Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

Grundsteins für eine stabile Lesemotivation haben
die Kindergärten. Aufmerksamkeit für die Sprachentwicklung
der Kinder, die selbstverständliche
Integration eines spielerischen Umgangs mit Sprache,
Lesemedien, die für Mädchen und Buben attraktiv
sind, sind hier wichtige Stichworte. Auch für
KindergartenpädagogInnen sind Aus- und Weiterbildungsangebote
zur Verfügung zu stellen. Werden
Sprachentwicklungsprobleme rechtzeitig erkannt,
können sie in vielen Fällen durch gezielte
Förderungsmaßnahmen gemindert werden. Vorhersehbare
Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens
und Schreibens, die in der Folge sehr oft nur
schwer ausgeglichen werden können, könnten
durch Maßnahmen der Frühförderung reduziert
werden.
Die systematische Zusammenarbeit von Institutionen
der Erschließung und Vermittlung von KJL
sowie von Kindergärten und Schulen sollte verstärkt
werden. Die Kompetenzen der Lehrerinnen
und Lehrer konzentrieren sich auf die didaktische
Konzeption und Durchführung von Förderungsstrategien.
Informationen der entsprechenden
Einrichtungen über für Mädchen und Buben
attraktive Lesestoffe, zu den unterschiedlichsten
Themen und in unterschiedlichen Genres, nimmt
ihnen in Bezug auf die Texten viel Arbeit ab.
Elternarbeit
Eine effektive Leseförderung in der Schule braucht
Unterstützung, vor allem im familialen Kontext der
Schülerinnen und Schüler, der die wichtigste Umgebung
für ihre Lesesozialisation ist.
Eltern sollten vor allem dann, wenn ihre Kinder in
die erste Klasse Volksschule kommen, grundsätzlich
über die Bedeutung der Lesekompetenz für die
Zukunft ihrer Kinder informiert werden. Das Aufmerksammachen
auf die Geschlechterunterschiede
im Lesen sollte Teil dieser „Einführung“, wie
die Eltern ihre Kinder unterstützen sollten, sein.
Neben der Information, dass die LeseanfängerInnen
im Erlernen und Üben des Lesens zu Hause
unbedingt unterstützt werden müssen – und das
über die ersten Schuljahre hinausgehend –, sollten
GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFÖRDERUNG
die Eltern sehr konkrete Anleitungen und Beispiele
dafür erhalten, wie sie ihren Kindern helfen
können. So dürfte nur wenig bekannt sein, dass
Kinder, die bereits selbst lesen können, es nach wie
vor lieben, wenn ihnen vorgelesen wird.
Die Sensibilisierung der Eltern für die unterschiedliche
Relevanz des Lesens für die Geschlechter
und die differierenden Lesegewohnheiten
und -vorlieben könnte z.B. Teil eines Elternabends
sein, im Rahmen dessen man die Eltern
einlädt, über die Beobachtungen ihrer Kinder sowie
ihre eigenen Lesegewohnheiten nachzudenken.
Auch hier sollte man den Eltern einfach im
Alltag umsetzbare Strategien der geschlechtersensiblen
Leseförderung vermitteln – beispielsweise
Empfehlungen zu Zeitschriften, Büchern,
CD-ROMs, Webseiten etc., die einerseits bei Mädchen,
andererseits bei Buben auf besonderes Interesse
stoßen.
Auch die regelmäßige Präsentation von Dingen,
die die Schülerinnen und Schüler im Rahmen von
Projekten, in denen es um Lesen und Schreiben
ging, herstellten sowie von Rollenspielen, die aus
der Arbeit mit Texten entstanden sind, könnten einen
Beitrag zur Sensibilisierung der Eltern für geschlechtersensible
Leseförderung leisten. Gleichzeitig
schafft man durch diese Strategie auch ein
Publikum für diese Arbeiten der Schüler und Schülerinnen
– ihre Bemühungen waren sozusagen nicht
„für die Schublade“, sondern finden ein „echtes Publikum“.
Eltern könnten auch eingebunden werden in das
Herstellen von Webseiten, Büchern, Zeitungen,
Zeitschriften und anderen Medien, zu denen die
Kinder und Jugendlichen die Texte selbst schreiben
und Illustrationen anfertigen. Auch Eltern
könnten hier Texte und anderes veröffentlichen.
Diese Sammlungen könnten im WWW publiziert
werden. So werden sie zu einem allgemein zugänglichen
Element der Öffentlichkeitsarbeit der
jeweiligen Schule.
Eltern ist es im Allgemeinen ein Anliegen, ihre
Kinder im Lesen zu unterstützen. Die wenigsten
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