Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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Grundsteins für eine stabile Lesemotivation haben die Kindergärten. Aufmerksamkeit für die Sprachentwicklung der Kinder, die selbstverständliche Integration eines spielerischen Umgangs mit Sprache, Lesemedien, die für Mädchen und Buben attraktiv sind, sind hier wichtige Stichworte. Auch für KindergartenpädagogInnen sind Aus- und Weiterbildungsangebote zur Verfügung zu stellen. Werden Sprachentwicklungsprobleme rechtzeitig erkannt, können sie in vielen Fällen durch gezielte Förderungsmaßnahmen gemindert werden. Vorhersehbare Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Schreibens, die in der Folge sehr oft nur schwer ausgeglichen werden können, könnten durch Maßnahmen der Frühförderung reduziert werden. Die systematische Zusammenarbeit von Institutionen der Erschließung und Vermittlung von KJL sowie von Kindergärten und Schulen sollte verstärkt werden. Die Kompetenzen der Lehrerinnen und Lehrer konzentrieren sich auf die didaktische Konzeption und Durchführung von Förderungsstrategien. Informationen der entsprechenden Einrichtungen über für Mädchen und Buben attraktive Lesestoffe, zu den unterschiedlichsten Themen und in unterschiedlichen Genres, nimmt ihnen in Bezug auf die Texten viel Arbeit ab. Elternarbeit Eine effektive Leseförderung in der Schule braucht Unterstützung, vor allem im familialen Kontext der Schülerinnen und Schüler, der die wichtigste Umgebung für ihre Lesesozialisation ist. Eltern sollten vor allem dann, wenn ihre Kinder in die erste Klasse Volksschule kommen, grundsätzlich über die Bedeutung der Lesekompetenz für die Zukunft ihrer Kinder informiert werden. Das Aufmerksammachen auf die Geschlechterunterschiede im Lesen sollte Teil dieser „Einführung“, wie die Eltern ihre Kinder unterstützen sollten, sein. Neben der Information, dass die LeseanfängerInnen im Erlernen und Üben des Lesens zu Hause unbedingt unterstützt werden müssen – und das über die ersten Schuljahre hinausgehend –, sollten GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFÖRDERUNG die Eltern sehr konkrete Anleitungen und Beispiele dafür erhalten, wie sie ihren Kindern helfen können. So dürfte nur wenig bekannt sein, dass Kinder, die bereits selbst lesen können, es nach wie vor lieben, wenn ihnen vorgelesen wird. Die Sensibilisierung der Eltern für die unterschiedliche Relevanz des Lesens für die Geschlechter und die differierenden Lesegewohnheiten und -vorlieben könnte z.B. Teil eines Elternabends sein, im Rahmen dessen man die Eltern einlädt, über die Beobachtungen ihrer Kinder sowie ihre eigenen Lesegewohnheiten nachzudenken. Auch hier sollte man den Eltern einfach im Alltag umsetzbare Strategien der geschlechtersensiblen Leseförderung vermitteln – beispielsweise Empfehlungen zu Zeitschriften, Büchern, CD-ROMs, Webseiten etc., die einerseits bei Mädchen, andererseits bei Buben auf besonderes Interesse stoßen. Auch die regelmäßige Präsentation von Dingen, die die Schülerinnen und Schüler im Rahmen von Projekten, in denen es um Lesen und Schreiben ging, herstellten sowie von Rollenspielen, die aus der Arbeit mit Texten entstanden sind, könnten einen Beitrag zur Sensibilisierung der Eltern für geschlechtersensible Leseförderung leisten. Gleichzeitig schafft man durch diese Strategie auch ein Publikum für diese Arbeiten der Schüler und Schülerinnen – ihre Bemühungen waren sozusagen nicht „für die Schublade“, sondern finden ein „echtes Publikum“. Eltern könnten auch eingebunden werden in das Herstellen von Webseiten, Büchern, Zeitungen, Zeitschriften und anderen Medien, zu denen die Kinder und Jugendlichen die Texte selbst schreiben und Illustrationen anfertigen. Auch Eltern könnten hier Texte und anderes veröffentlichen. Diese Sammlungen könnten im WWW publiziert werden. So werden sie zu einem allgemein zugänglichen Element der Öffentlichkeitsarbeit der jeweiligen Schule. Eltern ist es im Allgemeinen ein Anliegen, ihre Kinder im Lesen zu unterstützen. Die wenigsten 99
100 GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFÖRDERUNG von ihnen haben einen Überblick über das Angebot an mehr oder weniger aktuellen Lesestoffen oder auch digitalen Lesemedien. Regelmäßige, aber entsprechend kurze Informationen über die Vielfalt der Themen und Lesemedien, die bei Mädchen und Buben (im jeweiligen Alter), besonders gut ankommen, wären hier ein wichtiger erster Schritt, um die Eltern in ihren Bemühungen zu unterstützen. In diese Informationsaufgabe, bei welcher der Genderaspekt immer einen zentralen Stellenwert haben muss, sollten lokale, regionale und überregio- nale Massenmedien eingebunden werden. Besonders für Printmedien ist die Leseförderung von Kindern und Jugendlichen immer auch eine Investition in das künftige Publikum. Schulen könnten hier gemeinsam mit Buchhandlungen und Bibliotheken die Kooperation mit Medien suchen und regelmäßig Leseempfehlungen abgestimmt auf die Interessen von Mädchen und Buben veröffentlichen – sowie Tipps für Lesestoffe und Lesemedien geben, die die bestehenden Präferenzen der jungen Leserinnen und Leser erweitern, die Vielfalt der Lesestoffe für Mädchen und Buben wären hier ein wichtiger erster Schritt.
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