Erste Schritte in die Physik für Gehörlose - sonderpaedagoge.de!
Erste Schritte in die Physik für Gehörlose - sonderpaedagoge.de! Erste Schritte in die Physik für Gehörlose - sonderpaedagoge.de!
Einleitung Elterntrainings bei AD(H)S und expansiven Verhaltensstörungen Aufmerksamkeitsstörungen, hyperkinetische Störungen und Stö- rungen des Sozialverhaltens sowie oppositionelle Störungen gehö- ren zu den häufigsten kinder- und jugendpsychiatrischen Störungs- bildern, die zusammengefasst auch als expansive Verhaltensweisen bezeichnet werden. In der Behandlung dieser Störungsbilder wer- den multimodale Interventionen empfohlen (LEHMKUHL & DÖPF- NER 2006), wobei der Elternarbeit zunehmend mehr Beachtung ge- schenkt wird. Untersucht wurden daher die zwei bekanntesten wis- senschaftlich fundierten deutschsprachigen Programme, nämlich das „Kompetenztraining für Eltern sozial auffälliger Kinder (KES)“ (LAUTH & HEUBECK 2006) und das „Präventionsprogramm für Ex- pansives Problemverhalten (PEP)“ (PLÜCK, WIECZORREK, WOLFF METTERNICH & DÖPFNER 2006). Indizierte Elterntrainings verfolgen das Ziel, langfristige Verände- rungen des Erziehungsverhaltens in der Familie zu etablieren, um expansive Verhaltensstörungen der Kinder zu reduzieren. Eine Grundannahme in der Konzeption solcher Trainingsmaßnahmen muss daher sein, dass Eltern über ausreichende Ressourcen verfü- gen, ihr Erziehungsverhalten entsprechend zu verändern, wenn sie dazu angeleitet werden. In einem Vergleich der beiden Trainings wird eine nach unterschiedlichen Kriterien differenzierte Betrach- tung möglich. Dabei wird insbesondere auf die Ressourcenorientie- rung der Trainingsprogramme eingegangen. In der Diskussion der Untersuchungsergebnisse werden die Ergebnisse der Untersuchung reflektiert und Hinweise auf die Anwendungsmöglichkeiten der Pro- gramme gegeben. Methodik Ausgehend von einer intensiven Literaturrecherche zu den gängi- gen Therapiemethoden in der Behandlung von expansiven Störun- - 33 - Heilpädagogik online 04/08
Elterntrainings bei AD(H)S und expansiven Verhaltensstörungen gen und basierend auf aktuellen Methoden der Didaktik wurde un- tersucht, wie intensiv die Autoren der beiden Präventionsprogram- me in der Anleitung der Eltern deren Ressourcen nutzen und wie sie dabei methodisch vorgehen. Zum einen wird so dargestellt, wel- che pädagogische und therapeutische Methoden innerhalb der Pro- gramme genutzt werden, zum anderen zeigt sich, welche didakti- schen Methoden in der Vermittlung an die Eltern zur Anwendung kommen. In dieser Untersuchung erfolgte so eine Einschätzung der Wirksamkeit und Anwendbarkeit dieser Programme auf theoreti- scher Basis, als auch durch die Auswertung empirischer Daten der bisher veröffentlichten Evaluationsergebnisse. Detaillierte Informa- tionen zu den Evaluationsergebnissen können beim Autor angefor- dert werden. Übersicht über die Programme Als Ursache für expansives Problemverhalten wird eine komplexe Interaktion von Umweltvariablen, genetischen Prädispositionen und Entwicklungsfaktoren angenommen, wobei vielfach davon ausge- gangen wird, dass die genetischen Faktoren insbesondere bei hy- perkinetischen Störungen eine Rolle spielen. Ungünstige Tempera- mentsmerkmale, frühe Regulationsstörungen sowie frühe hyperki- netische und unruhige Verhaltensweisen werden als bedeutsame Risikofaktoren angesehen. Weiterhin gelten neben diesen Disposi- tionen und den im Entwicklungsmodell beschriebenen psychosozia- len Faktoren bestimmte Familienmerkmale wie geringes Einkom- men, geringer Bildungsstand, fehlende soziale Unterstützung und belastende Ereignisse (Trennung, Arbeitslosigkeit etc.) als Risiko- faktoren für gestörtes Erziehungsverhalten. Beide Programme beziehen sich in ihrer theoretischen Fundierung weitgehend auf ein biopsychosoziales Erklärungsmodell. Beim Be- zug auf dieses Modell wird hier insbesondere der Einfluss der Erzie- - 34 - Heilpädagogik online 04/08
- Seite 1 und 2: Ausgabe 04|08 Die Fachzeitschrift i
- Seite 3 und 4: Editorial Liebe Leserinnen und Lese
- Seite 5 und 6: Außenseiter-Kunst durch Werke nich
- Seite 7 und 8: Außenseiter-Kunst risch geschult h
- Seite 9 und 10: Außenseiter-Kunst ter mit mangelnd
- Seite 11 und 12: Außenseiter-Kunst rade dieses weit
- Seite 13 und 14: Außenseiter-Kunst beruhen auf Abma
- Seite 15 und 16: Außenseiter-Kunst unterscheiden. I
- Seite 17 und 18: Außenseiter-Kunst 1960) gilt als d
- Seite 19 und 20: Außenseiter-Kunst ten physiognomis
- Seite 21 und 22: Außenseiter-Kunst nach nicht beein
- Seite 23 und 24: Außenseiter-Kunst Kinderzeichnunge
- Seite 25 und 26: Abbildungen Bild 1: Würzburg - 24
- Seite 27 und 28: Bild 3: Sonne über der Stadt - 26
- Seite 29 und 30: Bild 5: Die Schöne - 28 - Außense
- Seite 31 und 32: Bild 7: Die Bärin - 30 - Außensei
- Seite 33: Elterntrainings bei AD(H)S und expa
- Seite 37 und 38: Elterntrainings bei AD(H)S und expa
- Seite 39 und 40: Elterntrainings bei AD(H)S und expa
- Seite 41 und 42: Elterntrainings bei AD(H)S und expa
- Seite 43 und 44: Elterntrainings bei AD(H)S und expa
- Seite 45 und 46: Elterntrainings bei AD(H)S und expa
- Seite 47 und 48: Elterntrainings bei AD(H)S und expa
- Seite 49 und 50: Elterntrainings bei AD(H)S und expa
- Seite 51 und 52: Elterntrainings bei AD(H)S und expa
- Seite 53 und 54: Elterntrainings bei AD(H)S und expa
- Seite 55 und 56: Elterntrainings bei AD(H)S und expa
- Seite 57 und 58: Elterntrainings bei AD(H)S und expa
- Seite 59 und 60: Madness and Disabilities: Interview
- Seite 61 und 62: Madness and Disabilities: Interview
- Seite 63 und 64: Madness and Disabilities: Interview
- Seite 65 und 66: Madness and Disabilities: Interview
- Seite 67 und 68: Erste Schritte in die Physik für G
- Seite 69 und 70: Erste Schritte in die Physik für G
- Seite 71 und 72: Erste Schritte in die Physik für G
- Seite 73 und 74: Erste Schritte in die Physik für G
- Seite 75 und 76: Erste Schritte in die Physik für G
- Seite 77 und 78: Schritt 4. Energie Erste Schritte i
- Seite 79 und 80: 5. Materialien Erste Schritte in di
- Seite 81 und 82: Über die Autoren: Erste Schritte i
- Seite 83 und 84: Rezensionen hat ein Gesamtkonzept f
E<strong>in</strong>leitung<br />
Elterntra<strong>in</strong><strong>in</strong>gs bei AD(H)S und expansiven Verhaltensstörungen<br />
Aufmerksamkeitsstörungen, hyperk<strong>in</strong>etische Störungen und Stö-<br />
rungen <strong>de</strong>s Sozialverhaltens sowie oppositionelle Störungen gehö-<br />
ren zu <strong>de</strong>n häufigsten k<strong>in</strong><strong>de</strong>r- und jugendpsychiatrischen Störungs-<br />
bil<strong>de</strong>rn, <strong>die</strong> zusammengefasst auch als expansive Verhaltensweisen<br />
bezeichnet wer<strong>de</strong>n. In <strong>de</strong>r Behandlung <strong>die</strong>ser Störungsbil<strong>de</strong>r wer-<br />
<strong>de</strong>n multimodale Interventionen empfohlen (LEHMKUHL & DÖPF-<br />
NER 2006), wobei <strong>de</strong>r Elternarbeit zunehmend mehr Beachtung ge-<br />
schenkt wird. Untersucht wur<strong>de</strong>n daher <strong>die</strong> zwei bekanntesten wis-<br />
senschaftlich fun<strong>die</strong>rten <strong>de</strong>utschsprachigen Programme, nämlich<br />
das „Kompetenztra<strong>in</strong><strong>in</strong>g <strong>für</strong> Eltern sozial auffälliger K<strong>in</strong><strong>de</strong>r (KES)“<br />
(LAUTH & HEUBECK 2006) und das „Präventionsprogramm <strong>für</strong> Ex-<br />
pansives Problemverhalten (PEP)“ (PLÜCK, WIECZORREK, WOLFF<br />
METTERNICH & DÖPFNER 2006).<br />
Indizierte Elterntra<strong>in</strong><strong>in</strong>gs verfolgen das Ziel, langfristige Verän<strong>de</strong>-<br />
rungen <strong>de</strong>s Erziehungsverhaltens <strong>in</strong> <strong>de</strong>r Familie zu etablieren, um<br />
expansive Verhaltensstörungen <strong>de</strong>r K<strong>in</strong><strong>de</strong>r zu reduzieren. E<strong>in</strong>e<br />
Grundannahme <strong>in</strong> <strong>de</strong>r Konzeption solcher Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gsmaßnahmen<br />
muss daher se<strong>in</strong>, dass Eltern über ausreichen<strong>de</strong> Ressourcen verfü-<br />
gen, ihr Erziehungsverhalten entsprechend zu verän<strong>de</strong>rn, wenn sie<br />
dazu angeleitet wer<strong>de</strong>n. In e<strong>in</strong>em Vergleich <strong>de</strong>r bei<strong>de</strong>n Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gs<br />
wird e<strong>in</strong>e nach unterschiedlichen Kriterien differenzierte Betrach-<br />
tung möglich. Dabei wird <strong>in</strong>sbeson<strong>de</strong>re auf <strong>die</strong> Ressourcenorientie-<br />
rung <strong>de</strong>r Tra<strong>in</strong><strong>in</strong>gsprogramme e<strong>in</strong>gegangen. In <strong>de</strong>r Diskussion <strong>de</strong>r<br />
Untersuchungsergebnisse wer<strong>de</strong>n <strong>die</strong> Ergebnisse <strong>de</strong>r Untersuchung<br />
reflektiert und H<strong>in</strong>weise auf <strong>die</strong> Anwendungsmöglichkeiten <strong>de</strong>r Pro-<br />
gramme gegeben.<br />
Methodik<br />
Ausgehend von e<strong>in</strong>er <strong>in</strong>tensiven Literaturrecherche zu <strong>de</strong>n gängi-<br />
gen Therapiemetho<strong>de</strong>n <strong>in</strong> <strong>de</strong>r Behandlung von expansiven Störun-<br />
- 33 -<br />
Heilpädagogik onl<strong>in</strong>e 04/08
Change language