 71 1 Zwischen Bindung und Selbstständigkeit Heilbronn 

30

Jahresübersicht 2009: Fortbildungen nach Datum 


31.03.09 8 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Aalen 

APRIL 2009 

01.04.09 72 5 Sprache muss gesprochen werden Schöntal 

01.04.09 300 6 Modul II: Grundlagen des Qualitätsmanagement Wernau 

02.04.09 9 4.2 Mit den Farben die Welt der Naturwissenschaften entdecken Westhausen 

02.04.09 114 4.5 Über den Umgang mit Gefühlen Donzdorf 

07.04.09 115 4.4 Experimentieren im Kindergarten Stuttgart 

08.04.09 10 5 oder 4.3 Literacy Aalen 

21.04.09 130 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Deißlingen 

22.04.09 116 1 Räume bilden Köngen 

22.04.09 33 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Ravensburg 

23.04.09 55 1 Kinder unter drei Jahren -Wenn die Kleinen kommen … Laupheim 

23.04.09 97 4.1 Über die Bewegung die Welt entdecken Ulm 

27.04.09 83 2 Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen Rottenburg 

27.04.09 131 3 Erziehungspartnerschaft mit Eltern Albstadt 

27.04.09 73 4.5 Bau und Spiel mit selbstgebauten Instrumenten Schöntal 

27.04.09 98 5 oder 4.3 Literacy Ehingen 

28.04.09 34 1 Kinder unter drei Jahren – Auf den Anfang kommt es an Bad Waldsee 


29.04.09 

MAI 2009 

132 2 Portfolio Tuttlingen 

04.05.09 84 5 Sprache muss gesprochen werden Rottenburg 

06.05.09 85 4.4 Mathematik, schon im Kindergarten? Rottenburg 

07.05.09 56 4.1 Mit dem fliegenden Teppich auf Entdeckungsreise Bad Saulgau 

11.05.09 117 2 Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen Donzdorf 

12.05.09 86 1 Wie Kinder lernen Rottenburg 

12.05.09 118 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Süßen 

12.05.09 35 4.5 Ohne Spiel nix los … Baindt 

13.05.09 142 4.4 Kinder als Forscher Waiblingen 

14.05.09 99 4.5 Über den Umgang mit Gefühlen Erbach 

18.05.09 57 4.4 Mathematik, schon im Kindergarten? Altheim 

18.05.09 133 5 oder 4.3 Literacy Albstadt 

25.05.09 

JUNI 2009 

58 4.6 Es muss feste Bräuche geben Ochsenhausen 

08.06.09 36 4.6 Es muss feste Bräuche geben Bad Waldsee 

08.06.09 37 5 oder 4.3 Literacy Friedrichshafen 

15.06.09 11 1 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Aalen 

15.06.09 38 4.6 Biblische Geschichten mit Kindern erleben Ravensburg 

17.06.09 59 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Ochsenhausen 

17.06.09 39 4.4 Kinderkonferenz Friedrichshafen 

18.06.09 119 4.2 Habe ich das schön gemalt? Reichenbach 

22.06.09 13 1 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Ellwangen 

22.06.09 12 4.1 Lust und Last mit dem Gleichgewicht Schwäbisch Gmünd 

22.06.09 301 6 Modul III: Führungaufgaben – Aufgaben,Strukturen,Zuständigkeiten Wernau 

23.06.09 143 1 Bildungsräume für Kinder von 0–6 Jahren Schorndorf 

23.06.09 60 4.2 Auf die Bühne-fertig-los: Das Theater aus der Kiste Ochsenhausen 

25.06.09 61 5 oder 4.3 Literacy Altshausen 

29.06.09 150 Sozialmanagement Wernau 

30.06.09 100 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Heidenheim 

30.06.09 

JULI 2009 

144 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Schäbisch Gmünd 

01.07.09 74 4.4 Lernwerkstätten und Forscherräume Schöntal 

01.07.09 101 5 Was heißt hier ganzheitlich? – Sprachförderung im Kindergarten Ehingen 

02.07.09 14 1 Kinder unter drei Jahren – Wenn die Kleinen kommen … Aalen 

02.07.09 62 4.4 Kinder sind junge Entdecker Laupheim 

06.07.09 102 1 Vielfalt und Unterschiedlichkeit – Kinder mit Migrationshintergrund Ehingen 

06.07.09 145 5 Sprache muss gesprochen werden Asperg 

08.07.09 120 4.4 Natur-Wissen-Schaft – Natur schafft Wissen Stuttgart 

09.07.09 40 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Bad Waldsee 

09.07.09 15 4.2 Unsere Sinne, das Tor zur Welt Aalen 

31

Jahresübersicht 2009: Fortbildungen nach Datum 


09.07.09 103 4.4 Kinder sind junge Entdecker – Experimente im Jahreslauf Erbach 

13.07.09 41 4.6 Ist Allah auch der liebe Gott? Leutkirch/Allgäu 

15.07.09 16 4.4 Chemie ist, wenn es knallt und stinkt Aalen 

21.07.09 146 2 Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Asperg 

22.07.09 

SEPTEMBER 2009 

17 5 oder 4.3 Vom Kritzel zur Schrift – Vorformen einer Schreibkultur Westhausen 

21.09.09 18 1 Vielfalt und Unterschiedlichkeit – Kinder mit Migrationshintergrund Aalen 

23.09.09 104 4.4 Kinder als Forscher Ulm 

23.09.09 134 5 Sprache muss gesprochen werden Schramberg-Sulgen 

24.09.09 303 6 Modul V: Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch Wernau 

28.09.09 135 1 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Hechingen 

29.09.09 

OKTOBER 2009 

19 3 Erziehungspartnerschaft mit Eltern Aalen 


01.10.09 20 4.4 Kinder sind junge Entdecker – Experimente im Jahreslauf Westhausen 

05.10.09 42 4.1 Rhythmik: Raum, Form, Menge, Zahl Friedrichshafen 

05.10.09 105 5 Sprache muss gesprochen werden Heidenheim 

06.10.09 147 2 Bildungs- und Lerngeschichten/ Portfolio Waiblingen 

06.10.09 75 3 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Heilbronn 

07.10.09 121 4.6 Mit Leib und Seele: Beten Geislingen 

08.10.09 21 4.5 Signale von Kindern verstehen Aalen 

12.10.09 43 1 Vielfalt und Unterschiedlichkeit – Kinder mit Migrationshintergrund Friedrichshafen 

12.10.09 63 4.4 Kinder als Forscher Altheim 

13.10.09 148 1 Das Kind im Mittelpunk von Bildung und Erziehung Waiblingen 

13.10.09 64 2 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Ochsenhausen 

13.10.09 65 4.5 Signale von Kindern verstehen Mietingen 

14.10.09 87 4.5 Signale von Kindern verstehen Rottenburg 

15.10.09 66 4.2 Hab ich das schön gemalt? Künstlerisches Gestalten Ochsenhausen 

15.10.09 122 6 Instrumente zur Umsetzung des Orientierungsplans (ohne QM-System) Filderstadt 

22.10.09 106 3 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum Ulm 

22.10.09 67 4.1 Kinder brauchen Bewegung – Psychomotorik Bad Saulgau 

26.10.09 68 1 Vielfalt und Unterschiedlichkeit Laupheim 

26.10.09 

NOVEMBER 2009 

107 4.6 Kommt ein Licht so leise, leise, leise… Weihnachten Ulm 

02.11.09 306 Qualitätsbeauftragte/r Wernau 

04.11.09 136 4.6 Religiöse Feste und Feiern im Kirchenjahr Tuttlingen 

04.11.09 44 4.6 Philosophieren mit Kindern Friedrichshafen 

05.11.09 45 4.2 Über die Sinne und die Wahrnehmung Eriskirch 

05.11.09 302 6 Modul IV: Führungaufgaben – Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung Wernau 

09.11.09 46 4.1 Psychomotorik im Kindergarten Bad Wurzach 

09.11.09 22 4.6 Mit Mirjam tanzen – mit David singen Aalen 

09.11.09 123 5 oder 4.3 Literacy Wernau 

12.11.09 108 4.2 Über die Sinne und die Wahrnehmung Heidenheim 

12.11.09 305 6 Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch – Trainingstag Wernau 

16.11.09 149 4.6 Mit Mirjam tanzen – mit David singen Waiblingen 

17.11.09 76 2 Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Heilbronn 

17.11.09 124 4.5 Auffällige Kinder besser verstehen Deizisau 

18.11.09 137 4.5 Soziale Kompetenzen von Kindern stärken Tuttlingen 


19.11.09 

DEZEMBER 2009 

77 4.6 Spirituell leben mit Kindern Heilbronn 

01.12.09 125 2 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Wernau 

32

Jahresübersicht 2009: Fortbildungen nach Bausteinen 

Baustein Fobi-Nr. Datum Titel Ort 

BAUSTEIN 1 

1 2 10.02.09 Räume bilden Aalen 

1 11 15.06.09 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Aalen 

1 13 22.06.09 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Ellwangen 

1 14 02.07.09 Kinder unter drei Jahren – Wenn die Kleinen kommen … Aalen 

1 18 21.09.09 Vielfalt und Unterschiedlichkeit: – Kinder mit Migrationshintergrund Aalen 

1 28 10.03.09 Herausforderung Bildung Leutkirch/Allgäu 

1 34 28.04.09 Kinder unter drei Jahren – Auf den Anfang kommt es an Bad Waldsee 

1 43 12.10.09 Vielfalt und Unterschiedlichkeit – Kinder mit Migrationshintergrund Friedrichshafen 

1 51 12.03.09 Weltenentdecker – Räume bilden Bad Saulgau 

1 55 23.04.09 Kinder unter drei Jahren – Wenn die Kleinen kommen … Laupheim 

1 59 17.06.09 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Ochsenhausen 

1 68 26.10.09 Vielfalt und Unterschiedlichkeit Laupheim 

1 69 03.02.09 Kinder unter drei Jahren – Auf den Anfang kommt es an Heilbronn 

1 71 30.03.09 Zwischen Bindung und Selbstständigkeit Heilbronn 

1 80 10.03.09 Kinder unter drei Jahren – Auf den Anfang kommt es an Rottenburg 

1 86 12.05.09 Wie Kinder lernen Rottenburg 

1 88 02.02.09 Räume bilden Heidenheim 

1 91 12.02.09 Kinder unter drei Jahren Ulm 

1 102 06.07.09 Vielfalt und Unterschiedlichkeit – Kinder mit Migrationshintergrund Ehingen 

1 111 11.02.09 Erziehung die Spaß macht Stuttgart 

1 113 24.03.09 Kinder unter drei Jahren – Auf den Anfang kommt es an Wernau 

1 116 22.04.09 Räume bilden Köngen 

1 109 26.11.08 Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten Wernau 

1 127 03.03.09 Beobachten von Kindern unter drei Jahren Tuttlingen 

1 135 28.09.09 Wenn Lernen zum Abenteuer wird Hechingen 

1 143 23.06.09 Bildungsräume für Kinder von 0–6 Jahren Schorndorf 

1 148 13.10.09 Das Kind im Mittelpunk von Bildung und Erziehung Waiblingen 

BAUSTEIN 2 

2 4 02.03.09 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Aalen 

2 8 31.03.09 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Aalen 

2 23 13.01.09 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Friedrichshafen 

2 40 09.07.09 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Bad Waldsee 

2 50 10.03.09 Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Laupheim 

2 64 13.10.09 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Ochsenhausen 

2 76 17.11.09 Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Heilbronn 

2 83 27.04.09 Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen Rottenburg 

2 92 16.02.09 Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen Ulm 

2 100 30.06.09 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Heidenheim 

2 117 11.05.09 Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen Donzdorf 

2 125 01.12.09 Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Wernau 

2 130 21.04.09 Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie Deißlingen 

2 132 29.04.09 Portfolio Tuttlingen 

2 146 21.07.09 Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Asperg 

2 147 06.10.09 Bildungs- und Lerngeschichten/Portfolio Waiblingen 

BAUSTEIN 3 

3 1 28.01.09 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Aalen 

3 19 29.09.09 Erziehungspartnerschaft mit Eltern Aalen 

3 26 12.02.09 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum Eriskirch 

3 33 22.04.09 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Ravensburg 

3 49 11.02.09 Vom Kindergartenkind zum Schulkind Ochsenhausen 

3 54 23.03.09 Erziehungspartnerschaft mit Eltern Ochsenhausen 

3 75 06.10.09 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Heilbronn 

3 78 28.01.09 Vom Kindergartenkind zum Schulkind Rottenburg 

3 106 22.10.09 Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum Ulm 

3 118 12.05.09 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Süßen 

3 131 27.04.09 Erziehungspartnerschaft mit Eltern Albstadt 

3 144 30.06.09 Entwicklungsgespräche mit Eltern führen Schäbisch Gmünd 

33

Jahresübersicht 2009: Fortbildungen nach Bausteinen 


BAUSTEIN 4.1 

4.1 6 19.03.09 Über die Bewegung die Welt entdecken Westhausen 

4.1 12 22.06.09 Lust und Last mit dem Gleichgewicht Schwäbisch Gmünd 

4.1 42 05.10.09 Rhythmik: Raum, Form, Menge, Zahl Friedrichshafen 

4.1 46 09.11.09 Psychomotorik im Kindergarten Bad Wurzach 

4.1 48 05.02.09 Wir plappern auf dem Schwabbelsteg Laupheim 

4.1 56 07.05.09 Mit dem fliegenden Teppich auf Entdeckungsreise Bad Saulgau 

4.1 67 22.10.09 Kinder brauchen Bewegung – Psychomotorik Bad Saulgau 

4.1 82 26.03.09 Psychomotorik im Kindergarten Horb 

4.1 93 25.02.09 Wer sich nicht bewegt, bleibt sitzen Herbrechtingen 

4.1 97 23.04.09 Über die Bewegung die Welt entdecken Ulm 

4.1 112 24.03.09 Kinder fördern und anregen durch Rhythmik Wernau 

4.1 129 16.03.09 Selbstkonzept und Identität Albstadt 

4.2 9 02.04.09 Mit den Farben die Welt der Naturwissenschaften entdecken Westhausen 

BAUSTEIN 4.2 

4.2 15 09.07.09 Unsere Sinne, das Tor zur Welt Aalen 

4.2 29 10.03.09 Sinn-volle Raumgestaltung im Kindergarten Friedrichshafen 

4.2 31 17.03.09 Die Farbwerkstatt Eriskirch 

4.2 45 05.11.09 Über die Sinne und die Wahrnehmung Eriskirch 

4.2 47 03.02.09 Sing-Sang-Song Ochsenhausen 




4.2 60 23.06.09 Auf die Bühne-fertig-los: Das Theater aus der Kiste Ochsenhausen 

4.2 66 15.10.09 Hab ich das schön gemalt? Künstlerisches Gestalten Ochsenhausen 

4.2 81 18.03.09 Kunstwerkstatt im Kindergarten Rottenburg 

4.2 94 11.03.09 Das Erleben der Welt mit allen Sinnen – Synästhesie Neu-Ulm 

4.2 108 12.11.09 Über die Sinne und die Wahrnehmung Heidenheim 

4.2 119 18.06.09 Habe ich das schön gemalt? Reichenbach 

4.2 128 10.03.09 Alles Theater… Vom Rollenspiel bis zum Gemüsespektakel Deißlingen 

4.2 140 17.03.09 Kunstwerkstatt im Kindergarten Waiblingen 

BAUSTEIN 4.4 

4.4 3 17.02.09 Kinder als Forscher Aalen 

4.4 5 10.03.09 Mathematik im Kindergarten Aalen 

4.4 16 15.07.09 Chemie ist, wenn es knallt und stinkt Aalen 

4.4 20 01.10.09 Kinder sind junge Entdecker – Experimente im Jahreslauf Westhausen 

4.4 32 24.03.09 Chemie ist, wenn es knallt und stinkt Leutkirch/Allgäu 

4.4 39 17.06.09 Kinderkonferenz Friedrichshafen 

4.4 57 18.05.09 Mathematik, schon im Kindergarten? Altheim 

4.4 62 02.07.09 Kinder sind junge Entdecker Laupheim 

4.4 63 12.10.09 Kinder als Forscher Altheim 

4.4 70 03.03.09 Meine Welt begreifen Schöntal 

4.4 74 01.07.09 Lernwerkstätten und Forscherräume Schöntal 

4.4 85 06.05.09 Mathematik, schon im Kindergarten? Rottenburg 

4.4 96 13.03.09 Mathematik, schon im Kindergarten? Heidenheim 

4.4 103 09.07.09 Kinder sind junge Entdecker – Experimente im Jahreslauf Erbach 

4.4 104 23.09.09 Kinder als Forscher Ulm 

4.4 110 05.02.09 Experimentieren im Kindergarten Stuttgart 

4.4 115 07.04.09 Experimentieren im Kindergarten Stuttgart 

4.4 120 08.07.09 Natur-Wissen-Schaft – Natur schafft Wissen Stuttgart 

4.4 126 09.02.09 Mathematik, schon im Kindergarten? Deißlingen 

4.4 138 30.01.09 Mathemarik, schon im Kindergarten? Korb 

4.4 142 13.05.09 Kinder als Forscher Waiblingen 

4.5 21 08.10.09 Signale von Kindern verstehen Aalen 

BAUSTEIN 4.5 

4.5 24 05.02.09 Umgang mit Konfliktsituationen unter Kindern Friedrichshafen 

4.5 30 12.03.09 Signale von Kindern verstehen Friedrichshafen 

4.5 35 12.05.09 Ohne Spiel nix los … Baindt 

4.5 52 12.03.09 Über den Umgang mit Gefühlen Altheim 

34

Jahresübersicht 2009: Fortbildungen nach Bausteinen Jahresübersicht 2009: Fortbildungen nach Bausteinen 


4.5 65 13.10.09 Signale von Kindern verstehen Mietingen 

4.5 73 27.04.09 Bau und Spiel mit selbstgebauten Instrumenten Schöntal 

4.5 87 14.10.09 Signale von Kindern verstehen Rottenburg 

4.5 89 04.02.09 Ohne Spiel nix los… Heidenheim 

4.5 99 14.05.09 Über den Umgang mit Gefühlen Erbach 

4.5 114 02.04.09 Über den Umgang mit Gefühlen Donzdorf 

4.5 124 17.11.09 Auffällige Kinder besser verstehen Deizisau 

4.5 137 18.11.09 Soziale Kompetenzen von Kindern stärken Tuttlingen 

4.5 139 12.03.09 Auffälliges Verhalten als Botschaft Schäbisch Gmünd 

BAUSTEIN 4.6 

4.6 7 24.03.09 Auskunftsfähig sein im Glauben Aalen 

4.6 22 09.11.09 Mit Mirjam tanzen – mit David singen Aalen 

4.6 36 08.06.09 Es muss feste Bräuche geben Bad Waldsee 

4.6 38 15.06.09 Biblische Geschichten mit Kindern erleben Ravensburg 

4.6 41 13.07.09 Ist Allah auch der liebe Gott? Leutkirch/Allgäu 

4.6 44 04.11.09 Philosophieren mit Kindern Friedrichshafen 

4.6 53 12.03.09 Mitterndrin ist Gott – Nachdenken über ein Bildungsfeld Ochsenhausen 

4.6 58 25.05.09 Es muss feste Bräuche geben Ochsenhausen 

4.6 77 19.11.09 Spirituell leben mit Kindern Heilbronn 

4.6 79 04.03.09 Gott ist da wo Kinder leben – Spiritualität im Kindergarten Rottenburg 

4.6 90 10.02.09 Kinder ein Dach über die Seele geben Ehingen 

4.6 107 26.10.09 Kommt ein Licht so leise, leise, leise… Weihnachten Ulm 

4.6 121 07.10.09 Mit Leib und Seele: Beten Geislingen 

4.6 136 04.11.09 Religiöse Feste und Feiern im Kirchenjahr Tuttlingen 

4.6 149 16.11.09 Mit Mirjam tanzen – mit David singen Waiblingen 

BAUSTEIN 5 

5 27 02.03.09 Sprache muss gesprochen werden Leutkirch/Allgäu 

5 72 01.04.09 Sprache muss gesprochen werden Schöntal 

5 84 04.05.09 Sprache muss gesprochen werden Rottenburg 

5 101 01.07.09 Was heißt hier ganzheitlich? – Sprachförderung im Kindergarten Ehingen 

5 105 05.10.09 Sprache muss gesprochen werden Heidenheim 

5 134 23.09.09 Sprache muss gesprochen werden Schramberg-Sulgen 

5 145 06.07.09 Sprache muss gesprochen werden Asperg 

BAUSTEIN 5 ODER 4.3 

5 od. 4.3 10 08.04.09 Literacy Aalen 

5 od. 4.3 17 22.07.09 Vom Kritzel zur Schrift – Vorformen einer Schreibkultur Westhausen 

5 od. 4.3 25 10.02.09 Die Sprache und die sieben Sinne Opfenbach 

5 od. 4.3 37 08.06.09 Literacy Friedrichshafen 

5 od. 4.3 61 25.06.09 Literacy Altshausen 

5 od. 4.3 98 27.04.09 Literacy Ehingen 

5 od. 4.3 123 09.11.09 Literacy Wernau 

5 od. 4.3 133 18.05.09 Literacy Albstadt 

5 od. 4.3 141 26.03.09 Wie Kinder vom Sprechen ins Schreiben und Lesen wachsen Schwäbisch Gmünd 

BAUSTEIN 6 

6 95 12.03.09 Instrumente zur Umsetzung des Orientierungsplans (ohne QM-System) Erbach 

6 122 15.10.09 Instrumente zur Umsetzung des Orientierungsplans (ohne QM-System) Filderstadt 

6 300 01.04.09 Modul II: Grundlagen des Qualitätsmanagement Wernau 

6 301 22.06.09 Modul III: Führungaufgaben – Aufgaben,Strukturen,Zuständigkeiten Wernau 

6 302 05.11.09 Modul IV: Führungaufgaben – Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung Wernau 

6 303 24.09.09 Modul V: Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch Wernau 

6 304 11.03.09 Grundlagen einer überzeugenden Öffentlichkeitsarbeit Wernau 

6 

SONSTIGE 

305 12.11.09 Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch – Trainingstag Wernau 

150 29.06.09 Sozialmanagement Wernau 

306 02.11.09 Qualitätsbeauftragte/r Wernau 

35

Fachberatung Aalen 

001 

Termin: 

28. Januar 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Edith-Stein-Haus 

Weilerstraße 109 

73434 Aalen-Hofherrnweiler 

Referentin: 

Agnes Frei 



Zahl der Teilnehmer/innen: 

bis 20 Personen 

Teilnahmebeitrag: 

EUR 72,00 

002 

36 

Baustein 

3 

Termin: 

10. und 11. Februar 2009 

jeweils 9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Edeltraud Eisert-Melching 


Fachberatung 




EUR 120,00 

Baustein 

1 

Fachberatung Aalen: 

110 Einrichtungen 

253 Gruppen 

5.427 Kinder 

623 Päd. Mitarbeiter/innen 

Entwicklungsgespräche mit Eltern führen 

Regelmäßige Entwicklungsgespräche stellen eine 

wertvolle Basis der Erziehungspartnerschaft mit 

Eltern dar. Aus diesem Grund sind jährliche 

Entwicklungsgespräche im Orientierungsplan für 

Bildung und Erziehung als verbindliche Vorgabe 

für alle Einrichtungen festgeschrieben. Im Mittel - 

punkt der Gespräche stehen die Situation des 

Kindes, seine Themen und Stärken und die gemeinsame 

Suche mit den Eltern nach Möglich - 

keiten der Unterstützung. Ziel des Gesprächs 

ist ein offener Austausch über das Kind, seinen 

derzeitigen Entwicklungsstand, sowie Aufbau 

und Pflege einer vertrauensvollen Beziehung 

zwischen Eltern und Erzieher/innen. 

In der Tagung werden Grundlagen der Ge - 

sprächs führung vermittelt. Darüber hinaus bietet 

sie das nötige Hintergrundwissen und ein 

Räume bilden 

Kindergärten als Lernwerkstätten 

Mit der Weiterentwicklung von pädagogischen 

Inhalten und Arbeitsweisen hat sich in den letzten 

Jahren auch die Ausstattung vieler Kinder garten - 

räume verändert. Gerade in der aktuellen Bil - 

dungsdiskussion muss Räumen eine neue Be - 

deutung zugemessen werden. Doch welche 

Gestaltungselemente und Materialausstattung 

benötigen Räume, um Bildungsprozesse und 

eigenständige Lernaktivitäten der Kinder anzuregen 

und zu unterstützen? 

Bei dieser Fortbildung geht es darum, die eigene 

Raumgestaltung kritisch zu hinterfragen und 

Ideen und Visionen zu sammeln, um die Tages - 

einrichtung zu einer Lernwerkstatt für die Kinder 

zu machen. 

Birgit Schmeckenbächer 

Fachberaterin für das Dekanat Ostalb 

Zuständig für die Bereiche: 

Ellwangen, Bopfingen 

Harald Unseld 

Fachberater für das Dekanat Ostalb 


Aalen, Neresheim, zum Teil 

Schwäbisch Gmünd 

Übungsfeld für folgende Themenbereiche: 

Wie sieht ein geeigneter Rahmen für 

Entwicklungsgespräche aus? 

Was sind Merkmale eines guten 

Entwicklungsgesprächs? 

Wie kann das Gespräch dokumentiert und 

ausgewertet werden? 

Wie könnte ein Gesprächsleitfaden aussehen? 

Wie können Eltern sich auf ein solches 

Gespräch vorbereiten? 

Welche Wege und Formen gibt es für die 

Umsetzung im Alltag? 

Gesprächssituationen werden exemplarisch 

durchgespielt. Erfahrungen mit Beobachtungs - 

verfahren sind Voraussetzung für diese 

Fortbildung. 

Inhalte: 

Welche Bedeutung haben Raumkonzepte für 

die Umsetzung des Bildungsauftrags in Kin - 

der tageseinrichtungen? 

Die Bedeutung und Wirkung von Licht, Farben 

und Materialauswahl 

Praktische Anregungen zur Einrichtung von 

Lernwerkstätten

Kinder als Forscher 

Experimente aus Natur, Technik und Mathematik 

Warum hüpft ein Gummiball? Wie funktioniert ein 

Magnet? Warum schmilzt das Eis? Was ist eigentlich 

Strom? Wie knackt man eine Nuss? 

Kinder sind Entdecker, Erfinder, Künstler und 

Forscher. Kinder haben ein großes natürliches 

Bedürfnis, dass die Welt, so wie sie ist, erlebt, 

erklärt, erfahren, erlernt, erspielt wird. Die kindliche 

Neugier erfasst dabei die Bereiche der 

Mathematik, Physik, Chemie und Biologie. 

Nach dem neuen Orientierungsplan spielen Na - 

tur wissenschaft und Technik auch in der Vor - 

schulbildung eine wichtige Rolle. Dabei ist von 

den Erziehenden weniger ein großer Wissens - 

hintergrund gefordert, sondern vielmehr Offen - 

heit, Fantasie, Kreativität, Spaß und Freude an 

der Sache. 

Portfolio – Dokumentation der Bildungsbiografie 

Ein Portfolio beinhaltet die Bildungsbiografie 

eines Kindes bzw. macht diese nachvollziehbar. 

Alle relevanten Dokumente, die Aussagen zu 

Bildungs- und Entwicklungsprozessen von 

Kindern betreffen, werden in einem Portfolio 

strukturiert gesammelt. 

Mathematik im Kindergarten 

Oder wie mathematische Experimente unsere Gedanken anregen 

Die Welt, in der Kinder aufwachsen, ist voller 

Mathematik. Geometrische Formen, Zahlen und 

Mengen lassen sich überall entdecken. Diese 

Entdeckungen machen Kindern Lust auf ein 

„Wissenwollen“, denn Mathematik schärft den 

Blick für die Welt und ihre Ordnung. Und die 

Kinder wollen diese Welt für sich entdecken! 

Ohne ein mathematisches Grundverständnis 

kommen wir im Alltag nicht zurecht, denn 

Mathe matik ist überall, in den uns umgebenden 

For men, in den Reihenfolgen des Alltags, im 

gestrickten Pulli, in der Geldbörse, in Haus - 

nummern, im Kaugummiautomaten. 

Mathe matisches Denken ist wichtig für lebenslanges 

Lernen. Mathe zu verstehen und anzuwenden, 

ist keine naturgegebene Begabung, 

sondern eine Fähigkeit von Kindern, die frühzeitig 

Das verspricht die Fortbildung: 

Den nötigen theoretischen Background für 

eine pädagogisch sinnvolle Implementierung 

des Themas in der Einrichtung. 

Ein grundlegendes, praktisches, selbst erfahrenes 

Verständnis des naturwissenschaftlichen 

Bildungs- und Forschungsprozesses. 

Eine Vielzahl von ganz einfachen, aber verblüffenden 

Experimenten. 

Den ganz praktischen Weg der Umsetzung 

von der ersten Frage bis zum Projekt. 

Mit folgenden Fragestellungen werden wir uns 

auseinandersetzen: 

Wozu ein Portfolio? 

Was sind relevante Dokumente? 

Was sind mögliche Inhalte? 

Welche Einteilung/Struktur ist sinnvoll? 

Welche Materialien werden benötigt? 

Wie werden Kinder einbezogen? 

Wie werden Eltern einbezogen? 

Wie könnte die Organisation der Portfolioarbeit 

aussehen? 

Einen der wichtigen Schwerpunkte wird die wertfreie 

Beschreibung von Beobachtungen sein. 

und verbindlich Gelegenheiten haben, mathe - 

matische Lernerfahrungen zu sammeln und zu 

erproben. 

Dieses Seminar unterstützt Sie dabei, 

mathematisches Denken und Grund kompe - 

tenzen in Ihr praktisches, pädagogisches 

Konzept zu integrieren 

eine Mathewerkstatt oder eine Experimentier - 

oase zu schaffen 

verschiedenes mathematisches Material anhand 

von Projektbeispielen kennenzulernen 

Inhalte zu verknüpfen mit Kunst, Literatur, 

Sprache und Bewegung 

dem eigenen Experimentieren mit Mathematik 

Raum zu geben, um mit Lust und Engagement 

die Kinder zu begleiten. 

Baustein Für Leiter/innen 

4.4 

Termin: 



Ort: 




Referent: 

Thomas Klingseis 






EUR 122,00 

Baustein 

2 

Termin: 

2. März 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Gemeindezentrum St. Josef 

Kirchstraße 34 

73434 Aalen-Fachsenfeld 

Referentin: 

Wiltrud Linden 






EUR 76,00 

Baustein 

4.4 

Termin: 

10. März 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Brigitta Glatz 






EUR 76,00 

003 

004 

005 

37

006 

Termin: 

19. und 20. März 2009 


Ort: 

Pacellihaus 

Silvesterstraße 

73463 Westhausen 

Referentin: 

Eva-Maria Deeg 






EUR 134,00 

007 

38 

Baustein 

4.1 

Termin: 

24. und 25. März 2009 


Ort: 




Referent: 

Matthias Hugoth 






EUR 108,00 

008 

Baustein 

4.6 

Termin: 

31. März und 1. April 2009 


Ort: 




Referentin: 

Silvia Zöller 






EUR 144,00 

Baustein 

2 

Über die Bewegung die Welt entdecken 

Kinder wollen sich spüren, sie wollen die Welt 

entdecken und begreifen. Dazu brauchen sie 

ihren Körper und die Bewegung. „Für Kinder 

stellt die sinnliche Wahrnehmung den Zugang 

zur Welt dar.“ Sie wollen in diesem Alter die Welt 

auf vielfältige Art „begreifen“ und dazu brauchen 

sie ihre Sinne und ihre Bewegung. 

Am Bewegungs- und Sprachvorbild orientiert 

sich das Kind. Über die Bewegung „begreift“ 

(versteht) das Kind seine Umwelt. So können wir 

durch unser Vorbild in Bewegungs- und Hand - 

lungsabläufen unsere Kinder motivieren und 

vorsichtig stimulieren. 

Die Rhythmik hat ein großes Spektrum von 

Angeboten, die auf spielerische Weise die 

Auskunftsfähig sein im Glauben 

Erzieher/innen beantworten Glaubensfragen 

Für Kindertageseinrichtungen in kirchlicher 

Träger schaft gehört religiöse Erziehung wesentlich 

zu ihrer pädagogischen Arbeit. Religiöse 

Erziehung wird vor allem vom Kind her begründet, 

von seinem Recht, die Welt der Religion 

kennen zu lernen. Davon geht auch der 

Orientierungsplan für Baden-Württemberg aus: 

Sinn, Werte, Religion gehören ihm zufolge zu den 

inhaltlichen Schwer punkten der Bildungsarbeit in 

Kindertages ein richtungen. Erzieherinnen müssen 

deshalb auch für religiöse Bildungsarbeit mit 

Kindern gut gewappnet sein. 

Der Ansatz der „learning stories“ wurde von 

Margaret Carr in Neuseeland entwickelt. In diesem 

Beobachtungsverfahren geht es darum, 

die Bildungs- und Lernwege der Kinder zu verstehen, 

zu analysieren und zu stärken. Im 

Zentrum der Aufmerksamkeit stehen die individuellen 

Interessen und Aktivitäten jedes Kindes. Aus 

den Beobachtungen können Schlüsse auf das jeweilige 

Thema des Kindes und Möglichkeiten der 

Unterstützung gezogen werden. Bildungs- und 

Lerngeschichten würdigen die Fähigkeiten und 

die Motivation des Kindes, sich ein Bild von der 

Welt zu machen und unterstützen die Ent - 

wicklung eines positiven Selbstbildes. Ein zentrales 

Anliegen der Bildungs- und Lerngeschichten 

ist es, mit allen Beteiligten – pädagogische 

Fachkräfte, Kinder und Eltern – in einen Dialog 

Sensomotorik fördern. Über Tänze, Lieder und 

Bewegungsspiele bietet sie den Kindern die 

Auseinandersetzung mit Raumorientierung, 

Krafteinsatz, Koordination und zeigt zeitliche 

Zusammenhänge auf. Rhythmische Angebote 

schulen die taktile und kinästhetische Wahr - 

nehmung, das vestibuläre System, und unterstützen 

die Ausdrucksfähigkeit und Fantasie. 

Rhythmik gibt den Kindern jedoch auch Raum, 

die Wirksamkeit des eigenen Handelns zu erforschen, 

physikalische Gesetzmässigkeiten zu 

erkennen, Körperbewusstsein zu entwickeln und 

sich mit anderen Kindern auseinanderzusetzen. 

Die Fortbildung bietet Ihnen theoretische Hinter - 

gründe, die jedoch immer mit praktischen Bei - 

spielen einhergehen. 

Bei dieser Fortbildung werden wir zunächst mit 

grundlegenden und praktischen Fragen der religiösen 

Bildung befassen. Der Hauptteil liegt aber 

auf einer Beschäftigung mit den Erzieherinnen 

selbst: 

Was müssen sie mitbringen, um in Fragen 

des Glaubens auskunftsfähig zu sein? 

Wie können sie ihre religiösen und ihre religionspädagogischen 

Kompetenzen weiter entwickeln? 

Wo finden sie Anregungen und Hilfen, um 

persönlich mit Fragen des Glaubens zurechtzukommen? 

Die Fortbildung bietet auch Impulse für die persönliche 

Spiritualität der Teilnehmer/innen. 

Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten 

über die Lernprozesse und Lernmöglichkeiten 

der Kinder zu treten. 

An Instrumenten stehen Bögen zur Beobach - 

tung, zur Reflexion und zum kollegialen Aus - 

tausch zur Verfügung. Ein Teil des Verfahrens 

sind auch die Lerngeschichten, die als eine Art 

Brief an das Kind vom Lernen des Kindes erzählen. 

Sie werden im Portfolio aufbewahrt und 

ermöglichen den Rückblick auf Lernprozesse 

und den Austausch darüber. 

Inhalt: 

Informationen zum theoretischen Hintergrund 

der Bildungs- und Lerngeschichten, 

praktische Möglichkeiten und Handhabung 

des Verfahrens, 

Übungseinheiten, 

Portfolio

Mit den Farben die Welt der Naturwissenschaften entdecken 

Eine Welt ohne Farben, nur weiß, schwarz und 

grau? – Das ist unvorstellbar für uns. Wie wird die 

Welt farbig? Kann man Farben anfassen? Wie 

entstehen und verändern sich Farben? Welche 

Rolle spielen dabei die Augen und das Licht? 

Die Augen sind unsere wichtigsten Sinnesorgane. 

Durch sie nehmen wir den größten Teil unserer 

Umwelt wahr: Licht und Schatten, Formen und 

Farben. Das Licht ist für jeden so selbstverständlich 

wie das tägliche Brot. Doch was ist eigentlich 

Licht? 

Diese Fortbildung zeigt, wie Sie selbständig 

zwölf Experimentiereinheiten von etwa einer 

halben Stunde ausgehend vom Thema Farben 

(Pigmentfarben) gestalten können. Der logische 

Aufbau der Experimente, verbunden mit dem 

Literacy 

Wie Kinder vom Sprechen ins Schreiben und Lesen wachsen 

Jahrelang wurde im Bereich der Sprache das 

Sprechen und Hören dem Kindergarten, das 

Lesen und Schreiben lernen der Grundschule 

zugeordnet. 

In den letzten Jahren wurde durch zahlreiche 

Untersuchungen nachgewiesen, dass der Erwerb 

der Schriftsprache ein Entwicklungsprozess 

ist, der bereits im Vorschulalter beginnt und im 

Schul alter fortgesetzt wird. 

Emergent literacy wird entsprechend des badenwürttembergischen 

Orientierungsplanes dem 

Lernfeld „Sprache“ zugeordnet. Thematisiert wird 

die Förderung und Begleitung der Kinder im verbalen 

und schriftsprachlichen Bereich. 

Wenn Lernen zum Abenteuer wird 

Planung und Gestaltung von Projekten 

Sie sind auf die Erfahrungen und die Ideen der 

Kinder neugierig, von ihrer Spontanität fasziniert 

und können sich vorstellen, dass Projektarbeit ein 

Abenteuer für Kinder und für Sie selbst ist. 

Möchten Sie die Bildungsarbeit in Ihrer Einrich - 

tung stärker gewichten und die Kinder mehr in 

den Prozess des Forschens, Erkundens und 

Untersuchens eines zu bearbeitenden Themas 

einbeziehen, dann bieten sich Projekte als geeignete 

Methode an. 

Alltagsbezug, erzielt auf spielerische Art und 

Weise verblüffende Lerneffekte bei Kinden. 

Vorsicht, die Begeisterung ist ansteckend. 

Sie bekommen: 

das notwendige theoretische Wissen vermittelt 

alle Experimente vorgeführt, naturwissenschaftlich 

exakt und didaktisch reduziert für 

Kinder erklärt 

ausführliche Seminarunterlagen 

Sie dürfen alle Experimente selbst ausprobieren. 

Freuen Sie sich auf eine ganzheitliche spannende 

Reise in die Welt der Farben, die den Ausgangs - 

punkt für weitere naturwissenschaftliche Phäno - 

mene in unserem Alltag darstellt. 

Inhalt: 

was ist emergent literacy 

dialogische Bilderbuchbetrachtungen 

Entwicklungsphasen des Schreiben- und 

Lesenlernens 

spielerische Wege zur Schriftsprache 

Ideenbörse 

Theoretische Impulse wechseln sich mit Übungsphasen 

ab 

In dieser Fortbildung kommen Sie der 

Projektarbeit auf die Spur, erarbeiten 

Kennzeichen, Ziele und Darstellungsformen: 

Projektmethode in der Elementarpädagogik 

Grundmuster der Projektmethode 

Lerninhalte und Ziele 

Planungsschritte/Projektskizze 

Aufgaben der Erzieher/in 

Dokumentation von Projekten 

Baustein 

4.2 

Termin: 

2. und 3. April 2009 


Ort: 

Pacellihaus 



Referentin: 

Dr. Heike Zimmermann 






EUR 138,00 

(inkl. EUR 10,00 für Materialien) 

Baustein 

5 oder 4.3 

Termin: 

8. April 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Heidrun Neukamm 






EUR 72,00 

Baustein 

1 

Termin: 

15. und 16. Juni 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Ulrich 

Dachsweg 2 

73434 Aalen-Unterrombach 

Referentin: 

Marlene Jaeger 






EUR 134,00 

009 

010 

0 1 1 

39

012 

Termin: 

22. Juni 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Institut für Soziale Berufe 

Wildeck 4 

73525 Schwäbisch Gmünd 

Referent: 

Carl-Michael Bundschuh 






EUR 52,00 

013 

40 

Baustein 

4.1 

Termin: 

22./23. und 24. Juni 2009 

29. und 30. September 2009 

18./19 und 20. Januar 2010 

1. Tag: 10:00 - 18:00 Uhr 

2. Tag: 9:00 - 18:00 Uhr 

3. Tag: 9:00 - 16:00 Uhr 

Ort: 

Haus Schönenberg 

Schönenberg 40 

73479 Ellwangen 

Referentin: 

Silvia Zöller 

Baustein 

1 


Geschäftsstelle Stuttgart 




EUR 908,00 

(inkl. EUR 358,00 für Unterkunft und 

Verpflegung) 

Lust und Last mit dem Gleichgewicht 

Das Spiel mit der Schwerkraft erzeugt bei vielen 

Kindern Glücksgefühle, besonders wenn kleine 

akrobatische Bewegungen gelingen. Jedoch verliert 

sich der Reiz, wenn das Können in normierten 

Fertigkeiten erworben wurde. Spezifische 

Sinneserfahrungen am eigenen Leib faszinieren 

die Kinder. Außergewöhnliche Situationen machen 

den Reiz für das Kind aus. Aus dem Spiel 

mit dem Gleichgewicht entstehen wichtige 

Grund lagen für die Gesamtentwicklung. 

Bildung – Betreuung – Erziehung für die Jüngsten 

Qualifizierung für Fachkräfte 

Der Bedarf an gut qualifizierten Fachkräften für 

die Altersgruppe der unter dreijährigen Kinder 

nimmt stetig zu. Hierzu tragen die steigende 

Nachfrage der Familien nach einer qualifizierten 

Betreuung, Bildung und Erziehung für ihre unter 

dreijährigen Kinder, der Rückgang der Kinder - 

zahlen und die politischen Forderung nach einem 

Ausbau der Betreuungsplätze für diese Alters - 

gruppe bei. 

Ziel dieser umfangreichen Fortbildung ist es, die 

pädagogischen Fachkräfte für die Arbeit mit unter 

Dreijährigen zu qualifizieren, um eine optimale 

Bildung, Erziehung und Betreuung für Kinder aller 

Altersstufen zu gewährleisten. 

So können die Chancen der erweiterten Alters - 

mischung als vielseitige Lern- und Erfahrungs - 

möglichkeit für die Praxis wahrgenommen und 

effektiv umgesetzt werden. 

Das Konzept sieht 3 aufeinander aufbauende 

Blöcke von je 2-3 Tagen vor. Diese verteilen sich 

über mehrere Monate und beinhalten 

Arbeitsaufträge zur Umsetzung der Kursinhalte in 

die Praxis. 

Inhalte: 

Block I – 3 Tage: 

vielfältige Lebenssituationen von Familien heute 

wahrnehmen und in den Alltag integrieren 

Haltung und professionelle Rolle der Erzieherin 

Bild vom Kind und Verständnis von Bildung in 

der frühen Kindheit 

entwicklungspsychologische Grundlagen 

Beobachtung und Dokumentation 

Die Inhalte der Fortbildung gliedern sich in einen 

theoretischen und praktischen Teil. 

Inhalte: 

Wege der Offenheit für unterschiedliche, 

individuelle Bewegungslösungen aufzeigen 

Erfahrungsfelder zum Thema Gleichgewicht 

kennen lernen 

die Bedeutung des Gleichgewichts als 

Transfer für Kulturtechniken erleben 

Block II – 2 Tage: 

Aufbau der Bildungs- und 

Erziehungspartnerschaft mit den Eltern 

Aufnahmegespräch 

Ablösung/Gestaltung von Übergängen/Eingewöhnung 

Eingewöhnungskonzept 

Dokumentation 

Eigenverantwortung der Eltern für ihr Kind 

Möglichkeiten der Mitwirkung von Eltern in 

der Einrichtung 

wesentliche pädagogischen Inhalte den 

Eltern vermitteln 

Block III – 3 Tage: 

Qualitätsmerkmale für die Arbeit mit unter 

Dreijährigen 

entwicklungsfördernde Rahmen - 

bedingungen in der Einrichtung schaffen 

Grundausstattung für Bildungsräume von 

unter Dreijährigen und Entwicklungs- und 

Bildungsinseln für Kinder von 0-6 Jahre im 

Innen- und Außenbereich des Kindergartens 

autonome Bewegungsentwicklung nach 

Emmi Pikler 

sinnvolle Tagesgestaltung für alle Alters - 

gruppen 

Beziehungsvolle Pflege nach Emmi Pikler

Kinder unter 3 Jahren 

Wenn die Kleinen kommen … 

Die Zahl der Kinder unter dem dritten Lebensjahr 

wird in unseren Kindertageseinrichtungen immer 

mehr steigen. 

Was brauchen die „Kleinen“, um sich in den 

Kindergruppen gut entwickeln zu können? Wie 

müssen wir unser pädagogisches Konzept verändern 

oder erweitern, um deren Bedürfnisse in 

den Alltag integrieren zu können und was brauchen 

wir dafür? 

Unsere Sinne, das Tor zur Welt 

Was nicht in den Sinnen war ist nicht im Sinn 

Die Entsinnlichung unserer modernen Welt 

schreitet unaufhaltsam voran. Die technische 

Entwicklung beschränkt menschliche Wahr - 

nehmung nur auf „Kopfarbeit“. Sehen, hören, 

schmecken, riechen, tasten sind auf dem besten 

Wege, zu digitalen Prozessen zu werden, die 

mehr und mehr die Sinneseindrücke ergänzen 

oder gar ersetzen. Dabei wird vergessen, dass 

vor allem Kinder nur durch direkte Sinnes - 

erfahrung lernen können. Deshalb versuchen wir 

die Sinne wiederzuentdecken. 

Chemie ist, wenn es knallt und stinkt 

Ein Bildungsfeld für den Kindergarten neu entdecken 

Chemie – bei vielen, die sich an den Chemie - 

unterricht ihrer Schulzeit erinnern, ruft dies oftmals 

eher negative Assoziationen hervor. Nach 

dem Willen der Bildungsmacher sollen jetzt also 

auch schon die Kleinen im Kindergarten ran an 

die Chemie. Muß das wirklich sein? 

Dabei sind im Kindergartenalltag chemische 

Fragestellung an der Tagesordnung: 

Wie kommt die Farbe in den Teppich? 

Wohin verschwindet das Salz? 

Was passiert beim Kuchenbacken? 

Warum ist Rotkohl und Blaukraut dasselbe? 

Diese Fragen, die entwicklungspsychologischen 

Hintergründe der Kleinkinder, die Einge wöh - 

nungs zeit und die notwendige Elternarbeit werden 

uns in diesem Kurs genauso beschäftigen, 

wie die Frage welche Angebote für die „Kleinen“ 

sinnvoll sind. 

Inhalte der Fortbildung: 

Wie läuft eine gelungene sensorische 

Integration innerhalb der kindlichen 

Entwicklung ab? 

Durch welche Aktionen und innere Haltung 

kann die Mitarbeiterin in der Tageseinrichtung 

für Kinder die Sinne fördern? 

Außerdem werden Sie dafür sensibilisiert, ob 

bei einem Kind eventuelle zusätzliche Hilfen 

von außen (Frühförderstelle, Ergotherapie …) 

notwendig wird. 

Chemie entpuppt sich beim näheren Hinsehen 

als ein ausgesprochen spannendes, vielseitiges 

und in vieler Hinsicht ansprechendes Thema mit 

zahlreichen Experimentiermöglichkeiten – gerade 

im Kindergarten! 

Wichtigstes Ziel der Fortbildung ist es, möglichen 

Ängsten und Vorbehalten mit Spaß und Selbst - 

vertrauen entgegenzutreten. Sie werden angeregt, 

ihre eigene Herangehensweisen an chemische 

Fragestellung im Kindergartenalltag zu erkennen, 

zu hinterfragen und anzuregen. So entdecken 

Sie Ihre Fähigkeiten, die chemischen 

Bildungsaktivitäten der Kinder im Spiel zu erkennen 

und entsprechend zu fördern 

Baustein 

1 

Termin: 

2. und 3. Juli 2009 


Ort: 




Referentin: 

Sabine Callies 






EUR 134,00 

Baustein 

4.2 

Termin: 

9. und 10. Juli 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindezentrum St. Josef 


73434 Aalen-Fachsenfeld 

Referentin: 

Barbara Stölzle 






EUR 128,00 

Baustein 

4.4 

Termin: 

15. und 16. Juli 2009 


Ort: 




Referent: 







EUR 122,00 

014 

015 

016 

41

017 

Termin: 

22. und 23. Juli 2009 


Ort: 

Pacellihaus 



Referent: 

Prof. Eberhard Brügel 





Baustein 

5 oder 4.3 


EUR 140,00 


018 

Termin: 



Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Ulrich 

Dachsweg 2 


Referentin: 

Elisabeth Sailer-Glaser 






EUR 122,00 

019 

42 

Baustein 

1 

Termin: 



Ort: 




Referentin: 

Birgit Pohl 






EUR 118,00 

Baustein 

3 

Vom Kritzeln zur Schrift – Vorformen einer Schreibkultur 

Literacy 

Gezeichnet und gemalt wird viel in Kinder zimmern 

und Kindergärten. Viele dieser Werke aus Kin - 

derhand werden in ihrer eigentümlichen Bedeut - 

samkeit für die Entwicklung der Schrift kultur jedoch 

kaum wahrgenommen. Oftmals wird das 

Kritzeln lediglich als eine „handwerkliche“ Vorform 

des Zeichnens angesehen. Bei genauer Betrach - 

tung zeigt uns das Kind lange vor Eintritt ins 

Schulalter sein ausgeprägtes Ineresse an der 

Eroberung der Schrift. Vor allem beim so genannten 

Schreibkritzeln ahmen Kinder die Schreib - 

tätigkeit der Erwachsenenwelt nach und nähern 

sich kreativ unserer Schreibkultur. Zunächst dominiert 

die motorische Lust bei ihrer zeichnerischen 

Spurensuche, allmählich zeigt sich dann 

das Bemühen, die Form von Buch sta ben zu 

kopieren und diese mit Inhalten zu füllen. 

Vielfalt und Unterschiedlichkeit 

Kinder mit Migrationshintergrund 

Unsere Gesellschaft ist geprägt durch unterschiedliche 

Gruppierungen und Strömungen. 

Diese Vielfalt findet sich in der Kita wieder. Kinder 

und Erwachsene verschiedener Nationalitäten, 

Kulturen und Religionen begegnen sich in den 

Kindertagesstätten. 

Auf der Suche nach pädagogischen Antworten 

auf diese multikulturelle Situation begegnen wir 

immer wieder der „Zauberformel“ interkulturelle 

Pädagogik. Interkulturelle Pädagogik ist eine 

Pädagogik für alle und nicht nur für Kinder mit 

Migrationshintergrund. Was sich alles konkret 

dahinter verbirgt erfahren Sie auf dieser Tagung. 

Und mehr noch: Wie die Vielfalt und Unter schied - 

lichkeit zur Bereicherung aller führen kann, wie 

interkulturelles Lernen stattfindet und was es 

Erziehungspartnerschaft mit Eltern 

Familie und Kindergarten sind die beiden prägenden 

Lebenswelten von Kindern in den ersten 

Jahren. Für ihre Entwicklung ist es deshalb 

wichtig, dass beide Seiten konstruktiv und partnerschaftlich 

zusammenarbeiten. 

Ein guter Kontakt zwischen Eltern und Er - 

zieher/innen ermöglicht den Eltern Austausch 

und Beratung, damit sie ihre Verantwortung 

kreativ gestalten können. Er ermöglicht Er - 

zieher/innen, das Kind und die Familie besser zu 

kennen und effektiver für das Wohl des Kindes 

arbeiten zu können. Durch vielfältige Begeg nun - 

gen wird Vertrauen aufgebaut und Eltern wissen 

Ansprechpartner/innen an ihrer Seite, die sie in 

ihrer Kompetenz respektieren und stärken, 

während ihr Kind heranwächst. 

In Form von eigenen praktischen Versuchen werden 

wir uns mit vielfältigen Zeichenutensilien und 

Zeichentechniken den Anfängen unserer Schrift - 

kultur nähern, um die Kinder in ihrem Tun zu unterstützen. 

Inhalte: 

Die Bedeutung der Kinderzeichnung für den 

Erwerb der Schriftkultur 

Entwicklungsstufen der Kinderzeichnung 

Die Lust am Zeichnen – förderliche 

Rahmenbedingungen 

Den Buchstaben auf der Spur – Materialien 

und Techniken 

Ratschläge und Tipps für die Eltern 

bewirkt, wie aus dem Spracherwerb ein Sprach - 

vergnügen wird, wie ein bunter Festtags kalender 

entstehen kann, wie eine Begegnung der Kul - 

turen und Religionen möglich wird, ... 

Ausgehend von Ihren alltäglichen Erfahrungen 

werden wir an einem interkulturellen Profil für 

Ihre Einrichtung arbeiten. Was dazu gehört, 

wie dieses aussehen kann? Lassen Sie sich 

überraschen. 

Unter Einbezug eigener Erfahrungen mit Eltern 

bietet dieses Seminar ein Übungsfeld und das 

nötige Hintergrundwissen in folgenden Themen - 

bereichen: 

Wie wird Erziehungspartnerschaft umgesetzt? 

Wie kann eine vertrauensvolle Beziehung zu 

Eltern aufgebaut werden? 

Welche Handlungsfelder gibt es für die 

Umsetzung von Erziehungspartnerschaft im 

Alltag? 

Welche Bedeutung hat die Zusammenarbeit 

mit Eltern bei der Umsetzung des 

Orientierungsplans? 

Wie können die Eltern zur Zusammenarbeit 

gewonnen werden?

Kinder sind junge Entdecker 

Experimente im Jahreslauf 

Kinder entdecken die Welt jeden Tag neu! Sie 

sind fast grenzenlos neugierig und wissbegierig 

und wollen sich mit ihrer Umwelt aktiv auseinandersetzen. 

Häufig wird diese Wissbegierde gebremst, 

da wir Erwachsenen scheinbare Selbst - 

verständlichkeiten in der Natur nicht präzise 

er klären oder dem Kind nicht altersgemäß ver - 

ständ lich machen können. 

Die Experimente dieser Weiterbildung orientieren 

sich an Naturphänomenen der jeweiligen Jahres - 

zeit, wobei die Luft eine zentrale Rolle spielt. 

Fragt man Kinder: „Was ist Luft?“, antworten sie: 

„Nichts“! Dass Luft immer da ist und für viele 

physikalische Phänomene notwendig ist, lernen 

Sie durch einfache verständliche Experimente. 

Signale von Kindern verstehen 

Auffälliges Verhalten anders betrachtet 

Wenn Kinder in ihrem Verhalten auffällig werden, 

z. B. durch grenzüberschreitendes, aggressives 

oder störendes Verhalten, durch Verweigerung 

oder Rückzug, dann machen sie damit sich selbst 

und Ihnen als Erzieherin das Leben schwer. 

Oft ergibt sich ein „Teufelskreis“, in dem sich auffälliges 

Verhalten der Kinder und Reaktionen der 

Erwachsenen wie Ermahnungen und Sanktionen 

gegenseitig steigern und aus dem der Ausweg 

schwer fällt. Ein erster Schritt aus dieser Spirale 

ist es, das Verhalten des Kindes zu verstehen – 

was steckt hinter den Auffälligkeiten? 

Mit Mirjam tanzen – mit David singen 

Ganzheitlich erzählen mit Tanzliedern und Bewegungsspielen zur Bibel 

Vorgestellt werden neue und bewährte 

Kinderlieder, Tänze und Bewegungsspiele zu 

biblischen Geschichten und den Festen des 

Kirchenjahres. Heiteres und Meditatives, Ruhiges 

und „Fetziges“, Bausteine für die Kleinen und 

solche für die Großen wechseln sich ab. 

Sie werden mit Hilfe Ihrer Sinne den Weg vom 

Greifen zum Begreifen gehen und können Ihre 

Begeisterung bei der Arbeit mit Ihren Kindern an 

diese weitergeben. 

Was erwartet Sie? 

Sie bekommen: 

das nötige theoretische Wissen vermittelt, 

alle Experimente vorgeführt, naturwissen - 

schaftlich exakt und didaktisch reduziert für 

Kinder erklärt, 

ausführliche Seminarunterlagen und 


Freuen Sie sich auf zwei spannende Tage voller 

neuer Entdeckungen. 

Im ersten Teil der Fortbildung soll es deshalb 

darum gehen, Verhaltensauffälligkeiten näher zu 

beleuchten und mögliche physische, psychische 

und soziale Ursachen kennen zu lernen, damit 

wir die Signale des Kindes richtig deuten können. 

Der zweite Teil bietet die Gelegenheit, in gemeinsamen 

Fallbesprechungen Möglichkeiten zu 

suchen, wie Sie mit bestimmten Kindern neue 

Wege beschreiten und ihnen die notwendige Hilfe 

geben können, damit sie neue Verhaltens alter - 

nativen entwickeln können. 

Darüber hinaus wird in den Hintergrund der 

Liedtexte eingeführt, das Singen und Spielen 

erzählerisch eingebettet und die Symbolik der 

Bewegungsspiele religionspädagogisch erschlossen. 

Baustein 

4.4 

Termin: 

1. und 2. Oktober 2009 


Ort: 

Pacellihaus 



Referentin: 







EUR 138,00 


Baustein 

4.5 

Termin: 

8., 9. Oktober und 5. November 2009 


9.10. - 12:30 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Sylvia Unseld 






EUR 156,00 

Baustein 

4.6 

Termin: 

9. November 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Salvatorheim 

Bohlstraße 5 

73430 Aalen 

Referent: 

Prof. Dr. Siegfried Macht 






EUR 64,00 

020 

021 

022 

43

Fachberatung Amtzell 

023 

Termin: 

13. und 14. Januar 2009 


Ort: 

Haus der Kirchlichen Dienste 

Katharinenstraße 16 

88045 Friedrichshafen 

Referentin: 







EUR 144,00 

024 

44 

Baustein 

2 

Termin: 

5. Februar und 5. März 2009 


Ort: 


Katharienenstraße 16 


Referentin: 

Gerda Matt 






EUR 126,00 

Baustein 

4.5 

Fachberatung Amtzell: 


450 Gruppen 

9.000 Kinder 


Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten 


Margaret Carr in Neuseeland entwickelt. In 

diesem Beobachtungsverfahren geht es darum, 

die Bildungs- und Lernwege der Kinder zu verstehen, 

zu analysieren und zu stärken. Im Zen - 

trum der Aufmerksamkeit stehen die individuellen 

Interessen und Aktivitäten jedes Kindes. Aus den 

Beobachtungen können Schlüsse auf das jeweilige 

Thema des Kindes und Möglichkeiten der 

Unterstützung gezogen werden. Bildungs- und 



Welt zu machen und unterstützen die Entwick - 

lung eines positiven Selbstbildes. Ein zentrales 

Anliegen der Bildungs- und Lerngeschichten ist 

es, mit allen Beteiligten – pädagogische 


Umgang mit Konfliktsituationen unter Kindern 

Streiten will gelernt sein 

Konflikte und aggressive Auseinandersetzungen 

unter Kindern gehören zum Kindergartenalltag. 

Was als kleine Streiterei beginnt gerät leicht außer 

Kontrolle und eskaliert. 

Wann greifen Sie als Erzieherin ein und wie 

können Sie den Kindern angemessene Wege 

der Konfliktlösung vermitteln? 

Bruno Bongard 

Fachberater für die Dekanate 

Allgäu-Oberschwaben, Friedrichshafen 

Martina Quatember-Eckhardt 

Fachberaterin für das Dekanat 

Allgäu-Oberschwaben 

N. N. 

Fachberater/in für das Dekanat 

Allgäu-Oberschwaben 

über die Lernprozesse und Lernmöglichkeiten 






Brief an das Kind vom Lernen des Kindes erzäh - 

len. Sie werden im Portfolio aufbewahrt und ermöglichen 

den Rückblick auf Lernprozesse und 

den Austausch darüber. 

Inhalt: 


der Bildungs- und Lerngeschichten 


des Verfahrens 

Übungseinheiten 

Portfolio 

Auf eine kurze Einführung in die Konflikttheorie 

folgen die Analyse von Konfliktsituationen und 

die Erarbeitung geeigneter Lösungsstrategien. 

Eingebettet in viele praktische Übungen haben 

Sie die Möglichkeit individuelle und kreative 

Handlungskonzepte für Ihren Alltag zu entwickeln.

Die Sprache und die sieben Sinne 

Das Kind braucht seine Sinneswahrnehmung, 

um die Sprache lernen und mit Mitmenschen 

kommunizieren zu können. Das berücksichtigt 

die Konzeption der ganzheitlichen Sprach - 

förderung. Im Spiel mit allen Sinnen werden aus 

neugierigen Kindern interessierte Sprachforscher, 

die neue Begriffe lernen wollen, nach passenden 

Wörtern suchen, Wörter erfinden und ihren Wort - 

schatz erweitern. Kinder mit einer fremden 

Muttersprache haben Gelegenheit, Wörter aus 

ihrer Sprache den anderen vorzustellen. 

Bei den ausgesuchten Spielen für die Sinnes - 

wahrnehmung werden die Kinder angeregt, mit 

anderen zu reden, eigene Ideen zu erklären, 

Spielabläufe und Spielregeln zu besprechen. Sie 

lernen, ihre Sinne bewusst einzusetzen und er- 

Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum 

Jeder Weg beginnt mit dem ersten Schritt 

Die Kindertagesstätte ist als zentrale Sozia - 

lisations instanz für Kinder bedeutend und wird 

als Anlaufstelle für Eltern zunehmend wichtiger. 

Die unterschiedlichen Lebenslagen in denen sich 

Familien befinden, verlangen unterschiedliche 

Herangehensweisen und Antworten. 

Ziel ist es, die Lebenslagen und Lebensphasen 

von Familien stärker in den Blick zu nehmen und 

Familien bildung als Chance für ein verändertes 

Selbs t verständnis von Kindertagesstätten zu entwickeln. 

Themenschwerpunkte sind: 

Wo kann Familienbildung und Erziehungs - 

partnerschaft in Kindertagesstätten ihren Platz 

haben? 

Sprache muss gesprochen werden 

Unsere Sprache ist das wichtigste Medium. Sie 

bildet eine Brücke zwischen den Menschen und 

Kulturen. Mit unserer Sprache drücken wir Ge - 

fühle, Interessen und Erfahrungen aus. Sie dient 

dazu Erlebnisse zu verarbeiten und Zusam men - 

hänge zu verstehen. 

Im Rahmen des Bildungsauftrages der Kinder - 

tages einrichtungen nimmt die Sprachförderung 

im Orientierungsplan eine zentrale Rolle ein. 

Inhalte dieser Fortbildung: 

1. Basisinformationen über den physiologischen 

Spracherwerb 

grundlegende Informationen über den kind - 

lichen Spracherwerb 

Besonderheiten des Spracherwerbs bei mehrsprachigen 

Kindern 

fahren, wie sie dadurch die Welt differenzierter 

wahrnehmen, sich verständlicher mitteilen und 

die anderen besser verstehen können. Sie erwerben 

Selbstvertrauen, Selbstsicherheit und 

Kom pe tenz für verbale und nonverbale Kommu - 

nikation. 

Wie Sie als Erzieherin und Erzieher die Kinder bei 

der Entwicklung ihrer Sprache und der Sensi - 

bi lität ihrer Sinnenswahrnehmung unterstützen 

können und Freiräume zum Selber machen 

schaffen, das erfahren Sie in diesem Seminar. 

Blockaden oder Störungen in der Sinnes wahr - 

nehmung können Störungen in der Sprach - 

ent wicklung und Kommunikationsfähigkeit verursachen. 

Was heißt Niedrigschwelligkeit der Angebote? 

Vernetzung im Quartier: Welche Vernetzungen 

sind sinnvoll für die Arbeit? 

Sozialräumliche Ausrichtung bei der Entwick - 

lung einer Angebotsstruktur 

Information und Beratung 

Welche multifunktionalen Nutzungsmöglich - 

keiten sind in einer Kindertagesstätte möglich? 

Im Mittelpunkt der Veranstaltung steht die Frage, 

was ein Familienzentrum ist, dessen Bedeutung 

in heutiger Zeit und wie Entwicklungsschritte von 

der Kindertagesstätte zum Familienzentrum 

aussehen können. 

2. Eine Auseinandersetzung mit den Schlag - 

worten: Kommunikationsfähigkeit, Kommuni - 

kationsregeln und phonologische Bewusstheit 

Möglichkeiten der Sprachförderung, indem wir 

die Sprechfreude der Kinder wecken 

Verwendung von Rhythmikinstrumenten und 

Materialien zur Förderung der Hörwahr - 

nehmung 

3. Wahrnehmung und Erfassung des Sprach - 

stands 

praktische Anwendung der 

Beobachtungsverfahren SISMIK und SELDAK 

Grenzen der Sprachstandserfassung 

Baustein 

5 oder 4.3 

Termin: 


jeweils von 9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Comboni Missionshaus 

Mellatz 39 

88145 Opfenbach 

Referentin: 

Gisela Walter 






EUR 148,00 

(inkl. EUR 26,00 für Verpflegung) 

025 

Hinweise: 

In diesem Tagungshaus haben Sie die 

Möglichkeit auf eigene Kosten zu übernachten. 

Baustein 

3 

Termin: 


jeweils von 9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Bildungshaus St. Theresienheim, Moos 

88097 Eriskirch 

Referentin: 

Anette Lampe 





026 


EUR 150,00 (inkl. EUR 20,00 für Verpflegung) 

Hinweise: 

Diese Fortbildung richtet sich an Er - 

zieher/innen sowie Träger und Träger vertre 

ter/innen, Kindergarten beauftragte und 

Mitglieder des Kindergartenausschusses. 

In diesem Tagungshaus besteht die Möglich - 

keit auf eigene Kosten zu übernachten. 

Baustein 

5 

Termin: 

2. und 3. März 2009 


Ort: 

Haus Regina Pacis 

Bischof-Sproll-Straße 9 

88299 Leutkirch im Allgäu 

Referentin: 

Jutta Knapp-Bongard 






EUR 175,00 


027 

Hinweise: 


Möglichkeit auf eigene Kosten zu übernachten 

45

028 

Termin: 

10. und 11. März 2009 


Ort: 




Referentin: 

Erika Matheis 

Baustein 

1 






EUR 146,00 


Hinweise: 


Möglichkeit auf eigene Kosten zu übernachten. 

029 

Termin: 

10. und 11. März 2009 


Ort: 




Referentin: 







EUR 136,00 

030 

46 

Baustein 

4.2 

Termin: 

12.,13. März und 2. April 2009 


13.3. - 12:30 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Sylvia Unseld 






EUR 156,00 

Baustein 

4.5 

Herausforderung Bildung 

Haltung und Professionalität im Orientierungsplan 

Erzieher/innen begleiten, fördern und regen 

(Selbst)Bildungsprozesse des Kindes an. 

Erfolgreiche Bildungsbegleitung erfordert eine 

Auseinandersetzung: 

mit der eigenen Bildungsbiographie, 

mit der Rolle als pädagogische Fachkraft, 

mit dem (eigenen) Bild vom Kind, 

sowie eine Reflexion der eigenen Grundhaltung 

gegenüber dem Kind. 

Im Zusammenhang mit den Anforderungen und 

Impulsen des Orientierungsplanes setzen wir uns 

damit auseinander, wie wir Bildungsprozesse des 

Kindes erkennen und es in den Forschungs- und 

Entwicklungsfeldern unterstützen können. 

Sinn-volle Raumgestaltung im Kindergarten 

Die Räume eines Kindergartens sind für Kinder 

eine anregungsreiche und sinn-liche Umgebung, 

in denen sie sich die Welt ästhetisch aneignen, 

sich in ihr orientieren und die sie mit gestalten. 

Je differenzierter und vielseitiger die Umgebung, 

also die Räume und Materialien vorbereitet und 

gestaltet sind, umso intensiver unterstützen sie 

die Selbstbildungsprozesse von Kindern. 

Suchen Sie Impulse für die Weiterentwicklung 

und Veränderung der Räume Ihres 

Kindergartens? Dann zeigt Ihnen die Fortbildung 

auf: 

Wie Sie Ihre Kindertageseinrichtungen als eine 

anregungsreiche, sinn-liche Lernumgebung für 

Kinder gestalten können, die deren Sinne 

entwickeln, schärfen und schulen. 


Auffälliges Verhalten anders betrachtet 

Wenn Kinder in ihrem Verhalten auffällig werden, 

z. B. durch grenzüberschreitendes, aggressives 

oder störendes Verhalten, durch Verweigerung 

oder Rückzug, dann machen sie damit sich 

selbst und Ihnen als Erzieherin das Leben 

schwer. 

Oft ergibt sich ein „Teufelskreis“, in dem sich auffälliges 

Verhalten der Kinder und Reaktionen der 

Erwachsenen wie Ermahnungen und Sanktionen 

gegenseitig steigern und aus dem der Ausweg 

schwer fällt. Ein erster Schritt aus dieser Spirale 

ist es, das Verhalten des Kindes zu verstehen – 

was steckt hinter den Auffälligkeiten? 

Darüber hinaus überlegen wir gemeinsam mit 

Ihnen wie wir Kinder herausfordern und zusätz - 

liche Erfahrungsmöglichkeiten für sie eröffnen 

können. 

Wir werden alle Kinder mit ihren Besonderheiten 

in unser Blickfeld nehmen (auch Kinder mit 

Behin derungen und Migrationshintergrund). 

Diese Fortbildung ist praxisnah aufgebaut, so 

dass Sie Ihren Alltag reflektieren und mit erweitertem 

Blickwinkel betrachten und gestalten 

können. 

Wie Sie eine sinn-volle Gestaltung von 

Räumen und Material konzipieren, die den 

Kindern ihr selbständiges Denken unabhängig 

von dessen „logischer Richtigkeit“ als wertvoll 

erleben lässt. 

Wie Sie eine Lernkultur gestalten, die Kindern 

ermöglicht, ihre Eindrücke und Vorstellungen 

ästhetisch-künstlerisch zum Ausdruck zu 

bringen. 

Wie Sie die Zielsetzungen und Impulsfragen 

des Orientierungsplans für ein nachhaltiges 

Raumkonzept nutzen können. 

Die Referentin nutzt dazu anschauliches Foto - 

material aus verschiedenen Kindertages ein - 

richtungen. 

Im ersten Teil der Fortbildung soll es deshalb 

darum gehen, Verhaltensauffälligkeiten näher zu 

beleuchten und mögliche physische, psychische 

und soziale Ursachen kennen zu lernen, damit 

wir die Signale des Kindes richtig deuten können. 

Der zweite Teil der Fortbildung bietet die Ge - 

legen heit, in gemeinsamen Fallbesprechungen 

Möglichkeiten zu suchen, wie Sie mit bestimmten 

Kindern neue Wege beschreiten und ihnen die 

notwendige Hilfe geben können, damit sie neue 

Verhaltensalternativen entwickeln können.

Die Farbwerkstatt 

Dieses Seminar bietet die Möglichkeit Ge stal - 

tungsgrundlagen des Malens und Zeichnens 

wieder aufzufrischen und regt Sie an, die Lust 

der Kinder an konkreter farbiger Gestaltung unter 

Einbeziehung ihrer eigenen Fantasie zu wecken 

und zu fördern. 

Chemie ist, wenn es knallt und stinkt! 

Chemie – bei vielen, die sich an den Chemie - 

unterricht ihrer Schulzeit erinnern, ruft dies oftmals 

eher negative Assoziationen hervor. Nach 

dem Willen der Bildungsmacher sollen jetzt also 

auch schon die Kleinen im Kindergarten ran an 

die Chemie. Muß das wirklich sein? 

Dabei sind im Kindergartenalltag chemische 

Fragestellung an der Tagesordnung: 

Wie kommt die Farbe in den Teppich? 

Wohin verschwindet das Salz? 

Was passiert beim Kuchenbacken? 

Warum ist Rotkohl und Blaukraut dasselbe? 









Kindes, seine Themen und Stärken und die 

gemeinsame Suche mit den Eltern nach Mög - 

lichkeiten der Unterstützung. Ziel des Gesprächs 



und Pflege einer vertrauensvollen Beziehung zwischen 

Eltern und Erzieher/innen. 




Am ersten Tag arbeiten Sie mit Farbabstufungen 

durch 

Transparenz der Farben 

Aufhellung und Verdunkelung von Zugaben 

(Deckweiß und Schwarz) in die Farb - 

substanzen. 

Der zweite Tag baut auf dem ersten auf: 

In freier Gestaltung und beflügelt durch Ihre 

Fantasie wenden Sie nach eigener oder vor - 

ge gebener Thematik an, was Sie in der Farb - 

werkstatt bis dahin gelernt haben. 

Chemie entpuppt sich beim näheren Hinsehen 

als ein ausgesprochen spannendes, vielseitiges 

und in vieler Hinsicht ansprechendes Thema mit 

zahlreichen Experimentiermöglichkeiten – gerade 

im Kindergarten! 

Wichtigstes Ziel der Fortbildung ist es, möglichen 

Ängsten und Vorbehalten mit Spaß und Selbst - 

vertrauen entgegenzutreten. Sie werden angeregt, 

ihre eigene Herangehensweisen an 

chemische Fragestellung im Kindergartenalltag 

zu erkennen, zu hinterfragen und anzuregen. 

So entdecken Sie Ihre Fähigkeiten, die chemischen 

Bildungsaktivitäten der Kinder im Spiel 

zu erkennen und entsprechend zu fördern. 


Wie sieht ein geeigneter Rahmen für 

Entwicklungsgespräche aus? 

Was sind Merkmale eines guten 

Entwicklungsgesprächs? 










verfahren sind Voraussetzung für diese Fort - 

bildung. 

Baustein 

4.2 

Termin: 

17. und 18. März 2008 


Ort: 

Bildungshaus St. Theresienheim 

Moos 


Referent: 

Diether F. Domes 






EUR 150,00 


031 

Hinweis: 


Möglichkeit, auf eigene Kosten zu übernachten. 

Baustein 

4.4 

Termin: 

24. und 25. März 2009 


Ort: 




Referent: 







EUR 148,00 


032 

Hinweise: 

Es besteht die Möglichkeit, im Tagungshaus 

auf eigene Kosten zu übernachten. 

Baustein 

3 

Termin: 

22. April 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindezentrum Heilig Kreuz 

Bischof-Ketteler-Straße 2 

88212 Ravensburg 

Referentin: 

Agnes Frei 






EUR 105,00 


033 

47

034 

Termin: 

28. und 29. April 2009 


Ort: 

Bildungshaus Maximilian Kolbe 

Kloster Reute 

88339 Bad Waldsee 

Referentin: 

Birgit Ertl 

Baustein 

1 






EUR 150,00 


Hinweise: 


Möglichkeit, auf eigene Kosten zu übernachten 

035 

Termin: 

12. und 19. Mai 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Martin 

Marsweiler Straße 30 

88255 Baindt 

Referentin: 

Helga Schultheis 






EUR 130,00 

036 

48 

Baustein 

4.5 

Termin: 

8. und 9. Juni 2009 


Ort: 


Kloster Reute 


Referentin: 

Waltraud Möhler 

Baustein 

4.6 






EUR 126,00 


Hinweise: 

In diesem Tagungshaus haben Sie die Mög - 

lichkeit, auf eigene Kosten zu übernachten. 

Kinder unter drei Jahren – Auf den Anfang kommt es an 

Kinder zwischen 0 und 3 Jahren sind erst seit 

kurzem in das Blickfeld der wissenschaftlichen 

Forschung und der Öffentlichkeit geraten. Was 

pädagogischen Fachkräften und auch vielen 

Eltern schon lange bekannt war, ist jetzt durch 

die Hirn- und Säuglingsforschung nachgewiesen 

worden: Das Alter zwischen 0-3 Jahren gehört zu 

einer der intensivsten Entwicklungsphasen, in 

der viele Grundlagen für die spätere Entwicklung 

gelegt werden. Die Kinder selbst sind Akteure 

ihrer Entwicklung. 

Wichtig für die Arbeit mit Kindern in dieser Alters - 

stufe ist dabei ein hohes Maß an Auf merksamkeit 

für die Bedürfnisse der Kinder, eine stabile Bin - 

dung zu einer Bezugsperson (Bedeu tung des 

Eingewöhnungskonzepts und der Pflege), das 

Ohne Spiel nix los … 

Kinder spielfähig machen 

Für eine gesunde Entwicklung des Kindes ist es 

von großer Bedeutung, dass es spielen kann. 

Es eignet sich über das Spiel die Welt an und es 

tritt über das Spiel mit seiner Umwelt in Kontakt. 

Zunehmend ist aber zu beobachten, dass Kinder 

weniger Spielfähigkeit mitbringen, wenn sie in die 

Kindertagesstätte kommen. Sie stören und zerstören 

das Spiel der anderen. 

Diese Kinder erfahren oft Ablehnung und werden 

von gemeinsamen Spielhandlungen ausgeschlossen. 

Es entsteht ein Teufelskreis von 

Störung und Ablehnung. 

Es muss feste Bräuche geben … 

Rituale: Modetrends oder sinnstiftende Lebenshilfe? 

In der religiösen Erziehung sind Rituale ein fester 

Bestandteil: Von einer feierlichen Zeremonie bis 

hin zum Kirchenjahr, seinen Festen und den damit 

verbundenen Ritualen. Sie helfen Sicherheit 

und Orientierung für den Alltag zu gewinnen. 

Rituale sind vor allem für Kinder wichtig, weil sie 

ihnen feste Strukturen vermitteln, so dass letztlich 

ihr Urvertrauen in die Welt und sich selbst gestärkt 

wird. Rituale können das Gefühl vermitteln: 

„Ich bin wertvoll, mein Leben hat Sinn.“ Rituale 

sind Zeichen, welche die Nähe Gottes erspüren 

lassen: Du kannst auf Gott zählen, er ist da, 

immer wieder neu. Rituale helfen, dass die 

Kinder die Mitte erahnen, die unser Leben trägt 

und prägt. 

achtsame Begleiten der Kinder in ihrem For - 

schungsdrang, sowie Räume, in denen Spiel 

und Bewegungsexperimente möglich sind, und 

ein guter Kontakt zu den Eltern. 

Die Haltung der sozialpädagogischen Fachkräfte, 

die Gestaltung der Räume und das Spielmaterial 

ist dabei entscheidend, um die Chancen, die in 

der Betreuung von Kindern unter 3 Jahren liegen, 

zu nutzen. 

Die Erkenntnisse aus Pädagogik und Ent - 

wicklungspsychologie wollen wir in dieser 

Fortbildung durch Übungen, Rollenspiele, 

Kurzreferate, Gruppenarbeiten und anhand von 

filmischem Lehrmaterial bearbeiten. 

An zwei Fortbildungstagen sollen Erzieher/innen 

Anregungen erhalten, wie man mit der psychodramatische 

Methode Kindern helfen kann, mehr 

und besser mit anderen Kindern ins Spiel zu 

kommen und erfolgreicher Konflikte zu lösen. 

Den zweiten Tag dieser Fortbildung werden wir 

verstärkt unter dem Gesichtspunkt „Ritual und 

Gebet“ gestalten, womit die Beziehung zu Gott 

nochmals intensiv in den Blick kommt. 

In dieser Fortbildung wollen wir: 

Rituale verstehen 

sie selber erleben – achtsam und fantasievoll 

ihrer Wirkung nachgehen 

Entdecken, was sinnvoll ist

Literacy 

Wie Kinder vom Sprechen ins Lesen und Schreiben kommen 

Der Schriftspracherwerb beginnt bereits im 

Kindergartenalter. „Literacy – Erziehung“ ist ein 

zentraler Bestandteil sprachlicher Bildung und 

bildet wichtige Grundlagen für die Entwicklung 

von Sprache sowie späterer Lese- und Schreib - 

kompetenzen. Damit beeinflusst Literacy die 

Bildungschancen von Kindern entscheidend. 

Biblische Geschichten mit Kindern erleben 

Anregungen für eine ganzheitliche Glaubensvermittlung 

Religiöse Erziehung in katholischen Kindergärten 

unterstützt und begleitet Kinder darin, Bezüge 

zum christlichen Glauben herzustellen. Sie erfolgt 

direkt durch die Arbeit mit biblischen Ge - 

schichten, durch den Umgang mit Symbolen 

und Zeichen und durch die Feste und Feiern aus 

der christlichen Tradition. Indirekt erfolgt sie jedoch 

auch durch die Art des Umgangs miteinander 

und durch den Geist, aus dem heraus im 

Kindergarten gearbeitet und gelebt wird. 

All diese Formen religiöser Erziehung finden ihren 

Ausdruck in der „Religions-pädagogischen 

Praxis“ (RPP), die auf Franz Kett und Sr. Esther 

Kaufmann zurückgeht. 

Über die Gestaltung von Bodenbildern, über 

Bewegungsspiele, Lieder und Tänze, über das 

Hören und Spielen von Geschichten werden 

Kinderkonferenz 

Partizipation in Kindertagesstätten ist Bestandteil 

der Beziehungen zwischen Erwachsenen und 

Kindern, findet also im täglichen Umgang statt – 

oder nicht. 

Das Recht der Kinder, sie an allen sie betreffenden 

Entscheidungen entsprechend ihrem Ent - 

wicklungsstand zu beteiligen, unterstützt auch 

der Orientierungsplan. Wer Kinder als Exper- 

tin nen und Experten in eigener Sache anerkennt, 

wird nicht umhin kommen, Bedingungen zu 

schaffen, unter denen Kinder Beteiligung 

praktisch erleben. Die Erfahrungen der eigenen 

Selbstwirksamkeit fördert das Streben der 

Kinder, ihre Kompetenzen einzubringen, macht 

Mitwirkung für sie erfahrbar und attraktiv. 

Inhaltlich werden wir uns mit Praxis und Theorie 

der Bildungsaufgabe „Literacy-Erziehung“ aus - 

einandersetzen: 

Entwicklungs- und kindorientierte Wege zur 

Kultur der Schriftsprache 

Dialogorientierte Bilderbuchbetrachtung 

Entwicklungsphasen des Schreib- und 

Lesenlernprozesses 

Förderung des Interesses an Sprache mit Hilfe 

literarischer Texte 

Wecken und Fördern des Interesses am 

Umgang mit Symbolen 

Vorlese- und Erzählprozesse intensivieren 

Entwicklung von Ideen und Projekten zur 

Umsetzung dieser Bildungsaufgabe des 

Orientierungsplanes im Alltag der Kinder 

begehbare Pfade für eine elementare Glaubens - 

vermittlung eröffnet und biblische Geschichten 

für Kinder erschlossen. 

Ziele der Fortbildung: 

Arbeitsweise, Methoden und grundlegende 

Prinzipien der RPP kennen lernen 

konkrete Umsetzungsschritte für die An wen - 

dung der RPP durch eigenes Erleben, Handeln 

und Gestalten erfahren und nach vollziehen 

Gestaltungsvorschläge auf der Grundlage der 

RPP für die Vermittlung biblischer Inhalte und 

Themen aus dem Alten und Neuen Testament 

in die Praxis mitnehmen 

auf dem Weg der RPP Anregungen für eine 

ganzheitlich sinnorientierte Pädagogik entdecken 

Ziele der Fortbildung: 

Kennenlernen verschiedener Stufen der 

Beteiligung 

Planung und Gestaltung von Kinder - 

konferenzen und Kinderversammlungen 

Motivationen des Kindes – Entwicklung 

krea tiver Lösungsideen für Alltagsprobleme 

Reflexion der eigenen Grundhaltung gegenüber 

Kindern 

Gestaltung der Interaktion mit Kindern 

Dokumentation von Kinderkonferenzen. 

Baustein 

5 oder 4.3 

Termin: 

8. und 9. Juni 2009 


Ort: 




Referentin: 







EUR 122,00 

Baustein 

4.6 

Termin: 

15. und 16. Juni 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindezentrum Heilig Kreuz 

Bischof-Ketteler-Straße 2 

88212 Ravensburg 

Referentin: 

Susanne Kopp 






EUR 145,00 


Baustein 

4.4 

Termin: 

17. und 18. Juni 2009 


Ort: 




Referentin: 







EUR 136,00 

037 

038 

039 

49

040 

Termin: 

9. Juli 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 


Kloster Reute 


Referentin: 


Baustein 

2 






EUR 84,00 

(inkl. EUR 8,00 für Verfplegung) 

Hinweise: 


Möglichkeit, auf eigene Kosten zu 

übernachten 

041 

Termin: 

13. und 14. Juli 2009 


Ort: 




Referentin: 







EUR 159,00 


Hinweise: 


Möglichkeit, auf eigene Kosten zu 

übernachten 

042 

50 

Baustein 

4.6 

Termin: 



Ort: 




Referentin: 

Susanne Fink 






EUR 130,00 

Baustein 

4.1 








Ist Allah auch der liebe Gott? 

Religionen begegnen sich 

Noch nie in der Geschichte des Kindergartens 

hat eine so große Vielzahl unterschiedlicher 

Religionen und Kulturen die Einrichtungen 

geprägt. Die wachsende Zahl nichtchristlicher 

Kinder – insbesondere muslimischer Kinder – 

stellt dabei eine besondere Herausforderung für 

die Arbeit dar. Islamische Tradition, Glaubens - 

praxis, Feste und Erziehungs vorstellungen, ja 

sogar der normale Alltag überraschen und verunsichern 

nicht selten. 

Bei der Tagung lernen Sie eine große fremde 

Religion und Kultur – den Islam – kennen. Und 

darüber hinaus Möglichkeiten, wie eine inter - 

religiöse Begegnung, ein interreligiöser Dialog in 

der Praxis der Kindertagesstätte gestaltet werden 

kann. Wie lassen sich sowohl die Beheimatung 

Rhythmik: Raum, Form, Menge, Zahl 

Raum- und Bewegungsspiele, Lieder, Klatsch- 

Patschgeschichten: Mit Musik und Bewegung 

schaffen Sie Erfahrungsräume zur elementaren 

und ganzheitlichen Anbahnung von mathematischen 

Fähigkeiten. Im Vordergrund stehen dabei: 

Raum erfahren, Koordination üben, mit Regeln 

und Mustern, Mengen und Grundformen spielen. 

Sie werden in dieser Fortbildung Spiele mit Musik 

und Bewegung kennen lernen und auch selber 

spielen; Mal- und Zahlgeschichten ergänzen das 

musikalisch- rhythmische Angebot. 











aussehen? 

Einer der Schwerpunkte wird die wertfreie 


im eigenen Glauben als auch die Offenheit für 

Andere, die Förderung der eigenen religiösen 

Identität und die Begegnung mit anderen Re li - 

gionen sowie die vielen Herausforderungen des 

Alltags bewältigen? 

„Alle Beteiligten lernen dabei mit Vielgestaltigkeit 

zu leben, das heißt sowohl Gemeinsamkeiten als 

auch Unterschiede differenziert zu entdecken, 

wahrzunehmen und wertzuschätzen“ (Orien tie - 

rungsplan) und so zu einem friedlichen Zu sam - 

men leben mit gegenseitigem Respekt beizu - 

tragen. 

In den Einrichtungen, mit den Kindern und deren 

Eltern können Sie damit beginnen. 

In einem zweiten Schritt werden uns folgende 

Themen beschäftigen: 

Die unterschiedlichen Aspekte von Zahlen. 

Welche Art der Beschäftigung mit Zahlen wird 

der Altersgruppe der 5- bis 6-Jährigen gerecht? 

Sie werden Spielmaterial für den Freispielbereich 

kennen lernen und einiges davon selbst herstellen.





Diese Vielfalt findet sich in den Kindertages - 

stätten wieder. Kinder und Erwachsene ver - 

schiedener Nationalitäten, Kulturen und Reli - 

gionen begegnen sich dort. 






Migrationshintergrund. Was sich alles konkret dahinter 

verbirgt erfahren Sie bei dieser Tagung. 


lichkeit zur Bereicherung aller führen kann, wie interkulturelles 

Lernen stattfindet und was es be- 

Philosophieren mit Kindern 

Laut Orientierungsplan für Bildung und Erziehung 

für die baden-württembergischen Kindergärten 

sollen die Kinder in Ihrem Philosophieren und 

Theologisieren über das Leben und die Welt 

verständnisvolle Partner finden. 

„Wie aber kann ich im Alltag mit Kindern philosophieren 

und wieso sollte ich das überhaupt tun?“ 

Diesen beiden Fragen gehen wir bei der Fort - 

bildung auf den Grund. 

Im Mittelpunkt stehen dabei philosophischen 

Themen aus der Lebenswelt der Kinder. Durch 

die Beschäftigung mit den philosophischen 

Grundtechniken erhalten Sie Anregungen und 

Ideen für die praktische Umsetzung im Kin der - 

garten. Neben der Reflektion eigener Erfah - 

Die optimale Entfaltung aller Sinne ist eine wesentliche 

Voraussetzung dafür, dass sich Kinder 

körperlich, geistig und emotional gesund ent - 

wickeln. Jede kognitive Entwicklung baut dabei 

auf grundlegenden sensomotorischen Verar - 

beitungs prozessen auf. Erhalten Mädchen und 

Jungen selten Gelegenheiten zum sinnlichen 

Erleben, können Auffälligkeiten vorprogrammiert 

sein. 

Wahrnehmung kann in Kindertageseinrichtungen 

durch ein reichhaltiges Materialangebot für die 

Sinne gefördert werden. Jedoch ist zwischen 

reichhaltigem Materialangebot und sinnlicher 

Wahrnehmung ein professioneller Balanceakt 

notwendig. 

wirkt, wie aus dem Spracherwerb ein Sprach - 

vergnügen wird, wie ein bunter Festtagskalender 

entstehen kann, wie eine Begegnung der 

Kulturen und Religionen möglich wird ... 


werden Sie an einem interkulturellen Profil für Ihre 

Einrichtung arbeiten. Was gehört dazu, wie kann 

dieses aussehen? Lassen Sie sich überraschen! 

rungen sollen Sie vor allem Spaß und Freude am 

Philosophieren und Theologisieren mit Kindern 

gewinnen. 

Methodisch wird in Form von Vortrag mit kreativen 

Elementen, Arbeitsgruppen zum fachlichen 

Austausch und einer Lernwerkstatt gearbeitet. 

Bei der Lernwerkstatt stehen Selbsterfahrung 

und selbstbestimmtes Lernen im Vordergrund. 

Aktuelle Medien und Fachbücher werden zur 

Ansicht ausgelegt. 

Über die Sinne und die Wahrnehmung 

Nichts ist im Geiste, was nicht vorher in den Sinnen war (Maria Montessori) 

Das Seminar bietet eine Auseinandersetzung mit 

den theoretischen Grundlagen sinnlicher 

Wahrnehmungsverarbeitung. Ebenso praktische 

Beispiele wie sich im ganz normalen Alltag vielseitige 

Anregungen einfügen lassen, die alle die 

Wahrnehmungsfähigkeit unterstützen. 

Wir beschäftigen uns mit: 

Dem Stellenwert sinnlicher Wahrnehmung im 

Alltag 

Neurobiologischen und entwicklungspsychologischen 

Grundlagen „Wie lernen Kinder?“ 

Einem Filmbeitrag zur Gehirnentwicklung und 

Lernen. Wie lässt sich das auf die Praxis übertragen? 

Baustein 

1 

Termin: 



Ort: 


Katharienenstraße 16 


Referentin: 







EUR 122,00 

Baustein 

4.6 

Termin: 

4. und 5. November 2009 


Ort: 




Referentin: 

Christiane Burgert-Rothmaier 






EUR 126,00 

Baustein 

4.2 

Termin: 



Ort: 

Bildungshaus St. Theresienheim 

Moos 


Referentin: 

Claudia Karidis 






EUR 158,00 


043 

044 

045 

Hinweise: 

In diesem Tagungshaus haben Sie die Mög - 

lichkeit, auf eigene Kosten zu übernachten. 

51

046 

Termin: 


jeweils 9:00 bis 17:00 Uhr 

Ort: 

Pius-Scheel-Haus 

Kirchbühlstraße 2 

88410 Bad Wurzach 

Referent: 

Dieter Beh 






EUR 126,00 

52 

Baustein 

4.1 

Psychomotorik im Kindergarten 

Wozu, was, wie – eine Einführung in die Grundlagen 

Lernprobleme, Verhaltens- und Bewegungs - 

auffälligkeiten in der Schule ergeben sich nicht 

selten aus vorhandenen Defiziten in den grund - 

legenden Bewegungs- und Körpererfahrungen 

der Kleinkind- und Vorschulzeit. 

Ein natürlicher, kindgemäß zu nutzender Spielund 

Bewegungsraum mit all seinen neugierig 

machenden Impulsen ist selbst in ländlichen 

Gegenden nur noch begrenzt vorhanden. Das 

Erkunden naturgegebener Räume (Bäume, 

Bäche, Wiesen u.a.) ist nur noch selten möglich 

bzw. wird selten genutzt. Wie weit die Füße tragen 

können, lernen Kinder selten einzuschätzen. 

Perfektioniertes Spielzeug vermag kaum krea - 

tives und konstruktives Tun zu fördern. 

Medienkonsum führt zu einem Unterdrücken der 

Nahsinne, wie Riechen, Tasten, Schmecken, 

Fühlen – und schränkt gleichermaßen die so - 

zialen Kontakte deutlich ein. Daraus resultieren 

nicht nur gesundheitliche Risiken, sondern auch 

immer häufiger psychosoziale, kognitive und 

körperliche Auffälligkeiten. Mit Hilfe psychomoto 

ri scher Übungsansätze kann auf kleinstem 

Raum im Kindergarten der erste Schritt zu neuen 

Er fah rungen gemacht werden, die die Kinder in 

ihrer Entwicklung unterstützen.

Annette Pfender 

Fachberaterin für die Dekanate 

Biberach und Bad Saulgau 


Biberach, Bad Saulgau, Riedlingen 

Claudia Freund 

Fachberaterin für das Dekanat Biberach 


Biberach, Laupheim, Ochsenhausen 

Sing-Sang-Song 

Singen im Kindergarten 

An diesem Seminartag wird das kindgerechte 

Einsingen durch Geschichten, sowie der Umgang 

und die Pflege der Kinderstimme erarbeitet und 

an der eigenen Stimme erfahrbar gemacht. 

Wir plappern auf dem Schwabbelsteg 

Wie Psychomotorik die Sprachentwicklung begleitet 

Kinder erschließen sich über die Bewegung die 

Welt. Sie lernen unter Zuhilfenahme aller Sinne 

durch die Bewegung. 

In der Psychomotorik nehmen wir über viel - 

seitige, sinnliche Bewegungserfahrungen po siti - 

ven Einfluss auf die geistige, emotionale und 

soziale Entwicklung des Kindes. Psychomotorik 

geht weg vom Leistungsdenken und lebt vom 

Spaß der Kinder an der Bewegung und am Spiel. 

Ziel der Fortbildung ist deutlich zu machen, wie 

sich eine motorische Förderung auf die gesamte 

kindliche Entwicklung, mit besonderem Blick auf 

die Sprachentwicklung, auswirkt und An re gun - 

gen zu einer ganzheitlichen Bewegungs- und 

Sprachförderung im Kindergartenalltag zu geben. 

Außerdem werden motivationsstarke Lieder zur 

Singanbahnung, ebenso Bewegungs- und 

Gestiklieder vorgestellt. Mit eigenem Gesang in 

der Gruppe haben die Teilnehmer/innen die 

Möglichkeit Ihre Freude am stimmlichen Aus - 

druck zu vertiefen. 

Der Schwerpunkt liegt dabei auf Angeboten, die 

auf kleinem Raum mit wenig Material umgesetzt 

werden können. 


Grundlagen der Psychomotorik erleben; 

selbst Spaß daran haben, in einer Gruppe, mit 

verschiedenen, auch alltäglichen Materialien 

zu experimentieren; 

uns mit der Sprachentwicklung des Kindes 

beschäftigen; 

uns mit dem Bildungs- und Entwicklungsfeld 

Körper und Sprache des Orientierungsplanes 

auseinandersetzen. 

Fachberatung Baltringen: 


289 Gruppen 

6.107 Kinder 


Baustein 

4.2 

Fachberatung Baltringen 

Termin: 

4 Anmeldetermine sind möglich: 3. Februar 

oder 28. April oder 1. Oktober oder 19. 

November 2009, 9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Landesakademie für die musizierende 

Jugend in Baden-Württemberg 

Schloßbezirk 7, 88416 Ochsenhausen 

Referentin: 

Friedhilde Trüün 





047 


EUR 40,00 (Bezahlung an Landesakademie!) 

Hinweise: 

Anmeldungen (bitte Termin angeben!) und Be - 

zahlung an: Landesakademie (Anschrift s.o.) 

Tel. 07352 9110-0, Fax: -16 

Baustein 

4.1 

Termin: 



Ort: 

Kath. Gemeindezentrum 

Mittelstraße 32 

88471 Laupheim 

Referentin: 

Lisa Käfer 






EUR 120,00 

048 

53

049 

Termin: 



Ort: 

Kath. Gemeindehaus 

Jahnstraße 5 

88416 Ochsenhausen 

Referentin: 

Heidrun Jansen-Czaja 






EUR 118,00 

050 

54 

Baustein 

3 

Termin: 

10. und 11. März 2009 


Ort: 




Referentin: 







EUR 144,00 

051 

Baustein 

2 

Termin: 

12. und 13. März 2009 


Ort: 


Schulstraße 16 

88348 Bad Saulgau 

Referentin: 







EUR 120,00 

Baustein 

1 

Vom Kindergartenkind zum Schulkind 

Kooperation 

Die Kooperation der beiden Bildungssysteme 

Kindertageseinrichtung und Grundschule ist 

durch den Orientierungsplan stärker in den Blick 

geraten. Die Gestaltung des Übergangs vom 

Kindergarten in die Grundschule wird dabei als 

gemeinsame Aufgabe aller Be teiligten verstanden. 

Sie bedarf einer gut funktionierenden 

Zusammenarbeit im Sinne einer gleich wertigen 

Partnerschaft von Erzieher/innen und Lehrer/in - 

nen. 

In dieser Fortbildung werden wir uns nicht nur 

theoretisch mit dem Thema „Übergänge“ aus - 

einandersetzen. Auch die eigenen Erfahrungen 

werden als Grundlage einbezogen, um weitere 

Handlungsansätze zu entwickeln. Im Blickpunkt 

stehen hierbei die individuellen Bildungsbiografien 

der Kinder, sowie die Qualität und Verzahnung 

Über systematisches Beobachten eröffnet sich 

die Chance, Neues über Kinder herauszufinden: 

Über ihre Entwicklung, ihre Talente, Interessen 

und Stärken. Daran kann angeknüpft werden, um 

pädagogische Impulse zu setzen. Darüber hinaus 

sind die dadurch gewonnenen Erkenntnisse eine 

wichtige Grundlage für den Austausch mit Eltern 

– besonders in Entwicklungsgesprächen. 

Eine fundierte Beobachtungsmethode ist die 

Engagiertheitsskala des Leuvener Modells. Ihr 

liegt die entwicklungspsychologische Theorie zu 

Grunde, dass Kinder sich am besten entwickeln 

und Lernfortschritte machen, wenn sie engagiert 

bei der Sache sind und sich wohl fühlen. 

Beobachtet wird, was ein Kind tut und wie es 

etwas tut. Nicht das Beobachten von Defiziten 

und Leistung, sondern das Wahrnehmen von 

der Bildungsprozesse im Übergang von Kinder - 

tageseinrichtung zur Grundschule. 

Aber auch Eltern „kommen in die Schule“. Eine 

Auseinandersetzung mit Methoden der Übergangsbegleitung 

soll dazu führen, den angehenden 

Schulkindeltern einen gelungenen Start zu 

ermöglichen. 

Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala 

Weltenentdecker – Räume bilden 

Kinder brauchen eine anregungsreiche Um ge - 

bung, die ihre Tätigkeiten und ihre Auseinan der - 

setzung mit der Umwelt ebenso herausfordert 

wie unterstützt. Je differenzierter und vielseitiger 

die Umgebung, also auch die Räume und Ma - 

terialien vorbereitet und gestaltet sind, umso intensiver 

unterstützen und nähren Sie die Selbst - 

bildungsprozesse von Kindern. 

Suchen Sie Impulse für Weiterentwicklung und 

Veränderung? 

Dann zeigt Ihnen das Seminar auf: 

Wie Sie Ihre Kindertageseinrichtung in eine anregende 

Lernumgebung für Kinder und 

Erzieher/innen verwandeln. 

Engagiert heit und Wohlbefinden steht im Mittel - 

punkt. Bei der Tagung lernen Sie das Leuvener 

Modell, seine Grundhaltung, seine Ziele und die 

dazugehörigen Beobachtungsbögen kennen. 

Anhand von Trainingsvideos üben Sie Beobach - 

tung ganz konkret. 

Weitere Schwerpunkte werden sein: 

die Wahrnehmung und typische Wahr - 

nehmungsfehler 

die praktische Umsetzung von Kinder - 

beobachtung im Alltag 

die Dokumentation und der Austausch von 

Beobachtungen 

das Portfolio und seine Prozesselemente 

die Handlungskonsequenzen für die pädagogische 

Arbeit 

Wie Sie eine absichtsvolle Gestaltung von 

Räumen und Material konzipieren, die die 

Faszination der Kinder für bestimmte Themen 

aufgreift. 

Wie Sie eine Lernkultur gestalten, die Kinder 

optimal in Ihren Aneignungsprozessen unterstützt. 

Wie Sie Zielsetzungen und Impulsfragen des 

Orientierungsplans für ein nachhaltiges 

Raumprofil nutzen können. 

Die Referentin nutzt dazu auch anschauliches 

Fotomaterial aus verschiedenen Kindertages - 

einrichtungen.

Über den Umgang mit Gefühlen 

Ich fühle was, was du nicht fühlst … 

Im Verlauf eines Tages begegnen den Kindern eine 

Vielzahl von Gefühlen. Die Fähigkeit, mit Ge - 

fühlen und Bedürfnissen umgehen zu können – 

für sich allein und im Zusammensein mit anderen 

– wird als Emotionale Kompetenz bezeichnet. 

Aktuelle Forschungsergebnisse verdeutlichen: 

Emotionale Kompetenz ist bedeutungsvoll für die 

Entwicklung weiterführender Fähigkeiten. Dazu 

zählen ein gutes Konzentrationsvermögen und 

Ausdauer, aber auch Selbstvertrauen und 

Sicherheit. 

All dies ist förderlich, wenn Kinder die Welt entdecken 

und verstehen sollen. Eine geringe emotionale 

Kompetenz stellt dagegen einen Risikofaktor 

für Verhaltensauffälligkeiten dar. 

Mittendrin ist Gott 

Nachdenken über ein Bildungsfeld 

Werte vermitteln und den Glauben mit Kindern 

erfahren ist zentraler Bestandteil der täglichen 

Kindergartenarbeit. 

Kinder denken in Bildern. Sie machen sich Ge - 

danken über ihr Leben und suchen nach dem 

Sinn. Kinder fragen nach dem „warum“, sie 

fragen „warum bin ich“, „wer darf, wer soll ich 

sein“. 

Im Bildungsfeld Sinn, Werte und Religion geht es 

darum, sich von den Fragen der Kinder anregen 

zu lassen und sie bei ihrer Suche nach dem Sinn 

und nach den Grundfragen menschlichen Lebens 

zu begleiten. Dabei wollen wir das Vertrauen der 

Kinder in das Leben zu stärken. 


Familie und Kindergarten sind die beiden prägenden 

Lebenswelten von Kindern in den ersten 

Jahren. Für ihre Entwicklung ist es deshalb wichtig, 

dass beide Seiten konstruktiv und partnerschaftlich 

zusammenarbeiten. 

Ein guter Kontakt zwischen Eltern und Er zie - 

her/in nen ermöglicht den Eltern Austausch und 

Beratung, damit sie ihre Verantwortung 

kreativ gestalten können. Er ermöglicht E r zie - 

her/innen, das Kind und die Familie besser zu 

kennen und effektiver für das Wohl des Kindes 

arbeiten zu können. Durch vielfältige Begeg - 

nungen wird Vertrauen aufgebaut und Eltern wissen 

Ansprechpartner/innen an ihrer Seite, die sie 

in ihrer Kompetenz respektieren und stärken, 

während ihr Kind heranwächst. 

Wer Kindern den positiven Umgang mit Gefühlen 

erleichtern möchte, findet in dieser Fortbildung 

Anregung und Unterstützung. 

Folgende Fragen sind im Fortbildungsverlauf 

leitend: 

Wie erlernen Kinder emotionale Kompetenz? 

Wie können Kinder ermutigt und gestärkt 

werden und zu gesunden Persönlichkeiten 

heranreifen? (Möglichkeiten aus der Individual - 

psychologie) 

Welche praktischen (Übungs-)Möglichkeiten 

bieten die Kindertageseinrichtungen? 

Folgende Themenbereiche sind Inhalte der 

Fortbildung: 

religionspsychologische Erkenntnisse zur 

Religiösität des Kindes 

Kinder mit und in ihren religiösen Fragen begleiten 

Fragen zur interreligiösen Erziehung von 

Christentum und Islam 

Entwicklung von Projekten zu biblischen 

Themen 

eigene Haltung zum Thema Religion und 

Glauben 




bereichen: 






Alltag? 





gewonnen werden? 

Baustein 

4.5 

Termin: 

12. und 13. März 2009 


Ort: 

Kloster Heiligkreuztal 

Am Müster 11 

88499 Altheim-Heiligkreuztal 

Referentin: 







EUR 122,00 

Baustein 

4.6 

Termin: 

12. und 13. März 2009 


Ort: 


Jahnstraße 5 


Referentin: 

Erika Matheis 






EUR 111,00 

Baustein 

3 

Termin: 

23. und 24. März 2009 


Ort: 


Jahnstraße 5 


Referentin: 

Ursula Schlagenhauff-Kunrath 






EUR 118,00 

052 

053 

054 

55

055 

Termin: 

23. und 24. April 2009 


Ort: 




Referentin: 







EUR 134,00 

056 

56 

Baustein 

1 

Termin: 

7. und 8. Mai 2009 


Ort: 




Referentin: 







EUR 134,00 

057 

Baustein 

4.1 

Termin: 

18. und 19. Mai 2009 


Ort: 


Am Münster 11 


Referent: 







EUR 122,00 

Baustein 

4.4 



Die Zahl der Kinder unter dem dritten Lebensjahr 

wird in unseren Kindertageseinrichtungen immer 

mehr steigen. 

Was brauchen die „Kleinen“ um sich in den 

Kindergruppen gut entwickeln zu können? 

Wie müssen wir unser pädagogisches Konzept 

verändern oder erweitern, um deren Bedürfnisse 

in den Alltag integrieren zu können und was 

brauchen wir dafür? 

Mit dem fliegenden Teppich auf Entdeckungsreise 

Über die Wahrnehmung zur Begrifflichkeit 

Rhythmik hat sich heute zu einer umfassenden 

Wahrnehmungs- und Ausdrucksschulung entwickelt. 

Auf der Basis sinnlicher Eindrücke 

schaffen wir die Voraussetzung für das Begreifen 

abstrakter Inhalte. 

Konkret heisst das: Der fliegende Teppich bringt 

uns an viele interessante Orte – ins Land Rund, 

ins Land Dunkel, ins Zahlenland, ins Land der 

Steine … 

Unserer Fantasie sind keine Grenzen gesetzt! 

Hier erleben die Kinder im lustvollen Spiel 

Gegensätze wie rund – eckig, hell – dunkel, 

schnell – langsam, hart – weich. 

Mathematik, schon im Kindergarten? 

Dieser Gedanke löst bei manchen Unbehagen, 

bei manchen Neugierde und Interesse aus. Für 

die pädagogisch innovative Arbeit ist es wichtig, 

sich gegenüber neuen Themen zu öffnen, ohne 

den Blick in die Praxis zu verlieren. Im Alltag stellen 

wir fest, dass Kinder Steine und Zweige sammeln, 

Schrauben und Knöpfe sortieren und den 

Inhalt ihrer Limonadengetränke vergleichen. 

Hierbei eröffnen sie sich einen Zugang zu den 

Grundlagen der Mathematik. Ohne Inhalte der 

Schule vorwegzunehmen, wollen wir bei dieser 

Fortbildung verschiedene mathematische 

Konzepte kennen lernen und eine Grenze zu 

schulischen Inhalten ziehen. 


Hintergründe der Kleinkinder, die Ein ge wöh - 





Ihr Raum- und Körpergefühl wird geschult. 

Größen, Mengen, Tempo, Zahlenbegriffe werden 

in Bewegung, in der Musik und mit Materialien 

erarbeitet. Formen und Farben erkannt, zugeordnet 

und fantasievoll gestaltet 

Schwerpunkte der Fortbildung werden sein: 

Vorstellung verschiedener mathematischer 

Konzepte 

Integration mathematischer Konzepte im Alltag 

Mathematik und situationsorientiertes Arbeiten

Es muss feste Bräuche geben… 

Rituale: Modetrends oder sinnstiftende Lebenshilfe? 

In der religiösen Erziehung sind Rituale ein fester 

Bestandteil: Von einer feierlichen Zeremonie bis 

hin zum Kirchenjahr, seinen Festen und den damit 

verbundenen Ritualen. Sie helfen Sicherheit 

und Orientierung für den Alltag zu gewinnen. 

Rituale sind vor allem für Kinder wichtig, weil sie 

ihnen feste Strukturen vermitteln, so dass letztlich 

ihr Urvertrauen in die Welt und sich selbst gestärkt 

wird. Rituale können das Gefühl vermitteln: 

„Ich bin wertvoll, mein Leben hat Sinn.“ Rituale 

sind Zeichen, welche die Nähe Gottes erspüren 

lassen: Du kannst auf Gott zählen, er ist da, 

immer wieder neu. Rituale helfen, dass die 

Kinder die Mitte erahnen, die unser Leben trägt 

und prägt. 











gruppe bei. 














die Praxis. 

Inhalte: 









Den zweiten Tag dieser Fortbildung werden wir 

verstärkt unter dem Gesichtspunkt „Ritual und 

Gebet“ gestalten, womit die Beziehung zu Gott 

nochmals intensiv in den Blick kommt. 


Rituale verstehen 

sie selber erleben – achtsam und fantasievoll 

ihrer Wirkung nachgehen 

entdecken, was sinnvoll ist 







Dokumentation 








Dreijährigen 








Emmi Pikler 


gruppen 

Beziehungsvolle Pflege nach Emmi Pikler 

Baustein 

4.6 

Termin: 

25. und 26. Mai 2009 


Ort: 


Jahnstraße 5 


Referentin: 







EUR 110,00 

Baustein 

1 

Termin: 

17., 18. und 19. Juni 2009 


1., 2. und 3. Februar 2010 

1. Tag: 10:00 - 18:00 Uhr 

2. Tag: 9:00 - 18:00 Uhr 

3. Tag: 9:00 - 16:00 Uhr 

Ort: 


Jahnstraße 5 


Referentin: 







EUR 550,00 

058 

059 

57

060 

Termin: 

23. und 24. Juni 2009 


Ort: 


Jahnstraße 5 


Referentin: 

Klaus Fumy 






EUR 140,00 

061 

58 

Baustein 

4.2 

Termin: 

25. und 26. Juni 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Michael 

Ebersbacher Straße 6 

88361 Altshausen 

Referentin: 







EUR 122,00 

062 

Baustein 

5 oder 4.3 

Baustein 

4.4 

Termin: 

2. und 3. Juli 2009 


Ort: 




Referentin: 







EUR 138,00 


Auf die Bühne – fertig – los: Das Theater aus der Kiste 

Theater- und Ausdrucksspiel, Möglichkeiten, Ausstattung, Methoden 

Theaterspielen sensibilisiert die Sinne, fördert die 

Sprach- und Ausdrucksentwicklung und stärkt 

die Persönlichkeit der Kinder. Eigenes Empfinden 

und innere Bilder werden zum Ausdruck gebracht, 

wenn die Umstände dies fördern. Wie 

kann man mit beschränkten Mitteln eine Bühne, 

einen Raum schaffen, der Kinder einlädt, ihre 

Phantasie zu entwickeln und sich schöpferisch 

mit sich selbst, den Spielpartnern und der Um - 

welt auseinander zu setzen? Welche Requisiten 

und Kostüme regen Kinder an, in andere Rollen 

zu schlüpfen? Wie kann ich Kinder beim Theaterund 

Ausdrucksspiel anregen und begleiten? 

Welche Spielmethoden sind für Kinder im Alter 

von vier bis sechs geeignet? 

Literacy 






















Fragt man Kinder: „Was ist Luft?“, antworten 

sie:“ Nichts“! Dass Luft immer da ist und für viele 



Die Fortbildung gibt viele Anregungen und Lö - 

sungen zu obigen Fragen, die die Teil nehmer/ - 

innen praktisch anwenden und ausprobieren: 

die Gestaltung eines anregenden 

Bühnenraumes mit einfachen Mitteln 

der gezielte Einsatz von Requisiten und Stoffen 

zur Verkleidung und Verwandlung 

das Erproben verschiedener Spielformen 

für sich und für Publikum spielen 

Rhythmus-, Hör- und Bewegungsübungen 

In der Fortbildung werden die verschiedenen 

Elemente einer geeigneten, kostengünstigen 

Theaterausstattung im Kindergarten vorgestellt – 

das Theater aus der Kiste. 




entwicklungsund kindorientierte Wege zur 


dialogorientierte Bilderbuchbetrachtung 













Begeisterung bei der Arbeit mit Ihren Kindern an 

diese weitergeben. 


Sie bekommen: 



schaftlich exakt und didaktisch reduziert für 

Kinder erklärt, 




neuer Entdeckungen.


















der Sache. 









Kinder zeigen durch ihr Verhalten, dass sie 

schwierige und belastende Lebensbedingungen 

haben. Viele Kinder müssen traumatisierende 

Ereignisse verarbeiten. Sie sind aggressiv und 

unruhig, zurückgezogen und passiv. Mit diesen 

Signalen drücken sie ihre Nöte, Sorgen und 

Ängste aus. Diese Kinder fühlen sich oft miss - 

verstanden. Sie brauchen Bezugspersonen, 

die ihre Signale entziffern, ihre Sprache verstehen 

und sich angemessen und wertschätzend 

verhalten. 

Anhand von Beispielen aus der der Praxis entdecken 

Sie, warum Kinder auffälliges Verhalten 

zeigen (müssen) und wie Sie hilfreich und ermutigend 

auf diese Kinder zugehen können. 









Experimenten. 













aussehen? 

Einen der wichtigen Schwerpunkte wird die wertfreie 


Wie können Sie Eltern als Erziehungspartner gewinnen? 

Auffälliges Verhalten kann auch auf Vernach - 

lässigung und Gewalt hinweisen. Wir erarbeiten 

Strategien und Kriterien, mit denen Sie in Fällen 

von Kindeswohlgefährdung umgehen können. 

In diesen Fällen ist es besonders wichtig, die 

eigenen Möglichkeiten und Grenzen realistisch 

einzuschätzen und Kooperationspartner (Jugend - 

amt, Beratungsstellen, Polizei) einzuschalten. 

Baustein 

4.4 

Termin: 



Ort: 


Am Münster 11 


Referent: 







EUR 122,00 

Baustein 

2 

Termin: 

13. Oktober 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 


Jahnstraße 5 


Referentin: 







EUR 76,00 

Baustein 

4.5 

Termin: 



Ort: 



88487 Mietingen 

Referentin: 

Ute Friederici-Breitig 






EUR 128,00 

063 

064 

065 

59

066 

Termin: 



Ort: 


Jahnstraße 5 


Referentin: 

Petra Pfirmann 






EUR 133,00 

067 

60 

Baustein 

4.2 

Termin: 



Ort: 




Referentin: 

Hildegard Stumm 






EUR 130,00 

068 

Baustein 

4.1 

Termin: 



Ort: 




Referentin: 

Silke Wiedenmann 






EUR 122,00 

Baustein 

1 

Hab ich das schön gemalt? 

Künstlerisches Gestalten 

Geht das, positiv zu verstärken ohne zu bewerten? 

Diese Fortbildung zeigt Ihnen dazu Möglich - 

keiten auf. 

Mit vielen praktischen Übungen nehmen wir im 

eigenen kreativen Tun Kontakt mit uns und 

unserer Umwelt auf. In der Reflexion der Arbeit 

vertiefen wir die Basis, auf der wir ein Kind in 

seiner kreativen Entwicklung begleiten können. 

Wir klären, welche Bedingungen Kreativräume 

erfüllen sollen und wir üben uns in Bild be - 

trachtung. 

Kinder brauchen Bewegung 

Einführung in die Psychomotorik 

Für eine gesunde körperliche, aber auch für eine 

harmonische geistige, emotionale und soziale 

Entwicklung des Kindes sind ausreichende Spielund 

Bewegungserfahrungen unersetzlich. Lernen 

im frühen Kindesalter ist in erster Linie Lernen 

über Wahrnehmung und Bewegung. Kindern 

sieht man ihre „Ganzheitlichkeit“ an. Sie freuen 

sich zum Beispiel „bis in die Füße“, sie spüren ihre 

Traurigkeit „im Bauch“. 

Psychomotorische Erfahrungen sind Erfah - 

rungen, die das Kind mit seinem Körper und seiner 

Seele, eben seiner ganzen Person macht. 

Psychomotorik befähigt Kinder, ihre eigenen motorischen 

Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erweitern 

und zu verbessern. 


Miteinander wachsen – Wie kann das gehen? 

Es ist normal verschieden zu sein. 

Diese Erfahrung machen Kinder, die eine Ein - 

richtung besuchen, in der Kinder mit und ohne 

Behinderung betreut werden. 

Im täglichen Um gang miteinander lernen sie, 

ein ander anzunehmen, sich zu unterstützen oder 

auch sich ab zugrenzen. 

Zugleich verbinden Eltern, Erzieher/innen und 

Träger eine Vielzahl von Ängsten und Erwar - 

tungen mit der integrativen Betreuung im Kinder - 

garten. Wer sich auf diese Herausforde rung 

einlässt, braucht Wissen und Begleitung. 

Auf Wunsch besprechen wir von Kindern 

gemalte Bilder, die Fragen hinterlassen. Bitte 

bringen Sie dazu Bildmaterial mit. 

Erwachsene sind gefragt als Impulsgeberinnen, 

Entwicklungsbegleiterinnen, Mitforschende und 

Mitlernende, die Anreize geben und Staun-An - 

lässe ermöglichen und zu immer neuen Fragen 

und Forschungsvorhaben anregen. 

Anhand von Alltagsmaterialien wie zum Beispiel 

Schuhkartons oder Zeitungspapier soll aufgezeigt 

werden, wie viele Herausforderungen in diesem 

Material stecken, um damit kreativ und herausfordernd 

umzugehen. 

An zwei Tagen erfahren Sie in theoretischen und 

praktischen Teilen mehr über diese Arbeit: Sie erspüren, 

in welcher Situation sich Eltern mit einem 

behinderten Kind befinden, um ihnen angemessen 

zu begegnen. Sie erhalten Einblick in das 

Netzwerk der Fördermöglichkeiten, damit Sie 

sich orientieren können. Sie lernen verschiedene 

Behinderungen kennen, um ihre Chancen für das 

Miteinander zu sehen. Sie erhalten Anregungen 

für einen gelingenden Alltag, um Ihre eigenen 

Vorstellungen zu entwickeln.

Ruth Münzing-Rieger 


Heilbronn-Neckarsulm, Hohenlohe, 

Mergentheim 

Christa Rieger-Musch 


Heilbronn-Neckarsulm, Schwäbisch Hall, 

Mühlacker 


Auf den Anfang kommt es an 







worden: Das Alter zwischen 0-3 Jahren gehört 

zu einer der intensivsten Entwicklungsphasen, in 




Wichtig für die Arbeit mit Kindern in dieser 

Alters stufe ist dabei ein hohes Maß an Aufmerk - 

samkeit für die Bedürfnisse der Kinder, eine stabile 

Bindung zu einer Bezugsperson (Bedeutung 

des Eingewöhnungskonzepts und der Pflege), 

Meine Welt begreifen 

Mit den Augen – den Händen – der Nase – 

dem Mund – mit meinem Körper. 

Kinder lernen durch „Be-greifen“ und sie tun es 

mit all ihren Sinnen. Dazu brauchen sie im 

Kindergartenalltag vielfältige Gelegenheiten zu 

sinnlich wahrnehmbaren Welterfahrungen sowie 

Zeit, Raum und Material. 

Das Seminar bietet: 

Hintergrundwissen zu den verschiedenen 

Sinnen 

Auseinandersetzung mit den Zielen, Fragen 

und Denkanstößen des Orientierungsplans 

viele praktische Beispiele der Umsetzung für 

den pädagogischen Alltag 

Umsetzungsmöglichkeiten des 

Orientierungsplans 

das achtsame Begleiten der Kinder in ihrem 

Forschungsdrang, sowie Räume, in denen Spiel 





ist dabei entscheidend, um Chancen, die in der 

Betreuung von Kindern unter 3 Jahren liegen, zu 

nutzen. 

In dieser Fortbildung wollen wir diese Aspekte 

über Erkenntnisse aus der Pädagogik und Ent - 

wicklungspsychologie, eigene Erfahrungen, 

Übungen und Rollenspielen, sowie über die gemeinsame 

Auseinandersetzung bearbeiten. 

Ziele: 

Bestandsaufnahme: Was tun wir bereits – was 

muss sich noch verbessern? 

zielorientiertes Handeln im Entwicklungs- und 

Bildungsfeld „Sinne“ 

Wissenserweiterung 

neue praktische Umsetzungsmöglichkeiten 

kennen lernen 

Austausch 

eigene sinnliche Erfahrungen sammeln 

Fachberatung Heilbronn: 


194 Gruppen 

4.460 Kinder 


Baustein 

1 

Termin: 



Ort: 

Heinrich-Fries-Haus 

Bahnhofstraße 13 

74072 Heilbronn 

Referentin: 

Birgit Ertl 


Fachberatung Heilbronn 




EUR 134,00 

Baustein 

4.4 

Termin: 

3. und 4. März 2009 


Ort: 

Bildungshaus Kloster Schöntal 

Klosterhof 6 

74214 Schöntal 

Referentin: 

Silvia Egenberger 







EUR 182,00 


069 

070 

Hinweise: 



61

071 

Termin: 

30. und 31. März 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus Heilig Kreuz 

Eulenweg 50 

74080 Heilbronn-Böckingen 

Referentin: 

Anne Heck 






EUR 120,00 

072 

62 

Baustein 

1 

Baustein 

5 

Termin: 

1. und 2. April 2009 


Ort: 


Klosterhof 6 


Referentin: 







EUR 172,00 


Hinweise: 



073 

Termin: 

27. und 28. April 2009 


Ort: 


Klosterhof 6, 74214 Schöntal 

Referentin: 

Ulrike Dürr 

Baustein 

4.5 






EUR 140,00 (inkl. EUR 50,00 für Verpflegung) 

Hinweise: 

Es fallen Materialkosten an, die mit der 

Referentin vor Ort abgerechnet werden. 

Es besteht die Möglichkeit im Tagungshaus 


Zwischen Bindung und Selbstständigkeit 

Entwicklungspsychologische Aspekte im Alltag 

Im Umgang mit Kindern stehen wir häufig vor der 

Frage, warum Kinder was tun. Nicht immer ist 

leicht zu erkennen, welche Entwicklungs- oder 

Bildungsschritte das Kind gerade vollzieht und 

welche Bedeutung verschiedene Signale des 

Kindes haben. 

Das Verständnis für kindliche Bildungs- und 

Ent wicklungsprozesse setzt entwicklungspsychologische 

Kenntnisse voraus. Auch für 

die im Orientie rungsplan geforderte Entwick - 

lungsbeobachtung und die Unterstützung von 

Bildungsprozessen ist dieses Wissen von großer 

Bedeutung. 













Spracherwerb 




Kindern 

Bau und Spiel mit selbstgebauten Instrumenten 

Während wir einfache und komplexe Instru - 

mente, wie z.B. Rasseln, Schellenbänder, 

Bauch trommeln, Nusskastagnetten, Schlegel, 

Rührtrommeln, Nageltablett und Dosen trommel - 

spiel herstellen und damit spielen, 

nutzen und differenzieren wir unsere Sinne (hören, 

sehen, riechen, tasten, schmecken), 

fühlen unterschiedlichste Materialien, 

experimentieren mit Klängen von Holz, Filz, 

Metall, Pappe, Glas, Stoff, Zeitung und 

entdecken spielend ihre spezifischen 

Eigenschaften, Möglichkeiten und Grenzen. 

Beim Bau der Instrumente setzen wir unseren 

Körper ganz ein, um unsere motorischen und gestalterischen 

Fähigkeiten zu entdecken, zu entwickeln 

und zu verfeinern. 

Was ist für die kindliche Entwicklung förderlich 

und was kann sie behindern? 

Wie groß ist die Bandbreite altersgemäßer 

Entwicklung? 

Wie können Bildungsangebote auf die 

Entwicklungsphase des Kindes abgestimmt 

werden? 

In dieser Fortbildung werden wir uns mit grundlegenden 

entwicklungspsychologischen Aspekten 

auseinandersetzen und die Verbindung zu alltäglichen 

Situationen aus der Praxis herstellen. 




Möglichkeiten der Sprachförderung, indem 

wir die Sprechfreude der Kinder wecken 



nehmung 


stands 

praktische Anwendung der Beobachtungs - 

verfahren SISMIK und SELDAK 


Neben dem Bau der Instrumente erhalten Sie 

umfangreiches Spielmaterial in Form von Liedern, 

Gedichten, Bilderbüchern und (Klang-)Ge schich - 

ten. Im gemeinsamen Spiel und Musizieren erfahren 

wir uns und unsere Mitmenschen als soziale 

Wesen mit Stärken und Schwächen, Gefühlen, 

Bedürfnissen und Grenzen. 

Gegenseitige Rücksichtnahme, Umgang mit 

Erfolgen und Misserfolgen, Umgang mit Emo - 

tionen sind genauso Thema wie: „Was du tust, 

das tue ganz!“

Lernwerkstätten und Forscherräume 

Nicht ohne Grund spricht die Reggio-Pädagogik 

von „dem Raum“ als dritten Erzieher. Von großer 

Bedeutung für die kindliche Entwicklung ist demnach 

eine anregend gestaltete Lernumgebung. 

Räume sprechen durch ihre Atmosphäre, sie erziehen 

mit, ob wir das beabsichtigen oder nicht. 

Sie regen zum selbstständigen Tätigsein an oder 

schränken ein, sie eröffnen Chancen oder verbauen 

sie. 

Sobald wir das Kind als Akteur seiner Entwick - 

lung begreifen, benötigen wir großzügige, 

variable Raumkonzepte, die vielseitige, individuelle 

Handlungsspielräume schaffen aber auch 

gemeinsame Aktivitäten ermöglichen. 




Eltern dar. Aus diesem Grund sind jährliche Ent - 

wicklungsgespräche im Orientierungsplan für 






keiten der Unterstützung. Ziel des Gesprächs ist 

ein offener Austausch über das Kind, seinen derzeitigen 

Entwicklungsstand, sowie Aufbau und 

Pflege einer vertrauensvollen Beziehung zwischen 







Über ihre Entwicklung, ihre Talente, Interessen 

und Stärken. Daran kann angeknüpft werden, um 

pädagogische Impulse zu setzen. Darüber hinaus 


wichtige Grundlage für den Austausch mit 

Eltern – besonders in Entwicklungsgesprächen. 







Beobachtet wird, was ein Kind tut und wie es 

etwas tut. Nicht das Beobachten von Defiziten 

und Leistung, sondern das Wahrnehmen von 

Das Seminar zeigt Möglichkeiten auf: 

Das Kind als selbstbildende Welterkunder und 

Forscher wahrzunehmen. 

Wie Sie die Einrichtung aus der Perspektive 

der Kinder wahrnehmen, um Veränderungs - 

potentiale zu schaffen. 

Wie Sie dem Forscherdrang der Kinder Raum 

geben können. 

Wie eine Lernwerkstatt gestaltet werden kann. 

Wie Sie einen erweiterten Blick auf Ihr 

Rollenverständnis als Erzieherin erlangen. 

Übungs feld für folgende Themenbereiche: 

Wie sieht ein geeigneter Rahmen für Ent wick - 

lungsgespräche aus? 

Was sind Merkmale eines guten Entwick lungs - 

gesprächs? 






Welche Wege und Formen gibt es für die Um - 

setzung im Alltag? 


durch gespielt. Erfahrungen mit Beobachtungs - 


bildung. 

Engagiertheit und Wohlbefinden steht im Mittel - 







die Wahrnehmung und typische Wahr neh - 

mungs fehler 

die praktische Umsetzung von Kinderbe - 

obachtung im Alltag 


Beobachtungen 


die Handlungskonsequenzen für die pädagogische 

Arbeit 

Baustein 

4.4 

Termin: 

1. und 2. Juli 2009 


Ort: 


Klosterhof 6 


Referentin: 







EUR 170,00 


074 

Hinweise: 

Es besteht die Möglichkeit im Tagungshaus 

auf eigene Kosten zu übernachten. Bitte 

selbst organisieren. 

Baustein 

3 

Termin: 


9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Maximilian-Kolbe-Gemeindezentrum 

Jörg-Ratgeb-Platz 25 

74081 Heilbronn-Sontheim 

Referentin: 

Luitgard Nixdorf 






EUR 72,00 

Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Baustein 

2 

Termin: 



Ort: 




Referentin: 

Sylvia Zöller 






EUR 144,00 

075 

076 

63

077 

Termin: 



Ort: 




Referent: 

Peter Müller 






EUR 126,00 

64 

Baustein 

4.6 

Spirituell leben mit Kindern 

Wege der Achtsamkeit, Geschichten, biblische Erzählungen … 

Wer mit Kindern spirituell leben will, muss selbst 

offen sein für „Spiritualität“. „Offenheit“ für religiöse 

Fragen und eine „Christliche Spiritualität“ sind 

die Leitgedanken dieses Kurses. Sie bestimmen 

seine Inhalte und Methoden. 

Wie verstehen und leben wir selbst „Spiritualität“ 

sind wir offen für das Geheimnis „Gott“ 

offen für Situationen, Augenblicke und 

Veränderung 

offen für die Kinder und ihre Fragen 

offen für neue Wege im Umgang mit 

Geschichten, biblischen Erzählungen und 

Gebeten 

offen für persönliche und gemeinsame Wege 

der Achtsamkeit. 

Manche bezeichnen eine christliche Spiritualität 

als „Lebenskunst des Christen“. 

Dieser Kurs lädt dazu ein, ausgewählte Aspekte 

dieser Lebenskunst kennen zu lernen und miteinander 

Möglichkeiten zu entdecken, sie mit 

Kindern zu leben.

Michael Widmann 


Freudenstadt, Reutlingen-Zwiefalten 

und den Bereich: 

Kath. Gesamtkirchengemeinde Tübingen 



Rottenburg, Calw 

Vom Kindergartenkind zum Schulkind 

Kooperation 

Die Kooperation der beiden Bildungssysteme 

Kindertageseinrichtung und Grundschule ist 

durch den Orientierungsplan stärker in den Blick 

geraten. Die Gestaltung des Übergangs vom 

Kindergarten in die Grundschule wird dabei als 

gemeinsame Aufgabe aller Beteiligten verstanden. 

Sie bedarf einer gut funktionierenden 

Zusammenarbeit im Sinne einer gleichwertigen 

Partnerschaft von Erzieher/innen und 

Lehrer/innen. 

In dieser Fortbildung werden wir uns nicht nur 

theoretisch mit dem Thema „Übergänge“ auseinandersetzen. 

Auch die eigenen Erfahrungen 

werden als Grundlage einbezogen, um weitere 

Handlungsansätze zu entwickeln. Im Blickpunkt 

stehen hierbei die individuellen Bildungsbiografien 

Gott ist da, wo Kinder leben 

Spiritualität im Kindergarten 

Ist das ein Zuspruch, der uns entlastet und befreit 

von manchem Druck, den uns der Kinder - 

artenalltag beschert? Oder empfinden wir eher 

den hohen Anspruch, vielleicht auch ein Gefühl 

der Überforderung, im Kindergarten von Gott zu 

reden und religiöse Erfahrungen zu ermöglichen? 

Wenn es stimmt, dass Gott da ist, wo Kinder leben, 

dann lohnt es, sich auf die Suche zu begeben 

und in kreativen sowie spirituellen Möglich - 

keiten ein Gespür für diese Wirklichkeit zu entwickeln. 

Die Zeit vor Ostern bietet sich an, 

Kinderfragen nachzuspüren, wie z.B. 

Warum musste Jesus sterben, wenn er doch 

Gott ist? 

Wie ist das mit der Auferstehung? Kann man 

tot sein und dann wieder lebendig werden? 

Wo ist Jesus jetzt? 

der Kinder, sowie die Qualität und Verzahnung 

der Bildungsprozesse im Übergang von 

Kindertageseinrichtung zur Grundschule. 

Aber auch Eltern „kommen in die Schule“. Eine 

Auseinandersetzung mit Methoden der Übergangsbegleitung 

soll dazu führen, den angehenden 

Schulkindeltern einen gelungenen Start zu 

ermöglichen. 

Gemeinsam suchen wir nach angemessenen 

ganzheitlich gestalteten Antworten für die Kinder 

und für uns selber. 

Fachberatung Horb: 


184 Gruppen 

3.759 Kinder 


Baustein 

3 

Termin: 

28. und 29. Januar 2009 


Ort: 

Pater-Kentenich-Begegnungshaus 

Liebfrauenhöhe 

72108 Rottenburg-Ergenzingen 

Referentin: 

Heidrun Jansen-Czaja 


Fachberatung Horb 




EUR 150,00 


Baustein 

4.6 

Termin: 

4. März 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Moriz 

Morizplatz 10 

72108 Rottenburg 

Referentin: 

Ulrike Mayer-Klaus 






EUR 66,00 


078 

079 

65

080 

Termin: 

10. und 11. März 2009 


Ort: 




Referentin: 

Birgit Ertl 

Baustein 

1 






EUR 166,00 


081 

Termin: 

18. und 19. März 2009 


Ort: 


Stadtlanggasse 6 


Referentinnen: 

Elke Gompf 

Susanne Wolf-Ostermann 






EUR 128,00 

082 

Termin: 

26. März 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

66 

Baustein 

4.2 

Ort: 

Kath. Gemeindezentrum Hohenberg 

Südring 11 

72160 Horb 

Referent: 

Winfried Maulbetsch 






EUR 68,00 

Baustein 

4.1 









worden: Das Alter zwischen 0-3 Jahren gehört zu 

einer der intensivsten Entwicklungsphasen, in 





stufe ist dabei ein hohes Maß an Auf merksamkeit 

für die Bedürfnisse der Kinder, eine stabile Bin - 

dung zu einer Bezugsperson (Bedeu tung des 

Eingewöhnungskonzepts und der Pflege), das 

Kunstwerkstatt im Kindergarten 

Ein Platz für Grunderfahrungen mit Farben und Formen 

Kinder wünschen sich eine Welt farbig und bunt. 

Malen und Gestalten ist für sie erlebnisreich und 

befriedigend. Weil uns die Bedeutung ästhetischkünstlerischen 

Gestaltens für die Entwicklung des 

Kindes bewusst ist, wollen wir ihnen auch immer 

wieder neue Angebote machen. Diese Angebote 

sollen die Freude der Kinder am künstlerischen 

Gestalten erhalten und sie gleichzeitig anregen, 

verschiedene Zusammenhänge und Ordnungen 

zu erkennen oder neue Lösungsmöglichkeiten zu 

finden. Wir wollen kreative Impulse geben, neue 

Sichtweisen und eigene Erfahrungen ermöglichen, 

um dann mit den Kindern kreativ zu werden. 

Wichtig ist die eigene Freude und Lust am Um - 

gang mit Farben und Formen, denn dann ist es 

„kinderleicht“ dies den Kindern zu vermitteln. 

Psychomotorik im Kindergarten 

In der ganzheitlichen Entwicklungsförderung von 

Kindern ist die Bewegung ein elementarer Be - 

standteil und es ist unerlässlich, für unsere Kinder 

Bewegungsfreiräume zu schaffen. Dies ist in unserer 

heutigen Zeit nicht ganz einfach und bedarf 

einer besonderen Kreativität der Erzieherinnen. 

Umso bedeutender ist es, für die kindliche 

Entwicklung gezielt Angebote bereitzustellen. 

Lernprobleme, Verhaltens- und Bewegungs - 

auffälligkeiten in der Schule ergeben sich nicht 

selten aus vorhandenen Defiziten in den grundlegenden 

Bewegungs- und Körpererfahrungen aus 

der Kleinkind- und Vorschulzeit. 

achtsame Begleiten der Kinder in ihrem For - 

schungsdrang, sowie Räume, in denen Spiel 





sind dabei entscheidend, um die Chancen, die in 


zu nutzen. 

Die Erkenntnisse aus Pädagogik und Ent - 

wicklungspsychologie wollen wir in dieser 

Fortbildung durch Übungen, Rollenspiele, 

Kurzreferate, Gruppenarbeiten und anhand von 

filmischem Lehrmaterial bearbeiten. 

Wir machen uns vertraut mit einfachen Grund - 

materialien und Techniken, probieren Methoden 

aus, wie wir die Kinder in die faszinierende Welt 

der Farben und Farbfamilien begleiten können. 

Aktionen rund ums Malen, Färben und Drucken 

bringen wichtige Sinneserlebnisse und Erkennt - 

nisse und fördern die Lust am Experimentieren. 

Rhythmische Strukturen in Versen, Liedern oder 

Raumerfahrungen werden in Bewegungsspuren 

auf das Papier übersetzt. 

Wir überlegen, wie wir zusammen mit den Kin - 

dern Bilder betrachten, Prozesse dokumentieren 

und Ergebnisse präsentieren können. 

Unter Miteinbeziehung psychomotorischer und 

motopädagogischer Elemente werden neue 

Wege der Bewegung ausprobiert, diskutiert und 

theoretisch beleuchtet. Dabei kommen bekannte 

und weniger bekannte Geräte zum Einsatz.

Beobachten und dokumentieren mit dem Ravensburger Bogen 

Eine kindzentrierte Pädagogik, die Bildungsarbeit 

gemäß dem Orientierungsplan für Bildung und 

Erziehung umsetzen will, setzt gezielte Beobach - 

tung voraus. Entwicklungsbeobachtung ist eine 

Möglichkeit, zu einem besseren Verständnis gegenüber 

dem Verhalten von Kindern und zu 

einem Gesamtbild der Kindergartengruppe zu 

gelangen. Über systematisches Beobachten 

eröffnet sich die Chance, Neues über Kinder 

herauszufinden: über ihre Entwicklung, ihre 

Kompetenzen, ihre Interessen. Daran anknüpfend 

können dann pädagogische Impulse ge - 

setzt werden. 

Mit dem Ravensburger Bogen lernen Sie eine 

praxiserprobte Beobachtungsmethode kennen, 

die Ihnen hilft, ein Gesamtbild des Entwicklungs - 













Spracherwerb 




Kindern 














Konzepte kennenlernen und eine Grenze zu 


standes eines Kindes zu erkennen und individuelle 

Förderung anzubieten. Auch für den Austausch 

mit Eltern in Entwicklungsgesprächen erhalten 

Sie eine wichtige Grundlage. 

Um Sie darin zu unterstützen, systematische 

Beobachtung fest im Alltag Ihrer Einrichtung zu 

verankern, werden wir uns besonders auch den 

Fragen der praktischen Umsetzung im pädagogischen 

Alltag zuwenden: Wie können Beobach - 

tungen dokumentiert und ausgetauscht werden? 

Wie häufig und in welchen Situationen soll ein 

Kind beobachtet werden? Wie können aus den 

Beobachtungsergebnissen Auswirkungen auf die 

pädagogische Arbeit abgeleitet werden? Wie begleite 

ich Kinder in ihrer Bildungsentwicklung? 




Möglichkeiten der Sprachförderung, indem 

wir die Sprechfreude der Kinder wecken 



nehmung 


stands 






Konzepte 


Mathematik und situationsorientiertes Arbeiten 

Baustein 

2 

Termin: 

27. April 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 

Simone Bay 






EUR 88,00 


Baustein 

5 

Termin: 

4. und 5. Mai 2009 


Ort: 


Morizplatz 10 


Referentin: 







EUR 122,00 

Baustein 

4.4 

Termin: 

6. und 7. Mai 2009 


Ort: 


Morizplatz 10 


Referent: 







EUR 122,00 

083 

084 

085 

67

086 

Termin: 

12. und 13. Mai 2009 


Ort: 


Stadtlanggasse 6 


Referentin: 

Erika Matheis 






EUR 128,00 

087 

68 

Baustein 

1 

Termin: 



Ort: 


Morizplatz 10 


Referent: 

Fred-Jürgen Werr 






EUR 134,00 

Baustein 

4.5 

Wie Kinder lernen 

Kinder lernen gerne, mit Begeisterung und von 

sich aus. Durch die Bildungsdiskussion und den 

Orientierungsplan rücken Erkenntnisse über das 

Lernen der Kinder aus unterschiedlichen Wissen - 

schaftsgebieten wieder in den Vordergrund. 

Dabei gilt es Alltagserfahrungen auf dem Hinter - 

grund dieser Erkenntnisse zu untermauern oder 

neue Sichtweisen zu entwickeln. 

Folgende Aspekte werden dabei in den Blick genommen: 

Wie kann man Lernprozesse der Kinder erkennen 

und fördern? 

Welchen Einfluss hat die eigene Haltung? 

Welche Impulse unterstützen, welche verhindern 

Lernen? 


Oje – dieses Kind! 

Immer wieder gibt es Verhaltensweisen von 

Kindern, die auf besondere Art und Weise auffallen, 

z. B. dann, wenn 

sie den Ablauf im Kindergarten schwierig 

werden lassen, 

es Probleme zwischen den Kindern gibt, 

wir uns Sorgen um die weitere Entwicklung 

eines Kindes machen. 

Als Erzieherinnen haben Sie zwar schon ein 

reichhaltiges Repertoire an Möglichkeiten, mit 

den Schwierigkeiten umzugehen – es gelingt 

allerdings nicht immer, die Probleme zufriedenstellend 

zu lösen. 

Wie geschieht Lernen und was hat das mit 

Spielen zu tun? 

Wie kann man der Individualität der Kinder gerecht 

werden? 

Was heißt das für die gesamte Kindergruppe 

und für Bildungsimpulse durch Projektarbeit? 

Ziel des Seminars ist es, auf dem Hintergrund der 

genannten Fragestellungen Theorie und Praxis zu 

reflektieren und neue Impulse für das eigene 

Handeln abzuleiten. 

In der Fortbildung wollen wir uns deshalb 

mit Erklärungsansätzen für Verhalten beschäftigen, 

denn es ist notwendig, das Kind 

in seinem Verhalten zu verstehen 

mit Möglichkeiten und Grenzen der Verhaltens - 

änderung im Kindergarten auseinanderzu - 

setzen. 

Damit diese zwei Fortbildungstage möglichst 

nutzbringend für den Alltag sind, wird nach einem 

theoretischen Teil an konkreten Situationen im 

Kin dergarten gearbeitet. Die Teilnehme rin nen 

haben auch die Gelegenheit, eigene Erfah run - 

gen – gelöste und noch nicht gelöste Schwierig - 

keiten – einzubringen.

Volker Faber 


Heidenheim und Ehingen-Ulm 

Richard Resch 

Fachberater für das Dekanat 

Ehingen-Ulm 

Zuständig für den Bereich: 

kommunale Einrichtungen im Alb-Donau-Kreis 

Räume bilden 




Jahren auch die Ausstattung vieler Kinder garten - 

räume verändert. Gerade in der aktuellen Bil - 

dungsdiskussion muss Räumen eine neue Be - 

deutung zugemessen werden. Doch welche 



eigenständige Lernaktivitäten der Kinder anzuregen 

und zu unterstützen? 



Ideen und Visionen zu sammeln, um die Tages - 

einrichtung zu einer Lernwerkstatt für die Kinder 

zu machen. 

Ohne Spiel nix los … 

Kinder spielfähig machen 

Für eine gesunde Entwicklung des Kindes ist es 

von großer Bedeutung, dass es spielen kann. Es 

eignet sich über das Spiel die Welt an und es tritt 

über das Spiel mit seiner Umwelt in Kontakt. 

Zunehmend ist aber zu beobachten, dass Kinder 

weniger Spielfähigkeit mitbringen, wenn sie in die 

Kindertagesstätte kommen. Sie stören und zerstören 

das Spiel der anderen. 

Diese Kinder erfahren oft Ablehnung und werden 

von gemeinsamen Spielhandlungen ausgeschlossen. 

Es entsteht ein Teufelskreis von 

Störung und Ablehnung. 

Inhalte: 

Welche Bedeutung haben Raumkonzepte für 

die Umsetzung des Bildungsauftrags in Kin - 

der tageseinrichtungen? 

Die Bedeutung und Wirkung von Licht, Farben 

und Materialauswahl 

Praktische Anregungen zur Einrichtung von 

Lernwerkstätten 

An zwei Fortbildungstagen sollen Erzieher/innen 

Anregungen erhalten, wie man mit der psycho - 

dramatischen Methode Kindern helfen kann, 

mehr und besser mit anderen Kindern ins soziale 

Rollenspiel zu kommen und erfolgreicher Kon - 

flikte zu lösen. 

Fachberatung Langenau: 


292 Gruppen 

6.200 Kinder 


Baustein 

1 

Termin: 



Ort: 

Gemeindezentrum St. Maria 

Schnaitheimer Straße 19 

89522 Heidenheim 

Referentin: 

Daniela Roth-Mestel 


Fachberatung Langenau 




EUR 120,00 

Baustein 

4.5 

Termin: 



Ort: 




Referentin: 

Helga Schultheis 






EUR 130,00 


088 

089 

69

090 

Termin: 



Ort: 

Gemeindehaus St. Michael 

Adlerstraße 38 

89584 Ehingen 

Referent: 

Jürgen Berger 






EUR 130,00 

091 

70 

Baustein 

4.6 

Termin: 



Ort: 

Roncalli Haus 

Elisabethenstraße 37 

89077 Ulm 

Referentin: 







EUR 134,00 

092 

Termin: 

16. Februar 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Baustein 

1 

Ort: 

Roncalli Haus 

Elisabethenstraße 37 

89077 Ulm 

Referentin: 

Simone Bay 






EUR 72,00 

Baustein 

2 

Kindern ein Dach über die Seele geben 

Mit Kindern über Gott reden 

„Hat die Welt einen Sinn, einen Plan?“ 

„Warum bin ich?“ 

„Warum bin ich ich?“ 

„Wohin führt das alles?“ 

Auf dem Weg zur Beantwortung dieser Fragen 

sind wir Erwachsene aufgefordert die Kinder 

durch Vorleben und Aufzeigen möglicher 

Antworten zu begleiten. Wir müssen uns aber 

auch durch ihre Fragen inspirieren und hinter - 

fragen lassen. 

Es geht darum, bei Kindern das Vertrauen in das 

Leben zu stärken, eine grundsätzliche Zu - 

stimmung zu sich und der Welt zu fördern sowie 

dafür zu werben, das Leben miteinander zu teilen 

und in einen größeren Sinnbezug zu setzen. 

Kinder unter drei Jahren 


Die Anzahl der Kinder unter dem 3. Lebensjahr 

in unseren Kindertageseinrichtungen wird immer 

mehr steigen. 

Was brauchen die „Kleinen“ um sich in den 

Kindergruppen gut entwickeln zu können. 

Wie müssen wir unser pädagogisches Konzept 

verändern oder erweitern, um deren Bedürfnisse 

in den Alltag integrieren zu können und was 

brauchen wir dafür. 













setzt werden. 




Folgende Themenbereiche sind Inhalte dieser 

Fortbildung: 

Auseinandersetzung mit der eigenen Haltung 

zum Glauben 

die „Frohe Botschaft“ froh zu vermitteln 

beten mit Kindern –sprechen mit Gott 

Feste und Rituale im Jahreskreis 

eine biblische Geschichte mit Jeux 

Dramatiques (Ausdrucksspiel aus dem 

Erleben) erleben 

Eutonie mit Kindern 

Legeübungen nach Franz Kett 

Entspannungsspiele 


Hintergründe der Kleinkinder, die Eingewöh - 




















ich Kinder in ihrer Bildungsentwicklung?

Wer sich nicht bewegt, bleibt sitzen 

Kinder erschließen sich die Welt aktiv mit allen 

Sinnen, mit ihrem ganzen Körper und in der 

Bewegung. Unsere Sprache zeigt, wie tief die 

Körperlichkeit in Bildungsprozessen verwurzelt 

ist: 

einen Standpunkt finden 

auf etwas zugehen 

auf eigenen Füßen stehen 

etwas begreifen und erfassen. 

Im Orientierungsplan geht es darum, dass Kinder 

ein positives Körpergefühl entwickeln, ihr Be - 

weg ungsrepertoire in der Grobmotorik sowie in 

der Feinmotorik erweitern und verfeinern, ihre 

konditionellen und koordinativen Fähigkeiten ausbauen 

und ihren Körper als Ausdrucks- und Ge - 

staltungsmittel erleben. Inhalte und Arbeitsweisen 

Das Erleben der Welt mit allen Sinnen 

Synästhesie 

Klingt Tante Gertruds Stimme rosa? 

Schmeckt die Suppe gepunktet? 

Riecht der Keks rauh? 

Farben nicht nur sehen, sondern auch hören, 

riechen, schmecken oder fühlen zu können, 

stellt eine spezielle Form der Wahrnehmung 

dar, die sich in der Fachsprache „Synästhesie“ 

nennt. 

Wenn also ein Kind sagt, jemand sei grün 

oder rosa, so hört es vielleicht dessen Stimme 

als rosa. Mit diesem Phänomen, das bei vielen 

Kindern noch vorkommt, wollen wir spielen, 

experimentieren und arbeiten, bzw. es als 

Assoziationsgeber und Ideenkreator nutzen. 

Instrumente zur Umsetzung des Orientierungsplans 

Die Planung zur Umsetzung des Orientierungs - 

plans stellt die Leiterin der Einrichtung vor eine 

neue Herausforderung. Möglichst rasch und effektiv 

muss die inhaltliche und zeitliche Gesamt - 

planung bis Ende 2009 mit dem Team und in 

Koordination mit den beteiligten Stellen er folgen. 

Fortbildungen müssen geplant und gesteuert 

werden. Die bisherige Praxis der Arbeit mit den 

Kindern und Eltern soll analysiert, diskutiert und 

verbessert werden. 

von Rhythmik und Psychomotorik bieten vielfältige 

Ansätze, Kinder in dieser Entwicklung zu begleiten 

und anzuregen. 

Wir werden in dieser Fortbildung mit allen Sinnen, 

ganz praktisch und bewegt diesen Dingen auf 

den Grund gehen und uns die wesentlichen 

theoretischen Zusammenhänge erschließen. 

Welche Farbe hat der Geschmack von Bananen? 

Welche Melodie würde Winnie Puh dazu singen? 

Wie soll man auf solche Äußerungen von Kindern 

reagieren? Was genau ist Synästhesie und was 

lässt sich damit anfangen? 

Wir diskutieren, nehmen selbst wahr und arbeiten 

künstlerisch. 

Ziele dieser Fortbildung sind: 

Die Rolle und Aufgabe der Leitung bei der 

Umsetzung des Orientierungsplans ist bekannt. 

Die Leitung verfügt über Methoden zur 

Einführung des Orientierungsplans im Team. 

Die Leitung kennt die Merkmale eines „guten“ 

Kindergartens nach dem Orientierungsplan. 

Baustein 

4.1 

Termin: 



Ort: 

Evangelische Fachschule für Sozialpädagogik 

Eselsburger Straße 6 

89542 Herbrechtingen 

Referentin: 

Christiana Heinrich-Burscheid 






EUR 114,00 

Baustein 

4.2 

Termin: 

11. März 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Synästhesiewerkstatt 

Augsburgerstraße 26 1/2 

89231 Neu-Ulm 

Referentin: 

Christine Söffing 






EUR 88,00 

(inkl. EUR 5,00 für Material) 

Baustein 

6 

Termin: 

12. März 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 


Schloßberg 6 

89155 Erbach 

Referentin: 

Erika Matheis 






EUR 62,00 

Für Leiter/innen von 

Einrichtungen ohne 

QM-System 

093 

094 

095 

Hinweise: 

Nur für Leiter/innen bei denen es noch 

keine Grundlagen eines QM-Systems in 

der Einrichtung gibt. 

71

096 

Termin: 

13. März 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 




Referentin: 







EUR 76,00 

097 

72 

Baustein 

4.4 

Termin: 

23. und 24. April 2009 


Ort: 

Martinusheim 

Dreifaltigkeitsweg 21 

89079 Ulm-Wiblingen 

Referentin: 







EUR 134,00 

098 

Baustein 

4.1 

Termin: 

27. und 28. April 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Michael 


89584 Ehingen 

Referentin: 







EUR 122,00 

Baustein 

5 oder 4.3 

Mathmatik, schon im Kindergarten? 















Über die Bewegung die Welt entdecken 

Kinder wollen sich spüren, sie wollen die Welt 

entdecken und begreifen. Dazu brauchen sie 

ihren Körper und die Bewegung. 

„Für Kinder stellt die sinnliche Wahrnehmung den 

Zugang zur Welt dar.“ Sie wollen in diesem Alter 

die Welt auf vielfältige Art „begreifen“ und dazu 

brauchen sie ihre Sinne und ihre Bewegung. 

Am Bewegungs- und Sprachvorbild orientiert 

sich das Kind. Über die Bewegung „begreift“ 

(versteht) das Kind seine Umwelt. So können wir 

durch unser Vorbild in Bewegungs- und Hand - 

lungsabläufen unsere Kinder motivieren und vorsichtig 

stimulieren. 

Die Rhythmik hat ein großes Spektrum von An - 

geboten, die auf spielerische Weise die Senso - 

motorik fördern. Über Tänze, Lieder und 

Literacy 











Konzepte 



Bewegungsspiele bietet sie den Kindern die Aus - 

einandersetzung mit Raumorientierung, Kraft - 

einsatz, Koordination und zeigt zeitliche Zu - 

sammenhänge auf. Rhythmische Angebote 

schulen die taktile und kinästhetische Wahr neh - 

mung, das vestibuläre System, und unterstützen 

die Ausdrucksfähigkeit und Fantasie. 

Rhythmik gibt den Kindern jedoch auch Raum, 

die Wirksamkeit des eigenen Handelns zu erforschen, 

physikalische Gesetzmässigkeiten zu erkennen, 

Körperbewusstsein zu entwickeln und 

sich mit anderen Kindern auseinanderzusetzen. 

Die Fortbildung bietet Ihnen theoretische Hin ter - 

gründe, die jedoch immer mit praktischen Bei - 

spielen einhergehen. 




Entwicklungs- und kindorientierte Wege zur 












Orientierungsplans im Alltag der Kinder


Ich fühle was, was du nicht fühlst … 





– wird als Emotionale Kompetenz bezeichnet. 


Emotionale Kompetenz ist bedeutungsvoll für die 

Entwicklung weiterführender Fähigkeiten. Dazu 

zählen ein gutes Konzentrationsvermögen und 

Ausdauer, aber auch Selbstvertrauen und 

Sicherheit. 



Kompetenz stellt dagegegen einen Risiko - 

faktor für Verhaltensauffälligkeiten dar. 



Beobachtungsverfahren geht es darum, die 

Bildungs- und Lernwege der Kinder zu verstehen, 

zu analysieren und zu stärken. Im Zentrum 

der Aufmerksamkeit stehen die individuellen In - 

teressen und Aktivitäten jedes Kindes. Aus den 

Beobachtungen können Schlüsse auf das jewei - 

lige Thema des Kindes und Möglichkeiten der 

Un terstützung gezogen werden. Bildungs- und 



Welt zu machen und unterstützen die Ent wick - 



es, mit allen Beteiligten – pädagogische 






leitend: 




heranreifen? (Möglichkeiten aus der Indi vid ual - 

psychologie) 


bietet die Kindertageseinrichtung? 

über die Lern pro zesse und Lernmöglichkeiten 







Sie werden im Portfolio aufbewahrt und ermöglichen 



Inhalt: 






Portfolio 

Baustein 

4.5 

Termin: 

14. und 15. Mai 2009 


Ort: 


Schloßberg 6 

89155 Erbach 

Referentin: 







EUR 122,00 

Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Baustein 

2 

Was heißt hier ganzheitlich? 

Sprachförderung im Kindergarten 

Sprachliche Kompetenzen – zuerst in Form der 

gesprochenen Sprache, später auch als Schrift – 

sind ein entscheidender Faktor im vorschulischen 

und schulischen Bildungsprozess jedes Kindes. 

Im Orientierungsplan für Bildung und Erziehung 

für die baden-württembergischen Kindergärten 

wird daher auf die Sprachförderung besonders 

eingegangen: „Alle Kinder im Kindergarten haben 

von Anfang an ein Anrecht auf Sprachbildung 

und Sprachförderung … Daher sind ganzheitliche 

Sprachförderkonzepte umzusetzen.“ 

Bei dieser Tagung fragen wir, wie Kinder Sprache 

erwerben. Dabei schauen wir auf die Beson der - 

heiten der Mehrsprachigkeit und des Zwei - 

sprachenerwerbs. 

Wir befassen uns mit Möglichkeiten der Be - 

obach tung und dem Erfassen des Sprach - 

standes bei deutschen und mehrsprachig 

aufwachsenden Kindern. 

Wir wollen herausfinden, wie aus (bekannten und 

neuen) Elementen der Sprachförderung ein ganz - 

heitliches sprachpädagogisches Konzept erstellt 

und in die Praxis umgesetzt werden kann. 

Und dies immer unter dem Aspekt, dass 

Sprech freude, Motivation und Interesse an 

Sprache und am Sprechen wesentliche 

Grundvorausse t zung en für den Spracherwerb 

sind. 

Termin: 

30. Juni und 1. Juli 2009 


Ort: 




Referentin: 







EUR 144,00 

Baustein 

5 

Termin: 

1. und 2. Juli 2009 


Ort: 



89584 Ehingen 

Referentin: 







EUR 128,00 

099 

100 

101 

73

102 

Termin: 

6. und 7. Juli 2009 


Ort: 



89584 Ehingen 

Referentin: 







EUR 122,00 

103 

74 

Baustein 

1 

Termin: 

9. und 10. Juli 2009 


Ort: 


Schloßberg 6 

89155 Erbach 

Baustein 

4.4 

Referentin: 







EUR 138,00 


104 

Termin: 



Ort: 

Gemeindehaus St. Georg 

Beethovenstraße 1 

89073 Ulm 

Referent: 







EUR 122,00 

Baustein 

4.4 





Diese Vielfalt findet sich in der Kita wieder. Kinder 

und Erwachsene verschiedener Nationalitäten, 

Kulturen und Religionen begegnen sich in den 

Kindertagesstätten. 






Migrationshintergrund. Was sich alles konkret 

dahinter verbirgt erfahren Sie auf dieser Tagung. 


lichkeit zur Bereicherung aller führen kann, wie 

interkulturelles Lernen stattfindet und was es 














Fragt man Kinder:“ Was ist Luft?“, antworten 

sie:“ Nichts“! Dass Luft immer da ist und für viele 




















der Sache. 

bewirkt, wie aus dem Spracherwerb ein Sprach - 

vergnügen wird, wie ein bunter Festtags kalender 

entstehen kann, wie eine Begegnung der Kul - 

turen und Religionen möglich wird, ... 


werden wir an einem interkulturellen Profil für 

Ihre Einrichtung arbeiten. Was dazu gehört, 

wie dieses aussehen kann? Lassen Sie sich 

überraschen. 



Begeisterung bei der Arbeit mit Ihren Kindern 

an diese weitergeben. 


Sie bekommen: 



schaftlich exakt und didaktisch reduziert 

für Kinder erklärt, 


Sie dürfen alle Experimente selbst aus - 

probieren. 


neuer Entdeckungen. 









Experimenten. 


von der ersten Frage bis zum Projekt.









tageseinrichtungen nimmt die Sprach förderung 




Spracherwerb 



Besonderheiten des Spracherwerbs bei 

mehrsprachigen Kindern 

Von der Kindertagesstätte zum Familienzentrum 

Jeder Weg beginnt mit dem ersten Schritt 

Die Kindertagesstätte ist als zentrale Sozialisa - 

tionsinstanz für Kinder bedeutend und wird als 

Anlaufstelle für Eltern zunehmend wichtiger. Die 

unterschiedlichen Lebenslagen, in denen sich 

Familien befinden, verlangen unterschiedliche 

Herangehensweisen und Antworten. 

In der Fortbildung wird es darum gehen, die Le - 

benslagen und Lebensphasen von Familien stär - 

ker in den Blick zu nehmen und Familien bildung 

als Chance für ein verändertes Selbst verständnis 

von Kindertagesstätten zu ent wickeln. 

Themenschwerpunkte sind: 

Wo kann Familienbildung und Erziehungs - 

partnerschaft in Kindertagesstätten ihren Platz 

haben? 

Jedes Jahr steht Weihnachten vor der Türe – ein 

Fest der Sinne, der Menschlichkeit, der Freude. 

Die Kinder freuen sich auf dieses Fest, sind ge - 

spannt und manchmal sind ihre Erwartungen 

sehr hoch. Die Art und Weise, wie Kinder sich 

vor oder während eines Festes verhalten, hängt 

davon ab, wie deutlich ihnen der Sinn, der Hin - 

tergrund, die Bedeutung eines Festes werden. 


worten: Kommunikationsfähigkeit, Kommu - 

nikationsregeln und phonologische Bewusstheit 



Verwendung von Rhythmikinstrumenten 

und Materialien zur Förderung der Hörwahr - 

nehmung 


stands 




Was heißt Niedrigschwelligkeit der Angebote? 

Vernetzung im Quartier: Welche Vernetzungen 

sind sinnvoll für die Arbeit? 

Sozialräumliche Ausrichtung bei der Entwick - 

lung einer Angebotsstruktur. 

Information und Beratung. 

Welche multifunktionalen Nutzungs möglich - 

keiten sind in einer Kindertagesstätte möglich? 

Im Mittelpunkt der Veranstaltung steht die Frage, 

was ein Familienzentrum ist, dessen Bedeutung 

in heutiger Zeit und wie Entwicklungsschritte von 

der Kindertagesstätte zum Familienzentrum 

aussehen können. 

Kommt ein Licht so leise, leise, leise … Weihnachten 

Sinn im Sinnlichen 

Oft erleben Kinder Weihnachten in der Familie mit 

viel Konsum, hastig und oberflächlich, manchmal 

sogar belastend. Besinnlichkeit und die Fähigkeit 

zum Staunen verkümmern. 

Für die praktische religiöse Erziehung ist es 

wichtig, dass die Kinder den Grundbestand des 

Weihnachtsfestes, seinen Sinn, seine feststehen- 

den und wiederkehrenden Rituale, seine Sym - 

bolik mit eigenen Ideen und Beteiligung von Kopf, 

Herz und Hand erleben. So hinterlässt Weih nach - 

ten Erinnerungen in der individuellen Lebens - 

geschichte. 

Auf diesem Kurs werden wir die Weihnachts - 

botschaft, die Menschwerdung Gottes mit allen 

Sinnen erleben; daraus Möglichkeiten zum Feiern 

entdecken, der Symbolik und ihrer Aussagekraft 

nachgehen (Dunkelheit – Licht, Kälte – Wärme, 

Geborgenheit – Einsamkeit), die Weihnachts - 

geschichten der Bibel und ihre Entstehung kennenlernen, 

Stille und Meditation erfahren. 

Baustein 

5 

Termin: 



Ort: 




Referentin: 







EUR 122,00 

Baustein 

3 

Termin: 



Ort: 

Martinusheim 

Dreifaltigkeitsweg 21 

89079 Ulm-Wiblingen 

Referentin: 

Anette Lampe 






EUR 130,00 

Baustein 

4.6 

Termin: 



Ort: 

Gemeindehaus St. Georg 

Beethovenstraße 1 

89073 Ulm 

Referentin: 







EUR 110,00 

105 

106 

107 

75

108 

Termin: 



Ort: 




Referentin: 







EUR 130,00 

76 

Baustein 

4.2 

Über die Sinne und die Wahrnehmung 

Nichts ist im Geiste, was nicht vorher in den Sinnen war (Maria Montessori) 

Die optimale Entfaltung aller Sinne ist eine wesentliche 

Voraussetzung dafür, dass sich Kinder 

körperlich, geistig und emotional gesund entwickeln. 

Jede kognitive Entwicklung baut dabei auf 

grundlegenden sensomotorischen Verarbeitungs - 

prozessen auf. Erhalten Mädchen und Jungen 

selten Gelegenheiten zum sinnlichen Erleben, 

können Auffälligkeiten vorprogrammiert sein. 

Wahrnehmung kann in Kindertageseinrichtungen 

durch ein reichhaltiges Materialangebot für die 

Sinne gefördert werden. Jedoch ist zwischen 

reichhaltigem Materialangebot und sinnlicher 

Wahrnehmung ein professioneller Balanceakt 

notwendig. 

Das Seminar bietet eine Auseinandersetzung mit 

den theoretischen Grundlagen sinnlicher 

Wahrnehmungsverarbeitung. Ebenso praktische 

Beispiele, wie sich im ganz normalen Alltag vielseitige 

Anregungen einfügen lassen, die alle die 

Wahrnehmungsfähigkeit unterstützen. 

Wir beschäftigen uns mit: 

Dem Stellenwert sinnlicher Wahrnehmung im 

Alltag. 

Neurobiologischen und entwicklungspsychologischen 

Grundlagen „Wie lernen Kinder?“ 

Einem Filmbeitrag zur Gehirnentwicklung und 

Lernen. Wie lässt sich das auf die Praxis übertragen?

Margit Müller 


Böblingen, Esslingen-Nürtingen 

Ursula Vaas-Hochradl 

Fachberaterin für das Dekanat 

Göppingen-Geislingen 

und den Bereich: 

Kath. Gesamtkirchengemeinde Esslingen 











gruppe bei. 














die Praxis. 

Inhalte: 















Dokumentation 








Dreijährigen 








Emmi Pikler 


gruppen 

Beziehungsvolle Pflege nach Emmi Pikler 

Fachberatung Nürtingen: 


265 Gruppen 

5.526 Kinder 


Baustein 

1 

Fachberatung Nürtingen 

Termin: 

26., 27. und 28. November 2008 

19. und 20. Januar 2009 

2., 3. und 4. März 2009 

1. Tag: 10:00 - 18:00 Uhr 

2. Tag: 9:00 - 18:00 Uhr 

3. Tag: 9:00 - 16:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Jugend- und Tagungshaus 

Antoniusstraße 15 

73249 Wernau 

Referentin: 







EUR 896,00 


Verpflegung) 

109 

77

110 

Termin: 

5. Februar 2009 

9:30 - 16:30 Uhr 

Ort: 

Universität Stuttgart 

Fehling-Lab 

Pfaffenwaldring 55 

70569 Stuttgart-Vaihingen 

Referent: 

Dr. Marco Spurk 






EUR 56,00 

111 

78 

Baustein 

4.4 

Baustein 

1 

Termin: 


1. Tag: 10:00 - 18:00 Uhr 

2. Tag: 9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Christkönigshaus 

Paracelsusstraße 89 

70599 Stuttgart - Hohenheim 

Referentin: 

Sabine Rühl-Wölflik 






EUR 209,00 


Verpflegung) 

112 

Termin: 

24. März 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Jugend- und Tagungshaus Wernau 


73249 Wernau 

Referentin: 

Elke Gompf 

Baustein 

4.1 






EUR 89,00 


Experimentieren im Kindergarten 

Durch selbst durchgeführte Experimente wollen 

wir Ihre Neugierde wecken und Sie für die Natur - 

phänomene begeistern. 

Wir orientieren uns hierbei an den Anforde - 

rungen, die der neue Orientierungsplan für den 

vorschulischen Bereich stellt. Alle Experimente 

sind so ausgearbeitet, dass sie ungefährlich und 

kostengünstig sind und so ohne großen Aufwand 

in den Kindertagesstätten umgesetzt werden 

können. 

Erziehung die Spaß macht 

Kooperativ – ermutigend – sozial – situationsorientiert: Kess-erziehen 

Kinder brauchen auf ihrem Weg ins Leben kompetente 

Begleitung. Diese Fortbildung will Er - 

zieherinnen in einer respektvoll-demokratischen 

Erziehungshaltung stärken. Sie richtet den Blick 

darauf, welche sozialen Grundbedürfnisse und 

Motivationen Kinder haben und was sie zur positiven 

Entwicklung ihres Selbstwertgefühls brauchen. 

Kinder zeigen manchmal bestimmte, 

schein bar störende Verhaltensweisen. Diese richtig 

einordnen und angemessen und situationsorientiert 

darauf reagieren zu können, wird ein weiterer 

Schwerpunkt der Veranstaltung sein. 

„Kess-erziehen“ wurde zunächst für Eltern entwickelt 

und jetzt für Erzieherinnen und ihren pädagogischen 

Alltag weiterentwickelt. Im Blick stehen 

die Stärken und Fähigkeiten sowohl der Er - 

Kinder fördern und anregen durch Rhythmik 

Die rhythmisch-musikalische Erziehung versteht 

sich als ein ganzheitlicher Ansatz der über die 

Medien Musik, Bewegung und Sprache auf den 

ganzen Menschen wirkt. Die Verbindung von 

Musik und Bewegung begeistert Kinder und 

fördert gleichzeitig zahlreiche sensorische, 

emotionale und soziale Fähigkeiten. 

Beim praktischen, mitreißenden Umgang mit 

Musik und Schlaginstrumenten, in Verbindung 

mit Sprache, Tanz und Bewegung, können die 

Kinder sich aktiv und mitgestaltend in der Ge - 

meinschaft erleben. 

Praktische Tipps und Hinweise, die für das 

Gelingen von Experimenten wichtig sind, werden 

ebenso weitergegeben wie aufkommende 

Fragen beantwortet. 

zieherinnen als auch der Kinder. Gegenseitiger 

Respekt, Einfühlungsvermögen, Momente echter 

Begegnung und Ermutigung mindern mögliches 

Konfliktpotential und erziehungsbedingten Stress. 

Die Freude am gemeinsamen Wachsen, ein gutes 

und erlebnisreiches Miteinander gewinnen an 

Raum. 

Ziele der Fortbildung sind: 

Die Entwicklung von Konzepten für einen 

respektvollen, achtsamen und konsequenten 

Umgang miteinander. 

Die Reflexion des eigenen Verhaltens, bisheriger 

Erfahrungen und Entwicklung von Hand - 

lungsschritten für konkrete Alltagssituationen. 

Strategien, um Konflikte zu entschärfen und 

Probleme zu lösen. 

In dieser Fortbildung lernen Sie folgende Inhalte 

kennen: 

Wir entdecken ganzkörperliche Spieltechniken 

und einfachste Gebrauchsgegenstände die 

zum Schlaginstrument werden. 

Wir bringen Stimmungen, Gefühle und Ideen 

zum Ausdruck. 

Wir spielen mit dem Spannungsfeld Aktion und 

Reaktion. 

Wir erweitern unser Methodenrepertoire durch 

neue Lieder, Verse und Bewegungsspiele.

Kinder unter drei Jahren 








worden: Das Alter zwischen 0 und 3 Jahren gehört 

zu einer der intensivsten Entwicklungs - 

phasen, in der viele Grundlagen für die spätere 

Entwicklung gelegt werden. Die Kinder selbst 

sind Akteure ihrer Entwicklung. 


stufe ist dabei ein hohes Maß an Auf merk samkeit 

für die Bedürfnisse der Kinder, eine stabile Be - 

zugs person (Bedeutung des Eingewöh nungs - 

konzepts und der Pflege), das achtsame Be - 






– wird als „Emotionale Kompetenz“ bezeichnet. 


„Emotionale Kompetenz“ ist bedeutungsvoll für 

die Entwicklung weiterführender Fähigkeiten. 

Dazu zählen ein gutes Konzentrationsvermögen 

und Ausdauer, aber auch Selbstvertrauen und 

Sicherheit. 



Kompetenz stellt dagegen einen Risikofaktor 

für Verhaltensauffälligkeiten dar. 

Experimentieren im Kindergarten 

Durch selbst durchgeführte Experimente wollen 

wir Ihre Neugierde wecken und Sie für die Natur - 

phänomene begeistern. 

Wir orientieren uns hierbei an den Anforde - 

rungen, die der neue Orientierungsplan für den 

vorschulischen Bereich stellt. Alle Experimente 

sind so ausgearbeitet, dass sie ungefährlich und 

kostengünstig sind und so ohne großen Aufwand 

in den Kindertagesstätten umgesetzt werden 

können. 

gleiten der Kinder in ihrem Forschungsdrang, 

Räume in denen Spiel und Bewegungs experi - 

mente möglich sind und ein guter Kontakt zu den 

Eltern. 



sind dabei entscheidend, um die Chancen, die in 


zu nutzen. 

In dieser Fortbildung wollen wir diese Aspekte 

über Erkenntnisse aus der Pädagogik und 

Entwicklungspsychologie, eigene Erfahrungen, 

Übungen und Rollenspiele sowie über die gemeinsame 

Auseinandersetzung bearbeiten. 





leitend: 




heranreifen? (Möglichkeiten aus der Indi vidual - 

psychologie) 


bietet die Kindertageseinrichtung? 

Praktische Tipps und Hinweise, die für das 

Gelingen von Experimenten wichtig sind, werden 

ebenso weitergegeben wie aufkommende 

Fragen beantwortet. 

Baustein 

1 

Termin: 

24. und 25. März 2009 


Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 

Birgit Ertl 






EUR 168,00 


Baustein 

4.5 

Termin: 

2. und 3. April 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Martinus 

Hauptstraße 46 

73072 Donzdorf 

Referentin: 







EUR 122,00 

Baustein 

4.4 

Termin: 

7. April 2009 

9:30 - 16:30 Uhr 

Ort: 

Universität Stuttgart 

Fehling-Lab 

Pfaffenwaldring 55 

70569 Stuttgart-Vaihingen 

Referent: 

Dr. Marco Spurk 






EUR 56,00 

113 

114 

115 

79

116 

Termin: 

22. und 23. April 2009 


Ort: 


Rilkeweg 20 

73257 Köngen 

Referentin: 







EUR 120,00 

117 

Termin: 

11. Mai 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

80 

Baustein 

1 

Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Martinus 

Hauptstraße 46 

73073 Donzdorf 

Referentin: 

Simone Bay 






EUR 72,00 

118 

Termin: 

12. Mai 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Baustein 

2 

Ort: 


Lange Straße 33 

73079 Süßen 

Referentin: 







EUR 72,00 

Baustein 

3 

Räume bilden 




Jahren auch die Ausstattung vieler Kindergarten - 

räume verändert. Gerade in der aktuellen 

Bil dungsdiskussion muss Räumen eine neue 

Be deutung zugemessen werden. Doch welche 



eigenständige Lernaktivitäten der Kinder anzu - 

regen und zu unterstützen? 



Ideen und Visionen zu sammeln, um die 

Tageseinrichtung zu einer Lernwerkstatt für die 

Kinder zu machen. 













setzt werden. 




Inhalte: 

Welche Bedeutung haben Raumkonzepte 

für die Umsetzung des Bildungsauftrags in 

Kinder tageseinrichtungen? 

Die Bedeutung und Wirkung von Licht, 

Farben und Materialauswahl. 

Praktische Anregungen zur Einrichtung 

von Lernwerkstätten. 












keiten der Unterstützung. Ziel des Gesprächs 



und Pflege einer vertrauensvollen Beziehung 

zwischen Eltern und Erzieher/innen. 


















ich Kinder in ihrer Bildungsentwicklung? 


Wie sieht ein geeigneter Rahmen für Entwick - 


Was sind Merkmale eines guten Entwick lungs - 

gesprächs? 




Wie können Eltern sich auf ein solches Ge - 

spräch vorbereiten? 

Welche Wege und Formen gibt es für die Um - 

setzung im Alltag? 



verfahren sind Voraussetzung für diese 

Fortbildung.

Habe ich das schön gemalt? 

Malen und Gestalten ist für Kinder erlebnisreich 

und befriedigend. Weil uns die Bedeutung 

ästhetisch-künstlerischen Gestaltens für die 

Entwicklung des Kindes bewusst ist, wollen 

wir Ihnen passende Angebote machen. Diese 

Angebote sollen die Freude der Kinder am 


Zusammenhänge zu erkennen oder neue 

Lösungsmöglichkeiten zu finden. 

Natur-Wissen-Schaft 

Natur schafft Wissen 

Naturwissenschaftliches Denken und Arbeiten 

beginnt schon bei kleinen Kindern. In diesem 

Kurs werden Möglichkeiten der Annäherung an 

Wissenschaft in der Natur aufgezeigt und er - 

arbeitet. Der Orientierungsplan für Kindergärten 

bietet zahlreiche Möglichkeiten, um mit Kindern 

Natur zu erleben und für einen spielerischen 

Zugang zum Experimentieren. 

Mit Leib und Seele: Beten 

Mit Worten oder Zeichen loben, danken, bitten, 

segnen, gesegnet werden, in Stille vor Gott 

sein – die Formen des Gebets sind vielfältig. 

Allen gemeinsam ist, dass sich Menschen in 

die Gegen wart Gottes stellen und darin Halt 

erfahren. Beten ist nichts „von Außen“, nichts 

Aufgesetztes. Beten erwächst aus einer erlebten 

und gedeuteten Wirklichkeit. 

Erzieherinnen können Kindern dabei helfen, ihre 

Erfahrungen zu deuten und mit ihnen gemeinsam 

einen Ausdruck dafür zu suchen. 

Geht das, positiv verstärken ohne zu bewerten? 

Diese Fortbildung zeigt Ihnen dazu Möglichkeiten 

auf. 

Mit vielen praktischen Übungen nehmen wir im 

eigenen kreativen Tun Kontakt mit uns und unserer 

Umwelt auf. In der Reflexion der Arbeit 

vertiefen wir die Basis, auf der wir ein Kind in 

seiner kreativen Entwicklung begleiten können. 

Wir klären, welche Bedingungen Kreativräume 

erfüllen sollen und wir üben uns in der Bild - 

betrachtung. 

Auf Wunsch besprechen wir von Kindern gemalte 

Bilder, die Fragen hinterlassen. Bitte 

bringen Sie dazu Bildmaterial mit. 

Schwerpunkte: 

naturwissenschaftliches Denken und Arbeiten 

Mathematik und Naturwissenschaft im Wald 

experimenteller Zugang zu Phänomenen: 

Ausprobieren, Spielen usw. 

didaktisch-methodischer Zugang auch für 

kleine Kinder 

pädagogische Reflexion 

Wie dies konkret im Kindergartenalltag (Ab - 

schied, Geburtstag, Raumgestaltung …) möglich 

ist, werden wir gemeinsam in Erfahrung bringen. 

Konkrete Beispiele (Körpererfahrungen, Lieder, 

Zeichenhandlungen, …) werden wir selbst ent - 

wickeln, erleben und auf „Kindertauglichkeit“ hin 

prüfen. 

Vor jeder Praxis wird ausreichend Zeit und Raum 

sein, das eigene Leben in Bezug auf Gott anzuschauen. 

Baustein 

4.2 

Termin: 

18. und 19. Juni 2009 


Ort: 


Seidenstraße 1 

73262 Reichenbach 

Referentin: 

Petra Pfirmann 






EUR 133,00 

Hinweise: 

Arbeitsmaterial wird gestellt. 

Baustein 

4.4 

Termin: 

8. Juli 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Haus des Waldes 

Königsträßle 74 

70597 Stuttgart-Degerloch 

Referent: 

Dr. Eberhard Bolay 






EUR 54,00 

Baustein 

4.6 

Termin: 


9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Sebastian 

Sebastianstraße 2 

73312 Geislingen 

Referentin: 

Susanne Hepp-Kottmann 






EUR 60,00 

119 

120 

121 

81

122 

Termin: 


9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 


Eugenstraße 19 

70794 Filderstadt-Bernhausen 

Referentin: 

Erika Matheis 






EUR 62,00 

Hinweise: 

Nur für Leiter/innen bei denen es noch 

keine Grundlagen eines QM-Systems in 

der Einrichtung gibt. 

123 

Termin: 



Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Magnus 

Kirchheimer Straße 114 

73249 Wernau 

Referentin: 







EUR 122,00 

124 

82 

Baustein 

5 oder 4.3 

Termin: 



Ort: 


Haldenweg 30 

73779 Deizisau 

Referentin: 

Dr. Natascha Rosellen 






EUR 110,00 

Baustein 

6 

Baustein 

4.5 

Für Leiter/innen von 

Einrichtungen ohne 

QM-System 

Instrumente zur Umsetzung des Orientierungsplans 

Die Planung zur Umsetzung des Orientierungs - 

p lans stellt die Leiterin der Einrichtung vor eine 

neue Herausforderung. Möglichst rasch und 

effektiv muss die inhaltliche und zeitliche Ge - 

samt planung bis Ende 2009 mit dem Team und 

in Koordination mit den beteiligten Stellen er - 

folgen. Fortbildungen müssen geplant und ge - 

steuert werden. Die bisherige Praxis der Arbeit 

mit den Kindern und Eltern soll analysiert, diskutiert 

und verbessert werden. 

Literacy 









Auffällige Kinder besser verstehen 

Auffällige Kinder, die wild, aggressiv, laut oder auf 

andere Art und Weise als „störend“ empfunden 

werden, sind für alle eine Herausforderung. In 

Verantwortung für einen möglichst reibungslosen 

Gesamtablauf, für die Gruppendynamik aller 

Kinder, für alle Altersgruppen, die Kolleginnen, 

die Leitung und natürlich auch die Eltern ist jede 

Erzieherin in ihrer Arbeit schon sehr gefordert. 

Ein störendes Kind (oder mehrere) kann einem 

den „letzten Nerv rauben“, vor allem wenn man 

kaum Ruhe hat, das Verhalten des Kindes einmal 

mit Abstand und klarem Kopf zu betrachten, 

bevor man es innerlich in eine „Schublade“ 

packt. 

Ziele dieser Fortbildung sind: 

Die Rolle und Aufgabe der Leitung bei der 

Umsetzung des Orientierungsplans ist 

bekannt. 

Die Leitung verfügt über Methoden zur 

Einführung des Orientierungsplans im Team. 

Die Leitung kennt die Merkmale eines „guten“ 

Kindergartens nach dem Orientierungsplan. 




entwicklungsund kindorientierte Wege zur 













In diesem Seminar geht es um schwierige Kinder, 

die durch ihr Verhalten auffallen und für die Ihnen 

im Alltag oft die Zeit fehlt, um die Situation des 

Kindes, sein Verhalten, seine Umgebung, seine 

aktuellen Entwicklungsschritte besser zu ver - 

stehen und eigene „Verhaltenslösungen“ zu 

ent wickeln. Neben einigen Inputs und Impulsen 

zum eigenen Verhalten gibt es in diesem Kurs 

genügend Raum für die individuelle Fallbearbei - 

tung. Im Kreis von erfahrenen Kolleginnen werden 

Ihre Fälle nach dem Modell der kollegialen 

Fallberatung gemeinsam besprochen und Sie 

erhalten Anregungen und Tipps was Sie ändern 

können.

Beobachtung und Dokumentation mit Bildungs- und Lerngeschichten Baustein 

2 



Beobachtungsverfahren geht es darum, die 

Bildungs- und Lernwege der Kinder zu verstehen, 

zu analysieren und zu stärken. Im Zentrum 

der Aufmerksamkeit stehen die individuellen In - 

teressen und Aktivitäten jedes Kindes. Aus den 

Beobachtungen können Schlüsse auf das jewei - 

lige Thema des Kindes und Möglichkeiten der 

Un terstützung gezogen werden. Bildungs- und 



Welt zu machen und unterstützen die Ent wick - 



es, mit allen Beteiligten – pädagogische Fach - 

kräfte, Kinder und Eltern – in einen Dialog über 

die Lern pro zesse und Lernmöglichkeiten der 

Kinder zu treten. 






Sie werden im Portfolio aufbewahrt und ermöglichen 



Inhalt: 






Portfolio 

Termin: 

1. und 2. Dezember 2009 

1. Tag: 10:00 - 18:00 Uhr 

2. Tag: 9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 







EUR 178,00 


125 

83

Fachberatung Stuttgart 

Die Fortbildungen finden Sie im Veranstaltungs - 

programm der Fachberatung für Kath. Kin dertages - 

stätten des Caritasverbands für Stuttgart e. V., das alle 

Träger und Kinder tages stätten im katholischen 

Stadtdekanat Stuttgart von der Fachberatungsstelle 

erhalten. 

84 

Ute Hienerwadel 

Fachberaterin 

Christine Stümpfl-Berrer 

Fachberaterin 

Dorothea Uhl-Schmid 

Fachberaterin 

Katja Saumweber 

Fachberaterin

Diana Gratz 

Fachberaterin für das Dekanat Rottweil 

Wolfgang Werwie 


Balingen, Tuttlingen-Spaichingen 














Konzepte kennen lernen und eine Grenze zu 


Beobachten von Kindern unter drei Jahren 

Kuno Beller Entwicklungstabelle 

Die Entwicklungstabelle von Kuno Beller ist ein 

seit Jahrzehnten in der Praxis erprobtes und bewährtes 

Instrument für die pädagogische Arbeit 

mit Kindern unter drei Jahren. Mit dieser Tabelle 

können Kinder ab 0 Monaten fundiert beobachtet 

werden. 

Kuno Beller war es wichtig, ein Instrument zu 

entwickeln, das 

verschiedene Entwicklungsbereiche erfasst 

und somit ein differenziertes Bild über die 

Entwicklung des Kindes gibt, 

die Kompetenzen oder Entwicklungsstände 

des betreffenden Kindes misst und nicht nach 

einer Bewertung nach Altersnorm vorgeht, 

die Beobachtungen der Erzieher/innen im 

Kindergartenalltag in natürlichen Situationen 

als Basis der Auswertung dienen soll, 



Konzepte 



nach der Auswertung direkt zu pädago gischen 

Handlungsansätzen führt. 

Im ersten Teil werden Sie durch praktische Bei - 

spiele eine genaue Einführung in das Instru ment, 

die Grundlagen, den Aufbau, die Syste matik 

und die Anwendung der Entwicklungs ta belle 

erhalten und anschließend in eine Er probungs - 

phase gehen. 

Im zweiten Teil geht es um den Austausch, wie 

die Umsetzungsphase erlebt wurde und welche 

Fragen aufgetaucht sind. Weiter erhalten Sie viele 

Anregungen, wie Sie die gemachten Erkennt - 

nisse direkt in pädagogische Handlungs konse - 

quenzen umsetzen können. 

Fachberatung Tuttlingen: 


272 Gruppen 

6.839 Kinder 


Baustein 

4.4 

Fachberatung Tuttlingen 

Termin: 



Ort: 

Bürgersaal im Hagestall 

Pfarrgasse 7 

78652 Deißlingen 

Referent: 







EUR 122,00 

Baustein 

1 

Termin: 

3. März und 28. April 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus St. Josef 

Gutenbergstraße 4, 78532 Tuttlingen 

Referentin: 







EUR 134,00 

126 

127 

Hinweis: 

Jeder Teilnehmer/jedes Team sollte die Beller 

Entwicklungstabelle mitbringen. Diese ist zu 

beziehen über: www.entwicklungstabelle.de 

Es empfiehlt sich, dass mind. zwei päd. 

Fachkräfte pro Einrichtung teilnehmen. 

85

128 

Termin: 

10. und 11. März 2009 


Ort: 


Pfarrgasse 7 


Referentin: 

Christel Ruckgaber 






EUR 108,00 

129 

Termin: 

16. März 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

86 

Baustein 

4.2 

Ort: 

Kath. Gemeindehaus Mariensaal 

August-Sauter-Straße 21 

72458 Albstadt-Ebingen 

Referent: 

Carl-Michael Bundschuh 






EUR 66,00 

130 

Termin: 

21. April 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Baustein 

4.1 

Ort: 


Pfarrgasse 7 


Referentin: 







EUR 76,00 

Baustein 

2 

Alles Theater… 

Vom Rollenspiel bis zum Gemüsespektakel 

Das Medium Theater eignet sich wie kein anderes 

um Fantasie, Lachen, Bewegung und Krea - 

tivität anzuregen und zu entwickeln. 

Leicht gelingt es auf die besondere Individualität 

eines jeden Kindes einzugehen, die Kompe ten - 

zen und Stärken des jeweiligen Kindes zu fördern 

und zudem ein gemeinsames Erleben und Ar - 

beiten zu ermöglichen. 

Ob wir mit oder ohne Sprache spielen, ein vorgegebenes 

oder frei erfundenes Stück erarbeiten, 

unseren ganzen Körper einsetzen oder mit 

Figuren spielen – bestimmte Strukturen und 

Grundlagen helfen der Erzieher/in damit das 

Tun ein Erfolg wird. 

Selbstkonzept und Identität 

Schlüsselbegriffe in der Entwicklung des Kindes 

Erfahrungen, die über den Körper und die Be - 

wegung gemacht werden, sind in den ersten 

Lebensjahren von wichtiger Bedeutung. Sie helfen 

dem Kind ein Bild von sich selbst zu machen 

(Selbstbild) und geben ihm eine Antwort auf die 

Frage: „Wer bin ich?“ 

Kinder agieren und reagieren immer mit ihrem 

Körper. Deshalb sind körperliche und motorische 

Fähigkeiten entscheidend für den Prozess der 

Selbstwahrnehmung und Selbstbewertung. Aus 

der Summe dieser gemachten Erfahrungen bildet 

das Kind sein eigenes Selbstkonzept, welches je 

nach Art der Erfahrungen positiv oder negativ 

ausfallen kann. 





Bild ungs- und Entwicklungsprozessen von 



Neben kurzen theoretischen Inputs zu kindlichem 

Wahrnehmen und Spielen liegt der Schwerpunkt 

dieser Fortbildung auf dem Erarbeiten der unterschiedlichen 

Formen des Theaterspielens. 

Das Ergebnis dieses Prozesses ist entscheidend 

für den späteren Werdegang des Kindes. In der 

Fortbildung soll auf die Bedeutung dieser wichtigen 

Erfahrungen hingewiesen werden. 

Inhaltliche Schwerpunkte: 

theoretische Erarbeitung der Begriffe 

„Selbstbild“, „Selbstkonzept“, 

„Selbstwahrnehmung“, „Selbstbewertung“ 

die Bedeutung der motorischen Fähigkeiten 

die Bedeutung des Selbstkonzeptes für die 

Gesamtentwicklung 

Die Fortbildungsveranstaltung gliedert sich in 

einen theoretischen und in einen praktischen Teil. 











aussehen? 

Einer der Schwerpunkte wird die wertfreie 

Beschreibung von Beobachtungen sein.


Familie und Kindergarten sind die beiden prä - 

genden Lebenswelten von Kindern in den ersten 

Jahren. Für ihre Entwicklung ist es deshalb 

wichtig, dass beide Seiten konstruktiv und 

partnerschaftlich zusammenarbeiten. 

Ein guter Kontakt zwischen Eltern und Er zieher/ - 

innen ermöglicht den Eltern Austausch und 

Beratung, damit sie ihre Verantwortung kreativ 

gestalten können. Er ermöglicht Erzieher/innen, 

das Kind und die Familie besser zu kennen und 

effektiver für das Wohl des Kindes arbeiten zu 

können. Durch vielfältige Begegnungen wird 

Vertrauen aufgebaut und Eltern wissen An - 

sprech partner/innen an ihrer Seite, die sie in ihrer 

Kompetenz respektieren und stärken, während 

ihr Kind heranwächst. 

Portfolio 

Die Entwicklung kindlichen Wissens sichtbar machen 

Was ist ein Portfolio? Eine neue Ansammlung von 

Kopiervorlagen, eine Umwandlung der bereits 

vorhandenen Sammelmappen oder was steckt 

tatsächlich dahinter? Dies und vieles mehr, wollen 

wir an diesem Tag klären. 

Konkret geht es darum Möglichkeiten zu entdecken, 

wie die Bildungswege der Kinder gezielt 

begleitet und dokumentiert werden können. Das 

Portfolio ist ein Entwicklungstagebuch, das vom 

Kind und seinen Entwicklungsbegleiter/innen 

(Erzieher/innen, Eltern) geführt wird. 

Literacy regt das Interesse von Kindern an 

Sprache und Literatur an. „Literacy-Erziehung“ ist 

ein zentraler Bestandteil sprachlicher Bildung und 

organisiert Kindern all die Erfahrungen, die für 

die Entwicklung von Sprache, spätere Lese - 

kompetenz und Bildungschancen von Kindern 

entscheidend sind. 

Literacy-Erziehung in Kindertageseinrichtungen 

ist Bildungsarbeit und beinhaltet Aktivitäten wie: 

Durch intensives Vorlesen und Erzählen das 

Sprachbewusstsein und Sprachverständnis 

der Kinder zu fördern 

Mit Hilfe literarischer Texte das Interesse an 

Sprache zu steigern 

Bilderbücher dialogorientiert zu betrachten 

Texte szenisch zu spielen und zu lesen 




bereichen: 






Alltag? 





gewonnen werden? 











aussehen? 

Wie wird eine Lerngeschichte geschrieben? 

Literacy 

Erfahrungen und Lernchancen rund um Buch-, Erzähl-, Lese- und Schriftkultur 

Kindern zu ermöglichen Schreiben und Schrift 

entdeckend zu erfahren und Symbole als 

sprachliche Zeichen zu verstehen 

Medien kompetent zu nutzen 

Zwei- und Mehrsprachigkeit zu schätzen 

In dieser Fortbildung setzen wir uns in Praxis und 

Theorie damit auseinander, welche Methoden 

und Materialien uns zur Verfügung stehen und 

wie wir Kindern alltägliche Literacy-Erfahrungen 

ermöglichen können, um diese Bildungsaufgabe 

umzusetzen. 

Baustein 

3 

Termin: 

27. und 28. April 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus Marienheim 

August-Sauter-Straße 21 


Referentin: 

Ursula Schlagenhauff-Kunrath 






EUR 118,00 

Baustein 

2 

Termin: 

29. April 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 


Gutenbergstraße 4 

78532 Tuttlingen 

Referentin: 







EUR 76,00 

Baustein 

5 oder 4.3 

Termin: 

18. und 19. Mai 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindehaus Hl. Kreuz 

Herderstraße 89 


Referentin: 

Sylvia Näger 






EUR 122,00 

131 

132 

133 

87

134 

Termin: 



Ort: 

Familienbildungs- und Feriendorf Eckenhof 

Dr.-Helmut-Junghans-Straße 50 

78713 Schramberg-Sulgen 

Referentin: 







EUR 122,00 

135 

88 

Baustein 

5 

Termin: 



Ort: 

Bildungshaus St. Luzen 

Klostersteige 6 

72379 Hechingen 

Referentin: 







EUR 134,00 

136 

Baustein 

1 

Termin: 



Ort: 


Gutenbergstraße 4 


Referentin: 

Susanne Kopp 






EUR 131,00 

Baustein 

4.6 













Spracherwerb 

grundlegende Informationen über den 

kindlichen Spracherwerb 



Wenn Lernen zum Abenteuer wird 

Planung und Gestaltung von Projekten 

Sie sind auf die Erfahrungen und die Ideen der 

Kinder neugierig, von ihrer Spontanität fasziniert 

und können sich vorstellen, dass Projektarbeit ein 

Abenteuer für Kinder und für Sie selbst ist. 

Möchten Sie die Bildungsarbeit in Ihrer Einrich - 

tung stärker gewichten und die Kinder mehr in 

den Prozess des Forschens, Erkundens und 

Untersuchens eines zu bearbeitenden Themas 

einbeziehen, dann bieten sich Projekte als ge - 

eignete Methode an. 

Religiöse Feste und Feiern im Kirchenjahr 

Mit Kindern das Weihnachtsfest vorbereiten, gestalten und feiern 

Die wiederkehrenden Feste und Feiern des 

Kirchenjahres bieten kath. Kindergärten einen 

schönen Rahmen, um Kindern christliche Glau - 

bensinhalte und Werte zu vermitteln und mit ihnen 

zusammen Gott zu entdecken. In der 

Advents- und Weihnachtszeit ist die religiöse 

Bildung im Kindergarten geprägt von adventlichen 

Zeichen und Symbolen, sowie der Begeg - 

nung mit Maria und Josef und vielen anderen 

Vorboten auf dem Weg zum Weihnachts - 

geschehen. 

Die „Religionspädagogische Praxis“ (RPP) nach 

Franz Kett und Sr. Esther Kaufmann bietet zahlreiche 

und praxisnahe Anregungen für die Ge - 

staltung dieser Adventswochen im Kindergarten. 

Über Spiele und Lieder, über den Umgang mit 

Materialien und die Gestaltung eines Advents - 








nehmung 


stands 




In dieser Fortbildung kommen Sie der Projekt - 

arbeit auf die Spur, erarbeiten Kennzeichen, Ziele 

und Darstellungsformen: 

Projektmethode in der Elementarpädagogik 

Grundmuster der Projektmethode 

Lerninhalte und Ziele 

Planungsschritte/Projektskizze 

Aufgaben der Erzieher/in 

Dokumentation von Projekten 

wegs und über das Hören und Erleben von 

Geschichten werden die Kinder in ganzheitlicher 

Weise in das Advents- und Weihnachts - 

geschehen hinein genommen. 

Inhalte des Tages: 

Zugang zu adventlichen Zeichen wie Tannen - 

zweig, Adventskranz, Licht, Stern 

Anregungen für die Gestaltung eines Advents - 

wegs 

Erfahrungen und Begegnungen mit Maria und 

Josef, den Hirten, Engeln und Königen 

Jesu Geburtstagsfest feiern 

In dieser Fortbildung werden wir praxisnah ar - 

beiten und selbst in das Erleben, Entdecken 

und Gestalten der Thematik hinein gehen.

Soziale Kompetenzen von Kindern stärken Life-Skills 

Neben den familiären Bezugspersonen gewinnt 

die Rolle der Erzieher/in an Bedeutung. 

Grundlegende Lebenskompetenzen – wir nennen 

sie „Life-Skills“ – werden, insbesondere auch 

durch das alltägliche Miteinander, in den Kinder - 

tagesstätten entwickelt. Das sind unter anderem: 

Gleichberechtigtes Miteinander und Konfliktfähig - 

keit, persönliche Individualität und emotionale 

Kompetenzen, Gesundheitsbewusstsein und 

Genussfähigkeit. 

Diese Fortbildung möchte die altersgemäße Ent - 

wicklung und Förderung von Life-Skills in den 

Mittelpunkt rücken - bei gut behüteten Kindern 

ebenso wie bei Kindern mit schwierigem Hinter - 

grund. Wir beschäftigen uns mit: 

dem theoretischen Hintergrund von Life-Skills 

und entwicklungspsychologischen Aspekten 

bei der Entfaltung von Lebenskompetenzen 

dem Erkennen emotionaler Belastungen von 

Mädchen und Jungen und ihrer jeweiligen 

individuellen Problembearbeitung (z. B. 

Familien mit Suchtproblemen) 

den Möglichkeiten früher Hilfestellung und 

Stärkung individueller Fähigkeiten 

altersgemäßem Training von Life-Skills und 

praxisnaher Methodik 

Sie erhalten Handwerkszeug, wie Sie Kinder in 

der emotionalen Entwicklung von Einfühlungs - 

vermögen und sozial verträglichem Umgang unterstützen 

können. Inhaltlich sind sucht- und gewaltpräventive 

Aspekte eingebunden. 

Baustein 

4.5 

Termin: 



Ort: 

Fachstelle Sucht 



Referentin: 

Viola Schubert 






EUR 114,00 

137 

89

Fachberatung Waiblingen 

138 

Termin: 

30. Januar 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 


St. Johannes der Täufer 

Lange Straße 52 

71404 Korb 

Referentin: 







EUR 76,00 

139 

Termin: 

12. und 13. März 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindezentrum Franziskaner 

Franziskanergasse 3 


Referentin: 

Lisa Käfer 






EUR 120,00 

90 

Baustein 

4.4 

Baustein 

4.5 

Fachberatung Waiblingen: 


239 Gruppen 

6.051 Kinder 

















Auffälliges Verhalten als Botschaft 

Grundlagen systemischen Arbeitens im Kindergarten 

Immer mehr Kinder in Kindergärten gelten als 

verhaltensauffällig. Die oft vielschichtigen 

Problemlagen fordern von allen Beteiligten viel 

Energie. Für Erzieherinnen bedeutet dies, dass 

sie ein vielfältiges Handlungsrepertoire benötigen. 

In dieser Fortbildung werden verschiedene 

Verhaltensweisen von Kindern aus dem sys - 

temischen Blickwinkel betrachtet. Das bedeutet, 

dass wir nach den verschiedenen Lebenswelten 

des Kindes fragen, dass wir Erklärungsmodelle 

suchen, die den Gesamtzusammenhang berücksichtigen. 

Wir richten den Blick auf die hinter den 

Verhaltensweisen liegenden Botschaften und fragen 

nach dem Nutzen des Verhaltens für das 

Kind selbst und dessen Umwelt. 

Gerhard Heinrich-Käfer 


Ludwigsburg und Ostalb 


Ludwigsburg I, zum Teil Schwäbisch Gmünd 

Emilie Schima 


Rems-Murr und Ludwigsburg 



Konzepte 



Wir beschäftigen uns mit systemischen Grund - 

haltungen und systemischen Methoden für die 

pädagogische Arbeit im Kindergarten. 

Themen: 

Hypothesenbildung 

Ressourcencheck 

Auftragsorientierung und Auftragsklärung 

Visualisierung und Dokumentation 

Gestaltung von Elterngesprächen 

Ein Schwerpunkt der Fortbildung wird dabei auf 

der Arbeit an konkreten Fällen liegen. Anhand 

von Fragen und Problemstellungen die die Teil - 

nehmerinnen einbringen, werden neue Methoden 

ausprobiert und pädagogische Interventionen 

geplant.

Kunstwerkstatt im Kindergarten 

Ein Platz für Grunderfahrungen mit Farben und Formen 

Malen und Gestalten ist für Kinder erlebnisreich 

und befriedigend. Weil uns die Bedeutung 

ästhetisch-künstlerischen Gestaltens für die 

Entwicklung des Kindes bewusst ist, wollen 

wir ihnen passende Angebote machen. Diese 

Angebote sollen die Freude der Kinder am 


Zusammenhänge zu erkennen oder neue Lö - 

sungsmöglichkeiten zu finden. 

Kreative Impulse, neue Sichtweisen und eigene 

Erfahrungen sollen es Ihnen ermöglichen, mit den 

Kindern kreativ zu werden. Wichtig ist die eigene 

Freude und Lust am Umgang mit Farben und 

Formen, denn dann ist es „kinderleicht“, dies den 

Kindern zu vermitteln. 

Jahrelang wurde im Bereich der Sprache das 

Sprechen und Hören dem Kindergarten, das 

Lesen und Schreiben lernen der Grundschule 

zugeordnet. 

In den letzten Jahren wurde durch zahlreiche 

Untersuchungen nachgewiesen, dass der Erwerb 

der Schriftsprache ein Entwicklungsprozess ist, 

der bereits im Vorschulalter beginnt und im 

Schul alter fortgesetzt wird. 

Emergent literacy wird entsprechend des badenwürttembergischen 

Orientierungsplanes dem 

Lernfeld „Sprache“ zugeordnet. Thematisiert wird 

die Förderung und Begleitung der Kinder im verbalen 

und schriftsprachlichen Bereich. 

In diesem Kurs wollen wir zusammen die Voraus - 

setzungen klären, wie wir günstige Rahmenbe - 

dingungen zum künstlerischen Gestalten im 

Kindergarten herstellen können. 

Wir machen uns vertraut mit Grundmaterialien 

und Techniken, wir probieren Methoden aus, wie 

wir die Kinder in die faszinierende Welt der Farb - 

familien begleiten können. Aktionen rund ums 

Malen, Färben und Drucken bringen wichtige 

Sinneserlebnisse und Erkenntnisse und fördern 

die Lust am Experimentieren. Rhythmische 

Struk turen in Versen, Liedern oder Raumer fah - 

rungen werden in Bewegungsspuren auf das 

Papier übersetzt. 

Wir überlegen, wie wir zusammen mit den Kin - 

dern Bilder betrachten, Prozesse dokumentieren 

und Ergebnisse präsentieren können. 

Wie Kinder vom Sprechen ins Schreiben und Lesen wachsen 

Emergent Literacy 


















der Sache. 

Inhalt: 

was ist emergent literacy 

dialogische Bilderbuchbetrachtungen 

Entwicklungsphasen des Schreiben- und 

Lesenlernens 

spielerische Wege zur Schriftsprache 

Ideenbörse 

theoretische Impulse wechseln sich mit 

Übungsphasen ab 









Experimenten. 



Baustein 

4.2 

Termin: 

17. und 18. März 2009 


Ort: 

Ökumenisches Haus der Begegnung 

Maria und Johannes unter dem Kreuz 

Schwalbenweg 7 

71334 Waiblingen (Korber Höhe) 

Referentinnen: 

Elke Gompf 

Susanne Wolf-Ostermann 






EUR 128,00 

Baustein 

5 oder 4.3 

Termin: 

26. März 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 


Franziskaner 



Referentin: 







EUR 72,00 

Baustein 

4.4 

Termin: 

13. und 14. Mai 2009 


Ort: 





Referent: 







EUR 122,00 

140 

141 

142 

91

143 

Termin: 

23. und 24. Juni 2009 


Ort: 

Kath. Gemeindezentrum St. Maria 

Rehhaldenweg 64 

73614 Schorndorf 

Referentin: 







EUR 134,00 

144 

Termin: 

30. Juni 2009 

9:00 - 17:00 Uhr 

92 

Baustein 

1 

Ort: 

Kath. Gemeindezentrum Franziskaner 

Refektorium 



Referentin: 







EUR 72,00 

145 

Baustein 

3 

Termin: 

6. und 7. Juli 2009 


Ort: 


St. Bonifatius 

Weinstraße 29 

71679 Asperg 

Referentin: 







EUR 122,00 

Baustein 

5 

Bildungsräume für Kinder von 0–6 Jahren 

Kinder unter drei Jahren in die Kindergarten - 

gruppe neu aufzunehmen stellt für das Team und 

für die Leitung eine große Herausforderung dar. 

Es gilt die notwendigen Voraussetzungen für die 

Erziehung, Betreuung und Bildung von Kleinst - 

kindern zu organisieren und gleichzeitig die Be - 

dürfnisse der älteren Kinder nicht aus den Augen 

zu verlieren. 

Um auch weiterhin für jedes Kind eine qualitativ 

gute Tagesbetreuung zu gewährleisten, muss 

sich das Team unter anderem mit dem erweiterten 

Bedarf an Räumen im Innen- und Außen - 

bereich auseinandersetzen. Es gilt ein eigenes 

Raumkonzept für Kinder von 0–6 Jahren zu entwickeln, 

so dass Räume und (Spiel-)Material den 

entwicklungsund altersspezifischen Be dürf - 

nissen der Kinder und ihren individuellen Fähig - 











keiten der Unterstützung. Ziel des Gesprächs ist 

ein offener Austausch über das Kind, seinen derzeitigen 

Entwicklungsstand, sowie Aufbau und 

Pflege einer vertrauensvollen Beziehung zwischen 


In der Tagung werden Grundlagen der Ges - 

prächs führung vermittelt. Darüber hinaus bietet 














Spracherwerb 

grundlegende Informationen über den 

kindlichen Spracherwerb 



keiten und Interessen Rechnung tragen. 

Inhalte: 

Wie bildet sich ein Kind? 

Entwicklung und Bedürfnisse von Kindern zwischen 

0–3 Jahren. 

Vorstellen eines wissenschaftlichen Projektes 

zur Aufnahme von unter Dreijährigen in die 

Kindergartengruppe. 

Grundausstattung für Bildungsräume von unter 

Dreijährigen. 

Sich mit der Frage auseinandersetzen, wie die 

Räume von Kindern und Erwachsenen gestaltet 

werden können, damit sie ein differenziertes 

eigenständiges Tätigsein der Kinder verschiedener 

Altersstufen ermöglichen. 

Ein eigenes Raumkonzept für Kinder von 0–6 

Jahren erstellen. 


Wie sieht ein geeigneter Rahmen für Entwick - 


Was sind Merkmale eines guten Entwicklungs - 

gesprächs? 









durch gespielt. Erfahrungen mit Beobachtungs - 


bildung. 








nehmung 


stands 



Grenzen der Sprachstandserfassung

Beobachten und dokumentieren nach der Leuvener Engagiertheitsskala Baustein 

2 



ihre Entwicklung, ihre Talente, Interessen und 

Stärken. Daran kann angeknüpft werden, um pädagogische 

Impulse zu setzen. Darüber hinaus 


wichtige Grundlage für den Austausch mit Eltern 

– besonders in Entwicklungsgesprächen. 







Beobachtet wird, was ein Kind tut und wie es etwas 

tut. Nicht das Beobachten von Defiziten und 

Leistung, sondern das Wahrnehmen von 

In diesem Beobachtungsverfahren geht es darum, 

die Bildungs- und Lernwege der Kinder zu 

verstehen; um sie entsprechend unterstützen zu 

können und schrittweise einer immer differen - 

zierteren Teilhabe am gesellschaftlichen Leben zu 

ermöglichen. 

Dazu werden die Lernprozesse der Kinder beobachtet, 

beschrieben, interpretiert und diskutiert. 

Der Austausch mit allen Beteiligten – pädagogische 

Fachkräfte, Kinder und Eltern – ist ein zentrales 

Anliegen. Im Zentrum der Aufmerksamkeit 

stehen die individuellen Interessen und Aktivitäten 

jedes einzelnen Kindes. 

Einzelne oder mehrere dokumentierte und analysierte 

Beobachtungen können als „Lern ge - 

schichte“ formuliert werden. Diese ist meist in 

Engagiertheit und Wohlbefinden steht im Mittel - 







die Wahrnehmung und typische Wahr neh - 

mungs fehler 

die praktische Umsetzung von Kinderbe - 

obachtung im Alltag 


Beobachtungen 


die Handlungskonsequenzen für die pädago - 

gische Arbeit 

Beobachten und dokumentieren mit Bildungs- und Lerngeschichten 

Portfolio 

Das Kind im Mittelpunkt von Bildung und Erziehung 

Erkenntnissen aus Pädagogik, Psychologie und 

neuerdings auch aus der Hirnforschung die Basis 

für das pädagogische Handeln. Eine optimale 

Förderung jedes Kindes setzt voraus, dass Er - 

zieher/innen sensibel die vielen Entwicklungsund 

Bildungsprozesse von Kindern wahrnehmen 

und in ihrem Umfeld die Weiterentwicklung spannender 

Lebens- und Erfahrungsräume für Kinder 

gestalten. 

Der Orientierungsplan verknüpft wesentliche 

Bildungs- und Entwicklungsfelder mit grund - 

legenden, ureigenen Motivationen von Kindern. 

Beides muss in den Blick genommen werden, 

wenn es darum geht zu verstehen, wie Kinder 

die Welt begreifen. 

Du-Form geschrieben und würdigt die Fähig - 

keiten und die Motivation des Kindes sich ein Bild 

von der Welt zu machen. 

Lerngeschichten sind das „Herzstück“ des Port - 

folios. Zusammen mit weiteren Dokumenten ermöglichen 

sie den Rückblick auf Lernprozesse, 

Interessen und Entwicklungen des Kindes und 

den Austausch darüber. Das Portfolio unterstützt 

die Entwicklung eines positiven Selbstbildes. 

An Instrumenten stehen ein Beobachtungsbogen 

und ein Bogen zum kollegialen Austausch über 

das Lernen der Kinder, sowie ein Reflexions - 

bogen zur Verfügung. 

Diese Fortbildung wird Sie mit dem theoretischen 

Hintergrund und den praktischen Möglichkeiten 

dieses Verfahrens vertraut machen 

Wie geschieht Lernen und was hat das mit 

Spielen zu tun? 

Welchen Einfluss hat die Haltung der Er - 

zieher/in? 

Wie wird man der Individualität der Kinder 

gerecht? 

Wie kann man ein Kind motivieren? 

Wie entsteht Eigenverantwortlichkeit und 

Gemeinschaftsfähigkeit? 

Ziel des Seminars soll es sein, vor dem Hinter - 

grund der oben genannten Fragestellungen 

Theorie und Praxis zu reflektieren und neue 

Impulse für das eigene Handeln abzuleiten. 

Termin: 

21. und 22. Juli 2009 


Ort: 


St. Bonifatius 

Weinstraße 29 

71679 Asperg 

Referentin: 







EUR 144,00 

Baustein 

2 

Termin: 



Ort: 





Referentin: 







EUR 144,00 

Baustein 

1 

Termin: 



Ort: 





Referentin: 

Erika Matheis 






EUR 120,00 

146 

147 

148 

93

149 

Termin: 


9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 





Referent: 

Prof. Dr. Siegfried Macht 






EUR 64,00 

94 

Baustein 

4.6 

Mit Mirjam tanzen - mit David singen 

Vorgestellt werden neue und bewährte 

Kinder lieder, Tänze und Bewegungsspiele zu 

bib lischen Geschichten und den Festen des 

Kirchenjahres. Heiteres und Meditatives, Ruhiges 

und „Fetziges“, Bausteine für die Kleineren und 

solche für die Größeren wechseln sich ab. 

Darüber hinaus wird in den Hintergrund der 

Liedtexte eingeführt, das Singen und Spielen 

erzählerisch eingebettet und die Symbolik 

der Bewegungsspiele religionspädagogisch 

erschlossen.

Sozialmanagement in Kindergärten 

Der Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in Tageseinrichtungen für Kinder und das Tages - 

betreuungsgesetz (TAG) stellen vielfältige Anforde rungen an unsere Kindergärten. Die Bedeutung der 

Förderung in den ersten sechs Lebensjahre für die Entwicklung unserer Kinder ist in aller Munde. Das 

TAG fordert als Basis für die pädagogische Arbeit eine Konzeption, sowie Instrumente zur Evaluation 

der Arbeit. 

Die Lebenswirklichkeiten der Kinder befinden sich im ständigen Wandel. Die Eltern, die Gesellschaft 

und der Gesetzgeber fordern eine permanente Weiter entwicklung der Tageseinrichtungen für Kin der. 

Dies gilt sowohl im Hinblick auf eine bedarfsgerechte und lebensweltorientierte Angebots gestaltung als 

auch auf die Vernetzung der Kindertageseinrichtungen mit anderen sozialen Diensten und Einrichtungen 

innerhalb der Gemeinde. In der Koordination unterschiedlicher Interessen und Bedürfnisse, in der 

Ko operation mit dem Träger, mit Eltern, Mitarbeiter/innen und Institutionen ist die Leitung einer Kinder - 

tageseinrichtung oft mit starkem Erwartungsdruck und einer Fülle divergierender Aufgaben konfrontiert. 

Nicht selten führt dies z. B. zu Rollenkonflikten, Differenzen im Team, Kompetenzunsicherheiten oder 

Stress. 

Soziales Management ist zu verstehen als „Instrumentarium“ für bewusstes Handeln in vernetzten 

Bezügen und bietet Ihnen die Möglichkeit, ihrer Aufgabe als Leitung einer katholischen Kindertages - 

einrichtung ein neues Profil zu geben. 

Besondere Teilnahmebedingungen für das Seminar: 

Teilnahmebeitrag Block 1 – 4: 1745,00 Euro 

Zzgl. Übernachtung und Verpflegung 984,00 Euro 

Anzahlung 272,00 Euro 

Restzahlung (2457,00 Euro) 3 Raten je 819,00 Euro 

Die Anzahlung ist innerhalb 14 Tagen nach Erhalt der Anmeldebestätigung zur Zahlung fällig. 

Die 2. - 4. Rate wird spätestens 8 Wochen vor der jeweiligen Seminarwoche zur Zahlung fällig. 

Wir gehen davon aus, dass die Teilnehmer/innen im Tagungshaus übernachten. Sollte dies im 

Einzelfall einmal nicht möglich sein, muss die Übernachtung mit der Anmeldung abgemeldet werden. 

Für Verpflegung werden dann 440,00 Euro berechnet. 

Ansonsten gelten die allgemeinen Teilnahmebedingungen. Eine verbindliche Anmeldung ist nur für 

das gesamte Seminar (Block 1-4) möglich. 

Erfolg durch persönliche Kompetenz 

Führen im Wandel 

Als Leiter/in einer Kindertagesstätte sind Sie mit 

einer Vielfalt von Aufgaben und teilweise widersprüchlichen 

Erwartungen konfrontiert. Dies erfordert 

von Ihnen persönlich ein hohes Maß an 

Selbstsicherheit, Entscheidungsfreude und Ge - 

staltungswillen. Die Basis für einen professionellen 

Umgang mit wachsenden Anforderungen bietet 

die eigene Rollenklarheit und ein optimales 

Selbstmanagement. Dieser Baustein bietet einen 

Überblick über die Anforderungen eines modernen 

Sozialmanagement und stellt dabei die 

Person der Leiterin in den Mittelpunkt. 

Anforderungsprofil und Rolle 

Blick in die Zukunft – Trends und Perspektiven 

Aufgaben- und Kompetenzprofil – Umgang mit 

Erwartungen und Rollenkonflikten 

Veränderungsmanagement – Phasen und 

Interventionen 

Selbstmarketing – Imagepflege und selbst - 

bewusstes Auftreten 

Führungsaufgaben und persönlicher Führungsstil 

Führungsstil erkennen und entwickeln 

dialogorientierte Kommunikation und Dele - 

gation 

Feedback geben, annehmen und als Füh - 

rungsinstrument nutzen 

Selbst- und Stressmanagement 

persönliche Ressourcenbilanz – Arbeit mit 

Lifeline 

positive Stressverarbeitung – Auseinander - 

setzung mit „inneren Antreibern“ 

Entscheidungen herbeiführen, Prioritäten setzen 

und Ziele formulieren 

Sozialmanagement in Kindergärten 

Leiterinnen und Rechtsträger von 

Kindertagesstätten 150 

Termine: 

29. Juni bis 3. Juli 2009 

5. bis 9. Oktober 2009 

7. bis 11. Dezember 2009 

8. bis 12. März 2010 

1. Tag: 10:00 - 18:00 Uhr 

2./3./4. Tag: 9:00 - 18:00 Uhr 

5. Tag: 9:00 - 16:00 Uhr 

Dazwischen finden 2 Regionaltreffen statt. 

Absprachen bzgl. der Orte werden im Kurs 

getroffen 

Ort: 



73249 Wernau 

Referenten: 

Charlotte Goldstein 

Frank Jansen 


Hermann Glaser 






EUR 2.729,00 

(inkl. EUR 984,00 

für Verpflegung und Unterkunft) 

Hinweis: 

Zum Abschluss des Kurses erhalten Sie ein 

Zertifikat 


Block 1 

Termin: 

29. Juni bis 3. Juli 2009 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 






150 

95

150 

Termin: 

5. bis 9. Oktober 2009 

Ort: 



73249 Wernau 

Referenten: 

Frank Jansen 


Hermann Glaser 





150 

96 


Block 2 

Termin: 

7. bis 11. Dezember 2009 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 






150 


Block 3 

Termin: 

8. bis 12. März 2010 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 







Block 4 

Mit Soziomarketing auf Erfolgskurs 

Betrieb, Verwaltung und Finanzen 

Spätestens in ein paar Jahren, wenn genügend 

Betreuungsplätze für Kinder zur Verfügung stehen, 

werden sie Hochkonjunktur haben: Lei ter/in - 

nen von Kindertageseinrichtungen, die für die 

Ar beit ihrer Einrichtung völlig neue Konzepte 

entwerfen, für die Prinzipien der Kundenpflege, 

Stra tegien einer offensiven Imagekampagne und 

Begriffe wie Dienstleistungsangebot, Konkurrenz - 

fä hig keit und Marketing keine böhmischen Dörfer 

mehr sind. Hochkonjunktur deswegen, weil ihre 

Einrichtungen über zukunftssichernde Ange bo ts - 

formen und ein kundenfreundliches Kommu ni ka - 

ti onskonzept verfügen, sprich konkurrenzfähig 

sind. 

Wir werden Ihre Einrichtungen mit modernen 

Dienstleistungsunternehmen vergleichen, über 

Servicementalität und Kundenorientierung nach- 

Teamarbeit 

Schlüssel zu Qualität und Mitarbeiterzufriedenheit 

Teamarbeit ist Chance und zugleich Notwen dig - 

keit in pädagogischen Arbeitsfeldern. Kinder und 

Eltern, wie auch die MitarbeiterInnen selbst profitieren 

vom kreativen und qualitätsvollen Zusam - 

men spiel der individuellen Ideen, Ansätze und 

Methoden. Nicht immer ist dieses Ringen um die 

beste Vorgehensweise, das passende Konzept 

und die Formulierung von Qualitäts standards 

reibungs- und konfliktfrei. Dieser Baustein vermittelt 

Ihnen Wissen und Methoden zur Team - 

entwicklung, bietet Einblick in die Methoden des 

Konfliktmanagement und bietet zahlreiche Ideen 

zu einer effizienten Gestaltung von Arbeits pro - 

zessen in Teams. 

Grundlagen der Teamarbeit 

Entwicklungsphasen eines Teams 

Mitarbeiterpotenziale erkennen und fördern 

Personalentwicklung als Führungsaufgabe 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter einer Kinder - 

tagesstätte haben neben einer fundierten 

Grund ausbildung in der Regel vielfältige Talente 

und verstehen sich als Generalisten. Als Leitung 

besteht Ihre Aufgabe darin, diese Talente zu suchen, 

zu lenken und zu entwickeln. Sie lernen 

fundierte Personalauswahlverfahren, Instrumente 

der Potenzialeinschätzung und Einarbeitungs - 

konzepte kennen und üben deren Einsatz. 

Das Gestalten und Umsetzen regelmäßiger 

Förder- und Potenzialgespräche runden Ihr 

Kompetenz profil im Bereich der Personal - 

entwicklung ab. 

Dieser Baustein endet mit einer Abschluss prä - 

sentation, die Ihre Erkenntnisse und Umset - 

zungs ziele aus dem Sozial managementkurs 

denken, herkömmliche Formen der Elternarbeit 

durch Prinzipien der Kundenpflege ersetzen. Wir 

werden Werbestrategien für Ihre Einrichtung erproben 

und unter dem Gesichtspunkt des Sozio - 

marketings ein Leitungsprofil entwerfen, das völlig 

neue Dimensionen Ihrer Arbeit verspricht. 

Darüber hinaus werden rechtliche Grundlagen 

behandelt, die für eine Leiterin in einem kath. 

Kindergarten wichtig sind: 

staatliche Rahmenbedingungen 

Kindergarten im Gesamtkontext Kirche – Staat 

kirchliche Ordnungen (Kindergartenordnung, 

Dienstordnung u.a.) 

Finanzierung kirchlicher Kindergärten 

Verwaltung/Organisation 

Optimale Arbeitsteilung – das „Belbin- 

Teamrollenmodell“ 

Faktoren erfolgreicher Teamarbeit und 

Einflussmöglichkeiten der Leitung – Einsatz 

des HDI Modells (Hermann Dominanz Modell) 

Konfliktmanagement 

Konflikte als Chancen zur Entwicklung 

Problemlösestrategien bei Teamkonflikten 

Win-Win Strategien entwickeln – Einführung in 

Mediationsmethoden 

Präsentations- und Moderationsmethoden 

Moderation von Arbeitsprozessen – Leitung 

von Teamsitzungen 

Die 7 Erfolgsfaktoren einer gelungenen 

Präsentation 

verdeutlicht. Gemeinsam mit Trägervertretern und 

Vertretern des Landesverbands findet die Kurs - 

reihe so einen Abschluss und Ausblick. 

Personalentwicklung 

Personalentwicklungsinstrumente kennen und 

einsetzen 

Personalauswahl, Einarbeitung und 

Fortbildungsplanung 

Mitarbeiterpotenziale erfassen, entwickeln und 

gezielt einsetzen 

Förder- und Potenzialgespräche professionell 

führen 

Abschlusspräsentation

Einführung, Ergänzung und Weiterentwicklung eines 

diözesanen Qualitätsmanagementsystems 

Diözesanes Qualitätsmanagementkonzept 

Diözesanes Qualitätsmanagement konzept Diözesanes Qualitätsmanagement konzept Diözesanes Qualitätsmanagement konzept 

Einführung Ergänzung Weiterentwicklung 

>> Seite 98–99 >> Seite100–101 >> Seite 102–103 

Ziel Einführung bzw. Aufbau eines QM-Sys- Grundlagen des QM-Systems für Fortbildungen zum weiteren Aufbau, 

tems in Einrichtungen, in denen noch neue Mitarbeiter/innen zur Weiterentwicklung und zur Pflege 

keine QM-Grundlagen vorhanden sind. des QM-Systems 

Inhalt Modul I – Leitbild Einzelfortbildungen zu den Einzelfortbildungen mit 

Modulen II – V weiterführenden Themen 

Modul II – Grundlagen des QM (Die Inhalte der Fortbildungen 

Modul III – Führungsaufgaben entsprechendenen der Module II – V, 

Modul IV – Führungsaufgaben Aufbau eines QM-Systems) 

Modul V – Einrichtungsbezogenes 

Zielvereinbarungsgespräch 

Angesprochener Trägervertreter/innen und ihre Leitung Trägervertreter/innen und Leiter/innen, Trägervertreter/innen und 

Personenkreis die neu ins bereits vorhandene Mitarbeiter/innen der Einrichtungen 

QM-System kommen. Ausnahme: Einrichtungsbezogenes 

Ausnahme: Bei Modul II können auch Zielvereinbarungsgespräch! Nur für 

päd. Mitarbeiter /innen teilnehmen Trägervertretung und Leitung 

Wichtig! Ein QM-System muss vorhanden sein! Ein QM-System muss vorhanden sein! 

Kosten- Aufteilung der Gesamtkosten auf Einzelabrechnung Fobi Einzelabrechnung Fobi 

abrechnung die Träger entsprechend der 

teilnehmenden Einrichtungen 

des Trägers 

Zuordnung Seite 98–99 Fortbildung-Nr. 300 - 303 Fortbildung-Nr. 304 - 306 

97

Diözesanes Qualitätsmanagementkonzept – Einführung 

Hinweise 

Überzeugen Sie durch Qualität – 

entwickeln Sie Ihre Einrichtung und Ihr Profil weiter! 

Das nachfolgende Angebot ist für Einrichtungen und deren Träger, in denen 

bislang noch keine Grundlagen für ein Qualitätsmanagementsystem vorhanden 

sind. 

Die Ansprüche und Qualitätsanforderungen für die Aufgaben Bildung, Er - 

ziehung und Betreuung sind in den letzten Jahren enorm gestiegen. Die 

Träger und ihre Kindergärten müssen – dies ist auch in den neuesten 

gesetzlichen Vorgaben enthalten – den gesellschaftlichen Anforderungen 

in ihrer Konzeption gerecht werden. Dies heißt, dass die Bedarfslagen von 

Kindern und Familien zu berücksichtigen sind und die pädagogische Arbeit 

weiterentwickelt und gesichert werden muss. Eine Möglichkeit diesen 

Weiterentwicklungsprozess gezielt, systematisch und kontinuierlich in der 

Einrichtung und Trägerschaft zu gehen, bietet der Aufbau eines Qualitäts - 

managementsystems. 

Im Orientierungsplan für Bildung und Erziehung Baden-Württemberg steht 

zum Bereich Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung dazu u. a.: 

„Der Träger und seine pädagogischen Mitarbeiter/innen entwickeln und 

sichern kontinuierlich die strukturelle und pädagogische Qualität der Ein - 

richtung“. Dies bedeutet in Verbindung mit dem Tagesbetreuungs aus bau - 

gesetz, dass die Träger und ihre Einrichtungen bis zum Jahre 2010 Qua li - 

täts managementsysteme zur Weiterentwicklung der Qualität der Einrichtung 

und zur Evaluierung der Arbeit nachweisen müssen. 

Modul I Leitbild 

Teilnehmer(innen)kreis: 

Die Entwicklung eines Leitbildes ist nur 

zusammen mit Trägervertretung und Leitung 

möglich. 

Veranstaltungen: 

1. Schritte der Erarbeitung eines Leitbildes 

(eintägig) 

2. Das Leitbild als Wegweiser für Ihre Arbeit 

(eintägig) 

Materialien: 

Schulungsunterlagen 

Preis für Mitglieder: 

EUR 2.760,00 

(d.h. pro Einrichtung zwischen 

EUR 184,00 und 276,00) 

98 

>> Angesprochener Personenkreis: 

Träger und Einrichtungen, die Grundlagen eines 

Qualitätsmanagementsystems aufbauen wollen 

>> Angebot für: 

mehrere Träger und ihre Einrichtungen 

Minimum 10 Einrichtungen – Maximum 15 Einrichtungen 

Es ist hierfür notwendig, dass sich Träger und ihre Einrichtungen in 

einer Seelsorgeeinheit, einem Dekanat oder einer anderen zweckmäßigen 

Einheit in einem Fachberatungsbereich zusammenfinden. 

ÜBERSICHT: MODULE 

Die Module I und V sind einzeln buchbar. 

Die Module II, III, IV sind nur zusammen buchbar. 

Thema 

MODUL I: Leitbild 

MODUL II: Grundlagen des Qualitätsmanagements 

MODUL III: Führungsaufgaben – 

Aufgaben, Strukturen, Zuständigkeiten 

MODUL IV: Führungsaufgaben – 

Qualitätssicherung u. Qualitätsentwicklung 

MODUL V: Einrichtungsbezogenes 


Das Leitbild als Wegweiser für Ihre Arbeit 

Die vielfältigen Anforderungen, die heutzutage an Kindergärten gestellt werden, erfordern von 

Trägern und Mitarbeiterinnen eine gemeinsame Positionsbestimmung, die in einem Leitbild 

dokumentiert wird. Das Leitbild einer Einrichtung gibt u.a. Antworten auf die Fragen: 

Wer sind wir? 

Was wollen wir? 

Was prägt uns ganz besonders? 

Wo wollen wir hin? 

Was ist Sinn und Zweck unserer Einrichtung, unserer Arbeit? 

TEIL I: 

Sie werden sich mit dem Inhalt eines Leitbildes und mit den konkreten Entwicklungsschritten 

zu einem Leitbild auseinandersetzen. Auf dem Hintergrund eines Qualitätsmanagementsystems 

nach DIN ISO und des KTK-Gütesiegels wird die Bedeutung und Notwendigkeit eines 

Leitbildes konkretisiert. 

TEIL II: 

Sie werden sich mit folgenden Inhalten als Vorbereitung auf die Erarbeitung eines Leitbildes 


Anforderungen an Ihren Kindergarten 

kirchlicher und gesellschaftlicher Auftrag eines Kindergartens 

das Profil Ihres Kindergartens 

Nach diesen beiden Tagen sind Sie in der Lage, bei sich vor Ort einen Leitbildprozess zu 

initiieren und weiterführen. Am Ende dieses Prozesses steht ein für Träger und Einrichtung 

gültiges Leitbild.

Modul II, III, IV 


ist bei allen Veranstaltungen im einzelnen 

benannt 

die Gruppengröße bei den Schulungs veranstal- 

tungen ergibt sich aus der Anzahl der teilnehmenden 

Träger und deren Einrichtungen 


Die Module II-IV beinhalten folgende Veranstaltungen: 

1. Einführungsveranstaltung: 

für alle pädagogischen Mitarbeiterinnen, 

Leitungen und Trägervertreter/innen 

(á 3 Stunden). 

2. Drei Marktplätze: 

Vormittag: für Leitungen und 

Trägervertreter/innen (á 3 Stunden) 

Nachmittag: für päd. Mitarbeiterinnen, Leitungen 

und Trägervertreter/innen (á 3 Stunden) 

3. Vier Schulungstage für Trägervertreter/innen und 

Leitungen 

a.) Grundlagen des Qualitäts manage ments (1 Tag) 

b.) Prozessmanagement (1 Tag) 

c.) Führungsaufgaben 

Aufgaben – Strukturen – Zuständigkeiten 

(1 Tag) 

d.) Führungsaufgaben 

Qualitäts siche rung und Qualitätsentwicklung 

(1 Tag) 

4. Fünf Qualitätszirkeltreffen für Träger und Leitung 

mit Fachberatung (á 3 Stunden) 

5. Begleitung von 3 Qualitätszirkeln der päd. Mitarbeiterinnen 

mit jeweils zweimaliger Teilnahme 

der Fachberatung (1 Treffen á 3 Stunden). 

Materialien: 

Ordner „Diözesanes Qualitätsmanage ment system“, 

Schulungsunterlagen 


EUR 21.157,- (d. h. pro Einrichtung 

zwischen EUR 1.410,- und 2.115,- ) 

Modul II: Grundlagen des Qualitätsmanagements 

Teil I und Teil II jeweils 1 Schulungstag für Trägervertretung und Leitung 

Teil I: Einführung in das Qualitätsmanagement 

Sie erhalten eine Einführung in das Thema Qualitätsmanagement. 

Dabei werden wir mit Ihnen zu folgenden Fragestellungen arbeiten: 

Was heißt Qualität? 

Welche Bedeutung hat Qualitätsmanagement im Kindergarten? 

Anforderungen und Unterstützungshilfe durch das Gütesiegel des KTK, das Qualitätsprofil 

der Diözese Rottenburg-Stuttgart und die DIN EN ISO 9001:2000. 

Methoden der Umsetzung von Qualitätsmanagement im Kindergarten. 

Teil II: Prozessmanagement 

Sie erhalten eine Einführung in das Thema Prozessmanagement. 

Was sind die zentralen Prozesse im Kindergarten? 

Wie lassen sich Abläufe regeln und zielgerichtet steuern? 

Wie lassen sich wichtige Prozesse dokumentieren, überprüfen und verbessern? 

Darüber hinaus werden wir Sie in die Qualitätszirkelarbeit einführen. 

Modul III: Führungsaufgaben 

Aufgaben, Strukturen, Zuständigkeiten 

1 Schulungstag für Träger und Leitung mit anschließendem Qualitätszirkel. 

Sie erhalten von uns Grundlagen zur Klärung Ihrer Aufgaben und Zuständigkeiten vor Ort. 

Darüber hinaus stellen wir Ihnen Möglichkeiten vor, wie Sie durch strukturelle Veränderungen 

auf Träger- und Einrichtungsebene ihre Arbeit erleichtern können. 

Wir erarbeiten in einem gemeinsamen Qualitätszirkel von Trägervertretungen und Leitungen 

exemplarisch einen oder mehrere Standards aus dem Handbuchkapitel Träger-Leitung- 

Personal , z. B. aus dem Unterkapitel Personalentwicklung oder Personal- und Bedarfs - 

planung. Die genaue Festlegung des Themas erfolgt gemeinsam mit Ihnen. 

Modul IV: Führungsaufgaben 

Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung – 1 Schulungstag für Träger und Leitung 

Sie erhalten eine Einführung in das Thema Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung. 

Wir werden Sie in einfach zu handhabende Methoden zur Analyse, zur Sicherung und zur 

Weiterentwicklung Ihrer Einrichtung einführen. Hierzu erhalten Sie Instrumente, die Sie in Ihrem 

Alltag zur kontinuierlichen Verbesserung Ihres Angebotes einsetzen können. 

Modul V Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch 


Für Trägervertreter/innen und ihre Leitung 


Die Module II-IV beinhalten folgende Veranstaltungen: 

1. Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch 

(1 Schulungstag) 

2. Durchführung eines einrichtungsbezogenen Ziel - 

verein barungsgespräches pro Einrichtung zur 

Einführung und Erprobung 

Teilnehmer/innenzahl: 

Max. 25 Teilnehmer/innen 


EUR 2.434,00 (d. h. pro Einrichtung 

zwischen EUR 162,- und 243,- ) 

Anmeldung: 

Bei Ihrer Fachberatungsstelle 

1 Schulungstag 

Eine gemeinsame Teilnahme von Trägern und Leitung ist unabdingbar. 

Einrichtungsbezogene Zielvereinbarungsgespräche sind ein Instrument zur Führung/Steuerung 

von Einrichtungen durch den Träger. Sie werden regelmäßig, unabhängig vom Auftreten aktueller 

Probleme mit der Leitung durchgeführt und dienen der langfristigen und vorausschauenden 

Steuerung, Förderung und Weiterentwicklung ihrer Einrichtung. 

Wir führen Sie in diese besondere Form des Zielvereinbarungsgespräches, in seine Vorbe - 

reitung, Durchführung und Nachbereitung ein. Darüber hinaus erhalten Sie das Angebot mit 

ihrer Fachberatung vor Ort in der Praxis ein begleitetes einrichtungsbezogenes Zielverein - 

barungs gespräch durchzuführen. 

99

Hinweise 

Angesprochener Personenkreis: 

Neue Trägervertreter/innen, Leitungen oder pädagogische Mitarbeiterinnen, 

die in eine Einrichtung kommen, in der bereits Teile eines Qualitäts manage - 

mentsystems vorhanden sind. 

Die nachfolgend aufgeführten Module II bis IV sind, von den Inhalten her, 

weitgehend identisch mit den vorne beschriebenen Modulen, bzw. mit den 

300 

Termin: 

1. und 2. April 2009 

1. Tag 10:00 - 18:00 Uhr 

2. Tag 9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 

Inge Münzenloher 


Silvia Rückert 




EUR 302,00 


Verpflegung) 

301 

Termin: 

22. und 23. Juni 2009 

1. Tag 10:00 - 18:00 Uhr 

2. Tag 9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 

Emilie Schima 






EUR 222,00 (inkl. EUR 80,00 für Unterkunft 

und Verpflegung) 

Hinweis: 

Eine gemeinsame Teilnahme von 

Trägervertretung und Leitung ist sinnvoll. 

100 

Modul II: 

Grundlagen des Qualitätsmanagements 

1. Tag 

Sie erhalten eine Einführung in das Thema 

Qualitätsmanagement. Dabei arbeiten wir mit 

Ihnen zu folgenden Fragestellungen: 

Was heißt Qualität? 

Welche Bedeutung hat Qualitätsmanagement 

im Kindergarten? 

Anforderungen und Unterstützungshilfe durch 

das Gütesiegel des KTK, das Qualitätsprofil 

der Diözese Rottenburg-Stuttgart und die 

DIN EN ISO 9001:2000. 

Methoden der Umsetzung von Qualitäts - 

management im Kindergarten. 

1. Tag 

Sie erhalten von uns Grundlagen zur Klärung 

Ihrer Aufgaben und Zuständigkeiten vor Ort. 

Darüber hinaus stellen wir Ihnen Möglichkeiten 

vor, wie Sie durch strukturelle Veränderungen auf 

Träger- und Einrichtungsebene ihre Arbeit erleichtern 

können. 

Schulungen, die im Projektjahr angebotenen werden. Wir setzen hier jedoch 

voraus, dass in der Einrichtung bereits Elemente eines QM-Systems erarbeitet 

sind, d. h. dass ein Handbuch vorhanden ist. 

Grundlage für unsere Schulungen ist das Diözesane Qualitätsmanagement - 

konzept. 

Ort: 

Kath. Tagungs- und Bildungshaus Wernau, Antoniusstraße 15, 

73249 Wernau 

Thema Fobi-Nr. Datum Referentin 

MODUL II: Grundlagen des Qualitätsmanagements 300 1. und 1. April 2009 Inge Münzenloher 

MODUL III: Führungsaufgaben – Aufgaben, Strukturen, Zuständigkeiten 301 22. und 23. Juni 2009 Emilie Schima 

MODUL IV: Führungsaufgaben Qualitätssicherung u. Qualitätsentwicklung 302 5. und 6. November 2009 Inge Münzenloher 

MODUL V: Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch 303 24. September 2009 Elisabeth Stauber 

Baustein 

6 

Baustein 

6 

Für Leiter/innen 

und deren 

Trägerver treter/innen 

Für Leiter/innen 

und deren 

Trägerver treter/innen 

Diözesanes Qualitätsmanagementkonzept – Ergänzung 

2. Tag 


Prozessmanagement. 

Was sind die zentralen Prozesse im 

Kindergarten? 

Wie lassen sich Abläufe regeln und zielgerichtet 

steuern? 

Wie lassen sich wichtige Prozesse dokumentieren, 

überprüfen und verbessern? 

Darüber hinaus werden wir Sie in die Qualitäts - 

zirkelarbeit einführen. 

Modul III: 

Führungsaufgaben – Aufgaben, Strukturen, Zuständigkeiten 

2. Tag 

Wir erarbeiten exemplarisch einen Standard aus 

dem Handbuchkapitel Träger-Leitung-Personal, 

z. B. aus dem Unterkapitel Personalentwicklung 

oder Personal- und Bedarfsplanung. Die genaue 

Festlegung des Themas erfolgt gemeinsam mit 

Ihnen am 1. Tag.

Modul IV: 

Führungsaufgaben – Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung 

1. Tag 


Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung. 

Hierbei legen wir einen Schwerpunkt auf folgende 

Themen: 

Evaluation – Befragungen als eine Methode zur 

Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung 

Beschwerdemanagement 

Umgang mit Dokumenten – Kennzeichnung, 

Dokumentation und Lenkung 

Modul V: 

Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch 

Einrichtungsbezogene Zielvereinbarungs ge - 

spräche sind ein Instrument zur Führung/Steue - 

rung von Einrichtungen durch den Träger. Sie 

werden regelmäßig, unabhängig vom Auftreten 

aktueller Probleme, mit der Leitung durchgeführt 

und dienen der langfristigen und vorausschauenden 

Steuerung, Förderung und Weiterent - 

wicklung ihrer Einrichtung. 

2. Tag 

Sie werden in einfach zu handhabende 

Methoden zur Analyse, zur Sicherung und zur 

Weiterentwicklung ihrer Einrichtung eingeführt. 

Hierzu erhalten Sie Instrumente, die Sie in Ihrem 

Alltag zur kontinuierlichen Verbesserung ihres 

Angebotes einsetzen können. 

Wir führen Sie in diese besondere Form des 

Zielvereinbarungsgespräches, in seine Vor - 

bereitung, Durchführung und Nachbereitung ein. 

Darüber hinaus erhalten Sie das Angebot, mit 

ihrer Fachberatung vor Ort, in der Praxis ein 

be gleitetes, einrichtungsbezogenes Zielvereinba 

rungs gespräch durchzuführen. 

Baustein 

6 

Termin: 


1. Tag 10:00 - 18:00 Uhr 

2. Tag 9:00 - 17:00 Uhr 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 






Baustein 

6 

Termin: 

24. September 2009 

9:30 - 17:30 Uhr 

Ort: 

Kath. Jugend- u. Tagungshaus Wernau 


73249 Wernau 

Referentin: 

Elisabeth Stauber 





Für Leiter/innen, 

Trä ger ver treter/innen 

päd. Mitarbeiter/innen 


EUR 302,00 


Verpflegung) 

Für Leiter/innen, 

Trä ger ver treter/innen 

päd. Mitarbeiter/innen 


EUR 97,00 


Hinweis: 

Eine gemeinsame Teilnahme von 

Trägervertretung und Leitung ist 

unabdingbar. 

302 

303 

101

Diözesanes Qualitätsmanagementkonzept – Weiterentwicklung 

Hinweise 

Angesprochener Personenkreis: 

Träger und Einrichtungen, die bereits Teile eines Qualitätsmanagement - 

systems erarbeitet haben. 

Hier gehen wir davon aus, dass Sie entweder in einer Projektgruppe des 

Landesverbandes waren oder mindestens die Module II-IV besucht haben 

oder einen hiermit vergleichbaren Kenntnisstand besitzen. 

304 

Termin: 

11. und 12. März 2009 

1. Tag 10:00 - 18:00 Uhr 

2. Tag 9:00 Uhr -17:00 Uhr 

Ort: 



73249 Wernau 

Referent: 

Frank Jansen 






EUR 206,00 


Verpflegung) 

305 

102 

Baustein 

6 

Termin: 


9:30 - 17:30 Uhr 

Ort: 



73249 Wernau 

Referentin: 

Elisabeth Stauber 



Baustein 

6 




EUR 97,00 


Grundlagen einer überzeugenden Öffentlichkeitsarbeit 

Professionell und unverwechselbar … 

Ihre Kindertageseinrichtung kann sich sehen 

lassen – daran besteht kein Zweifel. Bleibt nur 

die Frage, ob die Menschen um Sie herum auch 

von Ihrer Arbeit überzeugt sind. Und genau das 

können Sie beeinflussen. Wir werden in diesen 

zwei Tagen Ihre Öffentlichkeitsarbeit aufs Korn 

nehmen und uns dabei mit gestalterischen und 

journalistischen Grundsätzen beschäftigen: 

Wie können Sie Flyer, Einladungen oder auch 

Konzeptionen Ihrer Kita so gestalten, dass es 

Spaß macht, diese in die Hand zu nehmen und 

zu lesen? Wie gelingt es Ihnen, Ihre pädagogischen 

Grundsätze so zu formulieren, dass Eltern 

darin einen Nutzen für Ihre Kinder erkennen und 

von Ihrer Arbeit überzeugt sind? Welche journalistischen 

Regeln gibt es, die Ihren Schreibstil 

Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch 

Trainingstag 

Das Aufbaumodul zum einrichtungsbezogenen 

Zielvereinbarungsgespräch vertieft und trainiert 

die Inhalte der Basisfortbildung. Die Erfah rungen 

bei der Durchführung der ersten Gespräche 

und beim Prozess der Zielverein barung stehen 

im Mittelpunkt und werden gemeinsam reflektiert. 

Dabei geht es auch darum wie die Weiter - 

ent wicklung der Einrichtung durch die Träger 

gesteuert und gefördert werden kann. Für 

schwierige Gesprächs situa tionen werden 

geeignete Handlungsmöglich keiten beraten 

und aufgezeigt. Sie erfahren, wie das einrich - 

tungs bezogene Zielverein ba rungs gespräch 

mit weiteren unterschiedlichen Formen von 

Mit arbeitergesprächen sinnvoll ergänzt werden 

kann. 


Die nachfolgenden Fortbildungen dienen dazu Ihr Handbuch um weitere 

Themen schwerpunkte zu ergänzen bzw. bereits bekannte Inhalte weiterzu - 

führen und zu vertiefen. 

Ort: Kath. Tagungs- und Bildungshaus Wernau, Antoniusstraße 15, 

73249 Wernau 

Thema Fobi-Nr. Datum Referent/in 

Grundlagen einer überzeugenden Öffentlichkeitsarbeit 304 11. und 12. März 2009 Frank Jansen 

Einrichtungsbezogenes Zielvereinbarungsgespräch – Trainingstag 305 12. November 2009 Elisabeth Stauber 

optimieren und die das Interesse der Presse auf 

Ihre Kindertageseinrichtung lenken? 

Damit wir an Beispielen arbeiten können, bringen 

Sie alles mit was Sie haben: Ihre Kita-Konzeption, 

vielleicht auch einen Flyer, Einladungen zu Eltern - 

abenden und vieles mehr. 

Inhalte: 

Auswertungs- und Trainingseinheiten zum 


vertiefende Übung zur Zielklärung und 

Ziel formulierung 

Formen von Mitarbeitergesprächen 

Gesprächsführung und Umgang mit 

kritischen Gesprächssituationen

Qualitätsbeauftrage/r 

Praxisorientierte TQM-Ausbildung in Weiterführung des 

Diözesanen Qualitätsmanagementkonzepts 

Sie sind auf dem Weg ein Qualitätsmanagementhandbuch nach dem 

Quali tätsprofil der Diözese Rottenburg-Stuttgart/KTK-Gütesiegel zu 

erstellen und haben an dem Qualitätsmanagementprojekt „Zukunft 

wächst im Kin dergarten“ teilgenommen. Hier haben Sie Grundlagen 

zum Aufbau eines Qualitätsmanagementsystems sowie praktische 

Instrumente und Hilfsmittel kennen gelernt und können Abläufe und 

Prozesse für den Bereich Kinder tages einrichtungen erarbeiten. 

Wir bieten Ihnen nun darauf aufbauend für die Aufgabe des/der 

Qualitäts beauftragten eine Ausbildung an. Hier werden die Kenntnisse 

des Projekts vertieft, weiterentwickelt und praktisch umgesetzt. 

Innerhalb von 13 Ausbildungstagen kann auf der Grundlage des 

KTK-Güte siegels, des Total-Quality-Management (TQM) und unter 

Einbeziehung von Instrumenten der DIN EN ISO 9001 ein anerkannter 

Abschluss erlangt werden. Die Zertifizierung zur/zum Qualitäts - 

beauftragten erfolgt im Rahmen einer externen Prüfung durch ein 

unabhängiges Zertifizierungsinstitut. 

Inhalte: 

Rolle und Aufgaben des/der Qualitätsbeauftragten 

DIN EN ISO 9001 und Total Quality Management angepasst auf den 

KiTa-Bereich 

Qualitätsmanagementsysteme nach DIN EN ISO 9001:2000 gestalten 

und bewerten 

umfassendes Qualitätsmanagement nach ISO 9004:2000 

EFQM-Modell, Assessement nach EFQM-Kriterien; Selbstbewertung 

nach ISO 9004:2000 

Qualitätsprofil für die Kath. Kindergärten in der Diözese Rottenburg- 

Stutt gart/KTK-Gütesiegel 

Ziele ableiten und deren Überprüfung 

Prozesse und deren Überprüfung/Bewertung 

Qualitätswerkzeugen und Statistische Methoden 

Evaluation und Evaluationsmethoden 

Regelkreis der Verbesserung 

internes Audit 

QM-Bewertung 

Ziele: 

Erworbenes Wissen zu QM (9000:2000ff) und TQM aktuell halten 

Prozesse identifizieren und dokumentieren 

Qualitätswerkzeuge und statistische Methoden anwenden 

praktische Umsetzungen 

Erarbeiten von aktuellen Prozessbeschreibungen und deren 

Dokumente 

Strukturieren, Ordnen und Integrieren des Vorhandenen, 

Weiterentwicklungen, Anregungen und neue Ideen durch Austausch 

Abschluß: 

interner/er Qualitätsbeauftragte/r nach 10 Tagen 

TQM-Beauftragte/r mit Prüfung bei einer akkreditierten Personal - 

zertifizierungs stelle nach 13 Tagen 

Diözesanes Qualitätsmanagementkonzept – Weiterentwicklung 

Leiter/innen und Trägervertreter/innen 

Termine: 

Block 1: 2., 3. und 4. November 2009 Wernau 

Block 2: 20. und 21. Januar 2010 Wernau 

Block 3: 23. und 24. März 2010 Stuttgart-Hohenheim 

Block 4:: 10., 11. und 12. Mai 2010 Stuttgart-Hohenheim 

Zusatzblock zur Prüfung/Prüfungstag: 

2010 (3 Tage) Termin, Teilnahmebeitrag, Kosten für Unterkunft und 

Verpflegung sowie der Veranstaltungsort stehen noch nicht fest. 

Dauer: 

10 Tage ohne Prüfung 

13 Tage mit Prüfung 

1 Tag Prüfung 

Ort: 



73249 Wernau 

Christkönigshaus 

Paracelsusstraße 89 

70599 Stuttgart-Hohenheim 

Referentin: 






306 

Teilnahmebeitrag/besondere Teilnahmebedingungen für das Seminar: 

Teilnahmebeitrag Block 1 - 4: 1110,00 Euro 

Zzgl. Übernachtung und Verpflegung 446,00 Euro 

Anzahlung 155,00 Euro 

Restzahlung (1401,00 Euro) 3 Raten je 467,00 Euro 

Die Anzahlung ist innerhalb 14 Tagen nach Erhalt der Anmelde - 

bestätigung zur Zahlung fällig. Die 2. - 4. Rate wird spätestens 

8 Wochen vor der jeweiligen Seminarwoche zur Zahlung fällig. 

Wir gehen davon aus, dass die Teilnehmer/innen im Tagungshaus 

übernachten. Sollte dies im Einzelfall einmal nicht möglich sein, 

muss die Übernachtung mit der Anmeldung abgemeldet werden. 

Für Verpflegung werden dann 235,00 Euro berechnet. 

Ansonsten gelten die allgemeinen Teilnahmebedingungen. Eine verbindliche 

Anmeldung ist nur für das gesamte Seminar (Block 1 – 4) möglich. 

Zulassungsbedingungen zur Prüfung: 

Um an einer Prüfung teilnehmen zu können, wird eine Fachausbildung 

(z. B. der Abschluss einer Fachschule), ein Fachhochschul- oder 

Universitätsabschluss mit mindestens einjähriger Führungstätigkeit 

vorausgesetzt. 

Die Prüfungsgebühr beträgt 363,00 Euro 

Veranstalter: 

Die Veranstaltung ist eine Kooperationsveranstaltung des 

Landesverband Kath. Kindertagesstätten der Diözese Rottenburg- 

Stuttgart mit CoCon Coaching Consulting, einem anerkannten 

Schulungsträger von EQ Zert in Ulm. 

103

Verzeichnis der Referentinnen und Referenten 2009 

Bay, Simone Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Wannweil 

Beh, Dieter Dipl.-Sportlehrer Bad Wurzach 

Berger, Jürgen Anti Gewalt und Coolness Trainer, Theaterpädagoge Rietenberg 

Boley, Dr. Eberhard Pädagogischer Leiter Haus des Waldes Stuttgart 

Brügel, Prof. Eberhard Kunsthochschullehrer Freiburg 

Bundschuh, Carl-Michael Dozent Waldstetten 

Burgert-Rothmaier, Christiane Dipl.-Sozialarbeiterin (FH), Erzieherin Othmarsingen (CH) 

Callies, Sabine Dipl.-Pädagogin Langen 

Deeg, Eva-Maria Rhythmiklehrerin, Tanzpädagogin Frankenhardt 

Domes, Diether Freischaffender Künstler, Glasgestalter Langenargen 

Dürr, Ulrike Dipl.-Sozialpädagogin (FH) Boxberg-Unterschüpf 

Egenberger, Silvia Erzieherin und Sozialwirtin, Qualitätsbeauftragte / Interne Auditorin Buchen-Götzingen 

Eisert-Melching, Edeltraud Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Kleinostheim 

Ertl, Birgit Dipl.-Pädagogin Stuttgart 

Fink, Susanne Rhythmiklehrerin, Coaching und Beratung Schopfheim 

Frei, Agnes Rethorik- u. Kommunikationstrainerin Horgenzell 

Friederici-Breitig, Ute Psychotherapeutin für Kinder- und Jugendliche Ulm 

Fumy, Klaus Theaterpädagoge Ulm 

Glaser, Hermann Oberfinanzrat Bischöfliches Ordinariat Rottenburg 

Glatz, Brigitta Fortbildungsreferentin, Erzieherin Neuburg a.d. Donau 

Goldstein, Charlotte Bildungsreferentin für Führungskräftetraining München 

Gompf, Elke Dozentin für musisch-kreative Bildung Nürtingen 

Heck, Anne Dipl.-Psychologin, Supervisorin Heidelberg 

Heinrich-Burscheid, Christiana Dipl.-Rhythmikerin, Motopädagogin Heidenheim 

Hepp-Kottmann, Susanne Pastoralreferentin Wendlingen 

Hugoth, Matthias Theologe, Dozent Fachhochschule Freiburg 

Jaeger, Marlene Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Konstanz 

Jansen, Frank Dipl.-Pädagoge, Geschäftsführer des KTK -Bundesverbandes Freiburg 

Jansen-Czaja, Heidrun Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Reute 

Käfer, Lisa Dipl.-Heilpädagogin, Systemische Beraterin Wäschenbeuren 

Karidis, Claudia Dipl.-Sozialpädagogin, Erziehungswissenschaftlerin Fellbach 

Klingseis, Thomas Dipl.-Biologe Tübingen 

Knapp-Bongard, Jutta Dipl.-Psychologin, Logopädin Weinstadt 

Kopp, Susanne Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Göppingen 

Lampe, Anette Dipl.-Sozialpädagogin, Leiterin Familienzentrum Offenburg Freiburg 

Linden, Wiltrud Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Beimerstetten 

Macht, Prof. Dr. Siegfrid Prof. für Kirchenmusik, Pädagoge, Bibelkunde Bayreuth 

Matheis, Erika Dipl.-Pädagogin Gräfelfing 

Matt, Gerda Dipl.-Psychologin mit Gesprächspsychotherapie Langenargen 

Maulbetsch, Winfried Motopäde Hohenstein 

Mayer-Klaus, Ulrike Religionspädagogin, Referentin Rottenburg 

Möhler, Waltraud Dipl.-Sozialarbeiterin (FH), Religionslehrerin, Erzieherin Giengen/Brenz 

Müller, Peter Dipl.-Theologe, Dipl.-Pädagoge Rottweil 

Münzenloher, Inge Master of Social Management (MSM), TQM-Auditorin Dietramszell 

Näger, Sylvia Dipl.-Medienpädagogin, Autorin Freiburg 

Neukamm, Heidrun Dipl.-Pädagogin, Dozentin, Erlebnis- u. Umweltpädagogin Aalen 

Nixdorf, Luitgard Dipl.-Sozialarbeiterin (FH) Rottenburg 

Pfirmann, Petra Kunst- und Gestaltungstherapeutin Esslingen 

Pohl, Birgit Dipl.-Sozialpädagogin (BA), systemische Therapeutin u. Beratering (SGr) Stuttgart 

Rosellen, Dr. Natascha Dipl.-Psychologin Tübingen 

Roth-Mestel, Daniela Dipl.-Sozialpädagogin (FH) Bad Grönenbach 

Ruckgaber, Christel Dipl.-Pädagogin, Mototherapeutin, Clown-Lehrerin Tübingen 

Rühl-Wölflik, Sabine Heilpädagogin, Gestalttherapeutin Blaubeuren 

104

Verzeichnis der Referentinnen und Referenten 2009 

Sailer-Glaser, Elisabeth Dipl.-Sozialpädagogin (FH) Ulm 

Scherer, Peter A. Geschäftsführer des Landesverbandes Kath. Kindertagesstätten Stuttgart 

Schima, Emilie Dipl.-Sozialpädagogin (FH) Waiblingen 

Schlagenhauff-Kunrath, Ursula Dipl.-Sozialpädagogin, Supervisorin, Dozentin Rottweil 

Schubert, Viola Dipl.-Pädagogin, Sozialtherapeutin Haigerloch 

Schultheis, Helga Dipl.-Sozialpädagogin (FH) Ulm 

Söffing, Christine Museumspädagogin, Erwachsenenbildnerin Neu-Ulm 

Spurk, Dr. Marco Dipl.-Biologe Stuttgart 

Stauber, Elisabeth Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Erzieherin Gingen 

Stölzle, Barbara Dipl.-Sozialpädagogin (FH), Körper- und Atemtherapeutin Stuttgart 

Stumm, Hildegard Dipl.-Sozialpädagogin, Spiel-, Heil- und Motopädagogin Ravensburg 

Trüün, Friedhilde Akademiedozentin Ochsenhausen 

Unseld, Sylvia Dipl.-Heilpädagogin (FH) Überlingen 

Walter, Gisela Dipl.-Pädagogin, Redakteurin, Autorin Scheidegg 

Werr, Fred-Jürgen Dipl.-Psychologe Nehren 

Wiedenmann, Silke Sonderpädagogin, Sonderschulkonrektorin Ulm 

Wolf-Ostermann, Susanne Dipl.-Kunsttherapeutin, freischaffende Künstlerin Nürtingen 

Zimmermann, Dr. Heike Dipl.-Chemikerin, freiberufliche Dozentin Diedorf 

Zöller, Sylvia Fachwirtin für Organisation und Führung, Teamtrainerin, Erzieherin Karlsruhe 

105

Adressliste des Landesverbands Kath. Kindertagesstätten 


Landhausstraße 170 


Postfach 130927 


Tel.: 0711/25251- 0 

Fax: 0711/25251-15 

gs.stuttgart@lvkita.de 


Biberweg 7 


Fax: 07361/64015 

fb.aalen@lvkita.de 


Haslacher Straße 16 

88279 Amtzell 

Fax: 07520/96185 

fb.amtzell@lvkita.de 



88487 Mietingen-Baltringen 

Fax: 07356/91018 

fb.baltringen@lvkita.de 





Fax: 07131/89809-453 

fb.heilbronn@lvkita.de 

106 

Peter A. Scherer Tel.: 0711/25251-40 

Geschäftsführer peter.a.scherer@lvkita.de 

Michael Baur, Tel.: 0711/25251-30 

Verwaltungsreferent michael.baur@lvkita.de 

Silvia Rückert Tel.: 0711/25251-20 

Fachreferentin silvia.rueckert@lvkita.de 

Uta Stolz Tel.: 0711/25251-25 

Leitung Projekt Werteerziehung von Kindern uta.stolz@lvkita.de 

Ilona Baron, Verwaltung, Mitgliederstatistik Tel.: 0711/25251-13 

statistik@lvkita.de 

Mele Hassold , Verwaltung, Werteprojekt Tel.: 0711/25251-19 

werteprojekt@lvkita.de 

Günter Irtel, Verwaltung, Materialversand Tel.: 0711/25251-35 

bestellung@lvkita.de 

Dolores Taveira, Verwaltung, Buchhaltung Tel.: 0711/25251-10 

buchhaltung@lvkita.de 

Gabriele Wilmsmann, Verwaltung, Fortbildung Tel.: 0711/25251-11 

fortbildung@lvkita.de 

Birgit Schmeckenbächer Tel.: 07361/64014 

Fachberaterin für das Dekanat Ostalb, 

Bereiche Ellwangen und Bopfingen 

birgit.schmeckenbaecher@lvkita.de 

Harald Unseld Tel.: 07361/961883 

Fachberater für das Dekanat Ostalb, 

Bereiche Aalen, Neresheim, z.T. Schw. Gmünd 

harald.unseld@lvkita.de 

Christa Harsch, Christina Werner, Verwaltung Tel.: 07361/555036 

N.N. 

Fachberater/in für das Dekanat Allgäu-Oberschwaben 

Tel.: 07520/96188 

Bruno Bongard Tel.: 07520/96186 


Allgäu-Oberschwaben, Friedrichshafen 

bruno.bongard@lvkita.de 

Martina Quatember-Eckhardt Tel.: 07520/96187 

Fachberaterin für das Dekanat Allgäu-Oberschwaben martina.quatember-eckhardt@lvkita.de 

Gerda Daumann, Barbara Dillmann, 

Mechtild Middelberg, Verwaltung Tel.: 07520/923479 

Annette Pfender Tel.: 07356/91016 

Fachberaterin für die Dekanate Biberach, Bad Saulgau 

Bereiche Biberach, Bad Saulgau, Riedlingen 

annette.pfender@lvkita.de 

Claudia Freund Tel.: 07356/91017 

Fachberaterin für das Dekanat Biberach 

Bereiche Laupheim, Ochsenhausen, Biberach 

claudia.freund@lvkita.de 

Maria Bogenrieder, Margitta Markieton, 

Elisabeth Zick, Verwaltung Tel.: 07356/938847 

Ruth Münzing-Rieger Tel.: 07131/89809-420 

Fachberaterin für die Dekanate ruth.muenzing-rieger@lvkita.de 

Heilbronn-Neckarsulm, Hohenlohe, Mergentheim 

Christa Rieger-Musch Tel.: 07131/89809-419 

Fachberaterin für die Dekanate christa.rieger-musch@lvkita.de 

Heilbronn-Neckarsulm, Schwäbisch Hall, Mühlacker 

Gabriele Davis, Maria Ehmann, Verwaltung Tel.: 07131/89809-417

Adressliste des Landesverbands Kath. Kindertagesstätten 


72160 Horb 

Marktplatz 27 

Fax: 07451/4871 

fb.horb@lvkita.de 

Fachberatung Langenau (früher Ulm) 

Friedhofstraße 15 

89129 Langenau 

Fax: 07345/236594 

fb.langenau@lvkita.de 


Werastraße 20 

72622 Nürtingen 

Fax: 07022/939495 

fb.nuertingen@lvkita.de 




Fax: 07461/161119 

fb.tuttlingen@lvkita.de 

ab Dezember 2008: 

Uhlandstraße 3 



71332 Waiblingen 

Talstraße 12 

Fax: 07151/565820 

fb.waiblingen@lvkita.de 

Fachberatung Stuttgart (Caritasverband für Stuttgart e. V.) 

Katharinenstraße 2b 


Tel.: 0711/248929-40 

Fax: 0711/248929-41 

fb-kita@caritas-stuttgart.de 

Luitgard Nixdorf Tel.: 07451/4886 

Fachberaterin für die Dekanate Rottenburg, Calw luitgard.nixdorf@lvkita.de 

Michael Widmann Tel.: 07451/4886 

Fachberater für die Dekanate Freudenstadt, michael.widmann@lvkita.de 

Reutlingen-Zwiefalten und 

Kath. Gesamtkirchengemeinde Tübingen 

Marianne Gicklhorn, Verwaltung Tel.: 07451/622968 

Volker Faber Tel.: 07345/236546 


Heidenheim, Ehingen-Ulm 

volker.faber@lvkita.de 

Richard Resch Tel.: 07345/236547 

Fachberater für das Dekanat Ehingen-Ulm 

Bereich kommunale Einrichtungen im Alb-Donau-Kreis 

richard.resch@lvkita.de 

Monika Guhl, Verwaltung Tel.: 07345/238041 

Margit Müller Tel.: 07022/939493 


Böblingen, Esslingen-Nürtingen 

margit.mueller@lvkita.de 

Ursula Vaas-Hochradl Tel.: 07022/939494 

Fachberaterin für das Dekanat ursula.vaas-hochradl@lvkita.de 

Göppingen-Geislingen und 

Kath. Gesamtkirchengemeinde Esslingen 

Sabine Bachofer, Marie-Luise Cêch, Verwaltung Tel.: 07022/212727 

Diana Gratz Tel.: 07461/968832 

Fachberaterin für das Dekanat Rottweil diana.gratz@lvkita.de 

Wolfgang Werwie Tel.: 07461/161115 


Balingen, Tuttlingen-Spaichingen 

wolfgang.werwie@lvkita.de 

Heidemarie Werwie, Verwaltung Tel.: 07461/968836 

Gerhard Heinrich-Käfer Tel.: 07151/965455 

Fachberater für die Dekanate Ludwigsburg und Ostalb 

Bereich Ludwigsburg I, z.T. Schwäbisch Gmünd 

gerhard.heinrich-kaefer@lvkita.de 

Emilie Schima Tel.: 07151/565818 


Rems-Murr, Ludwigsburg 

emilie.schima@lvkita.de 

Nicole Erhard, Brigitte Schmitt, Verwaltung Tel.: 07151/965457 

Ute Hienerwadel Fachberaterinnen für die Dekanate 

Christine Stümpfl-Berrer Stuttgart-Mitte, -Nord, -Filder, 

Dorothea Uhl-Schmid 

Katja Saumweber 

-Bad Cannstatt 

Sieglinde Gommel, Verwaltung 

107

Teilnahmebedingungen und organisatorische Hinweise 

Auftragsbestätigung/Zusage 

Sie können sich ab Donnerstag, 16. Oktober 

2008 mit beiliegender Anmelde karte, per Fax oder 

E-Mail anmelden. Telefonische Anmeldungen können 

wir leider nicht annehmen. 

Bitte senden Sie uns je Teilnehmer/in und Ver an - 

staltungswunsch jeweils eine se pa rate Karte bzw. 

Anmeldung. Teams können sich mit einer be - 

sonderen An meldekarte im Heft anmelden. 

Bitte geben Sie bei der Anmeldung unbedingt 

die Mitgliedsnummer Ihrer Ein rich tung mit an. 

Diese finden Sie auf dem Adresskleber auf der hinteren 

Um schlagseite dieses Magazins. 

Wenn Sie mittels Einzugsermächtigung bezahlen 

wollen, dann geben Sie bitte un bedingt den/die 

Kontoinhaber/in mit an. Die Banken bestehen auf 

diese An gabe. 

Auftragsbestätigung, Zusage, Absage 

Ihre Anmeldung senden Sie bitte an den: 

Landesverband Kath. Kindertagesstätten 

Geschäftsstelle 

Landhausstraße170 


Fax: 0711/25251-17 

E-Mail: fortbildung@lvkita.de 

Die Anmeldungen werden nach Posteingang bearbeitet. 

Sie erhalten von uns eine Zusage in Form 

einer Anmeldebestätigung mit Rechnung. 

Sollte die gewünschte Veranstaltung ausgebucht 

sein, erhalten Sie von uns eine schriftliche Absage. 

Wir nehmen Ihren Anmeldewunsch dann auf die 

Warteliste. Wir informieren Sie sofort, sollte ein 

Platz für Sie frei werden. 

Telefonische Auskünfte und Angaben auf unserer 

Homepage über freie Veranstaltungen sind 

unverbindlich, d. h. sie haben lediglich informativen 

Charakter. 

Eine Anmeldung wird erst nach schriftlicher An - 

meldung und schriftlicher Teilnahmebestätigung 

durch den Landes verband verbindlich. 

Bezahlung 

Bitte bezahlen Sie den Teilnahmebeitrag bis spätes 

tens 8 Wochen vor Ver an staltungsbeginn auf un - 

ser Konto 2 733 629, BW-Bank (BLZ 600 501 01). 

Wenn Sie sich am bargeldlosen Zahlungsweg mittels 

Einzugsermächtigung be teiligen, dann ziehen 

wir den Teilnahmebeitrag sogar erst 4 Wochen vor 

Ver an stal tungs termin von Ihrem Konto ein. 

108 

Teilnahmebeitrag 

Den Teilnahmebeitrag entnehmen Sie bitte der jeweiligen 

Ausschreibung. 

Ein Seminar beinhaltet grundsätzlich Über nach - 

tung und Verpflegung, es sei denn, es ist anders 

ausgeschrieben. 

Die Unterbringung erfolgt grundsätzlich in Dop - 

pelzimmer. 

Es stehen ggfls. eine begrenzte Anzahl von Ein zel - 

zimmern zur Verfügung. Wenn Sie ein Ein zel - 

zimmer benötigen, dann setzen Sie sich bitte 

rechtzeitig mit der jeweils zuständigen Fach be - 

ratungsstelle in Verbindung. Der Einze lzim mer zu - 

schlag muss vor Ort im Tagungshaus bezahlt werden. 

Der Teilnahmebeitrag wird grundsätzlich nicht ermäßigt, 

auch wenn Über nach tung und Ver pfle - 

gung nicht in Anspruch genommen werden, es sei 

denn, dies ist in der Ausschreibung möglich. 

Eine Tagung beinhaltet grundsätzlich keine Unter - 

kunft bzw. Verpflegung, es sei denn, dies ist anders 

ausgeschrieben. 

Kostenbeteiligung 

Gemäß §14 Abs.1 Satz 2 der Dienstordnung (DO) 

sollen sich die Mit ar bei ter/in nen in den Ein rich - 

tungen auch in eigener Verantwortung beruflich 

wei ter bil den. 

In diesem Falle empfehlen wir in Abstimmung mit 

dem bischöflichen Or di na riat, dass der Träger wie 

bisher die anfallenden Fahrtkosten und mindestens 

50 % des Teilnahmebeitrages übernimmt 

(§14 Abs. 2 DO). 

Verpflichtet der Trä ger seine Mitarbeiter/innen zur 

Teilnahme an Fort bil dungs maß nahmen, hat er die 

Kosten hierfür zu übernehmen (§14 Abs.1 Satz 1 

und Abs. 2 DO). 

Kostenbeteiligung 

Rechtzeitig vor Beginn der jeweiligen Veran stal - 

tung wird Ihnen eine Einladung mit weiteren 

Informationen zugesandt. 

Teilnahmebestätigung 

Sie erhalten nach Abschluss Ihrer Fortbildung eine 

Teil nahmebestätigung von der Fachberatungs - 

stelle, die die Veranstaltung verantwortet. 

Anmeldung/RücktrittAnmeldung/Rücktritt 

Eine Abmeldung ist nur direkt bei der Ge schäfts - 

stelle Stuttgart möglich. 

Durch die Zunahme kurzfristiger Absagen ent - 

stehen dem Landesverband und da mit seinen Mit - 

glie dern Kosten, die nicht anderweitig gedeckt 

werden können, und je nach verbliebener Teil neh - 

mer zahl die Durchführung der Fort bil dung gefährden. 

Unser Verband ist nach wie vor bestrebt, die Ver - 

anstaltungen durchzuführen, auch wenn in jedem 

Fall die nötige und kostendeckende Teil neh mer - 

zahl nicht er reicht wird. Dies ist aber nur möglich, 

wenn folgende Rücktrittsregelung be achtet wird: 

Erfolgt eine Abmeldung innerhalb 8 Wochen vor 

der jeweiligen Veranstaltung, berechnen wir für 

die Stornierung 50 % des Teilnahmebeitrages, 

wenn keine Ersatz person benannt wird. 

Bitte geben Sie durch Ihre rechtzeitige Abmeldung 

uns eine Chance zur früh zei tigen Weitervermittlung 

und damit Ihren Kolleg/innen einen Fort bil dungs - 

platz. 

Der Landesverband kann z.B. bei mangelnder Teil - 

nehmerzahl vom Vertrag zurücktreten. In diesem 

Falle werden die von Ihnen geleisteten Zahlungen 

rück erstattet. 

Haftung 

Für Unfälle während der Veranstaltung und auf 

dem Weg zum oder vom Ver anstaltungsort sowie 

für den Verlust oder die Beschädigung von Ge gen - 

stän den aller Art übernimmt der Landesverband 

gegenüber den Teil neh mer/in nen keine Haf tung. 

Der Landesverband haftet nicht für Fremd ver - 

schulden. So z. B. erstattet der Landesverband 

keine Fahrkosten, die durch kurzfristige Absagen 

der Referenten entstehen sollten. 

Auftragsbestätigung/Zusage 

Die Erhebung und Speicherung personen be zo - 

gener Daten erfolgt auf frei williger Basis. Dem Da - 

tenschutz gem. BDSG wird Rechnung getragen. 

Gerichtsstand 

Der Gerichtsstand ist Stuttgart.

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