Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

„Geschlechtssensible Pädagogik ist Teil der alltäglichen
Beziehung zwischen Lehrpersonen und
Schülerinnen und Schülern. Sie drückt eine persönliche
Haltung aus, die davon ausgeht, dass alles
menschliche Handeln, Denken, Tun geschlechtsspezifisch
geprägt ist. Diesen Umstand
zu reflektieren bedeutet geschlechtssensibel zu
sein. Das erfordert die Bereitschaft zur Auseinandersetzung
mit der eigenen Person, mit dem
persönlichen Geworden-Sein als Frau oder Mann
und mit den eigenen Frauen- und Männerbildern.
Geschlechtssensible Pädagogik stellt die
Frage nach der eigenen aktiven Beteiligung an
der Produktion von Geschlechtsunterschieden.“
Unterrichtsprinzip „Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und
Männern“ 89
Die Lesewelt Schule ist zu thematisieren: Welchen
Stellenwert hat das Lesen, welchen Stellenwert
haben die verschiedenen Lesemedien in der Schule,
in einzelnen Fächern? Wie ist die Schulbibliothek
ausgestattet und in den Unterrichtsalltag integriert?
Welche Lesemedien, Genres und Themen
dominieren aus einer geschlechtersensiblen Perspektive
auf das Lesen, welche fehlen? Welche
Kollegen und Kolleginnen setzen sich für Fragen
der Leseförderung ein? Welche Zugänge stehen
dabei im Vordergrund, was wird möglicherweise
vernachlässigt? Wie können sowohl Lehrerinnen
als auch Lehrer in Leseförderungsmaßnahmen eingebunden
werden? Wie kann Leseförderung fächerübergreifend
und als Teil des normalen
Schulalltags organisiert werden? Für welche Bereiche
der Leseförderung erscheint es sinnvoll (und
möglich), mit geschlechtshomogenen Gruppen zu
arbeiten?
Welchen Stellenwert hat das Schreiben in den verschiedenen
Gegenständen an der Schule? Welche
Formen des Schreibens sind Alltag, welche werden
kaum praktiziert? Welche Schreibanlässe können
für Buben, welche für Mädchen genützt werden?
89) Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur 2001,
S. 15.
GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFÖRDERUNG
Wie kann die Schule langfristig ein Publikum für
im Zusammenhang mit Texten entstandene Produkte
schaffen? Welche Vorstellungen haben hier
die Mädchen, welche die Buben, welche die Kolleginnen
und Kollegen, welche die Eltern? Welche
Partnerschaften mit anderen Schulen, z.B. für
E-Mail-Austausch, könnten institutionalisiert werden?
Um sich als Lehrer bzw. Lehrerin der eigenen
Lesebiographie und des eigenen Zugangs zum
„Lesen“ bewusst zu werden und welche Facetten
einem besonders wichtig sind, sollte man sich mit
den Bedingungen und Erfahrungen der eigenen
Lesesozialisation auseinander setzen. Welche Rolle
hat es dabei gespielt, als Mädchen bzw. Buben
in spezifischen Lebenswelten aufzuwachsen? Warum
sind bestimmte Medien oder Genres für mich
besonders wichtig, welchen Nutzen im weiteren
Sinne ziehe ich für mich daraus? Wie haben sich
die Bedingungen des Aufwachsens für Kinder und
Jugendliche seither verändert? Was kann das für
die Integration von Lesemedien in den Alltag der
Schülerinnen und Schüler bedeuten? Welche Erfahrungen
habe ich mit Schülern als Lesern und
Schülerinnen als Leserinnen gemacht? Wie sind ihre
Vorlieben oder Abneigungen zu begründen?
Was kann ich hier von ihnen lernen? Wo kann ich
mit meinen eigenen Leseerfahrungen die Schüler
und Schülerinnen besonders unterstützen?
Die finanziellen (und damit personellen, räumlichen
und materiellen) Ressourcen der Schulen
sind eingeschränkt. Gibt es Möglichkeiten von
Sponsoring durch die Kooperation mit Firmen, die
z.B. Informationsmaterialien von Mädchen- und
Bubengruppen überarbeiten und gestalten lassen?
Wie kann mit Bibliotheken zusammengearbeitet
werden, um die Vielfalt von Lesestoffen zu erweitern?
Vielleicht gibt es Möglichkeiten, von Schülerinnen
und Schülern durchgeführte Textanalysen
(Schulbücher, amtliche Texte, Medientexte usw.) in
Bezug auf eine geschlechtersensible Gestaltung mit
Preisen anzuerkennen? Hier ist auch die Einbindung
der Ergebnisse des Arbeitens mit Texten in
die Öffentlichkeitsarbeit der Schule anzudenken,
wobei sich hier Kooperationen sowohl auf der
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