Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFÖRDERUNG
Literaturempfehlung für
SchülerInnen und Schule:
Ein Thema – verschiedene Genres
Nöstlinger, Christine: Maikäfer, flieg!
Mein Vater, das Kriegsende, Cohn und
ich. Weinheim: Beltz & Gelberg 1994.
Nöstlinger, Ernst: Martin Wimmer und
der totale Krieg. Fünfzehnjährige als
Luftwaffenhelfer. Wien: Dachs Verlag
1985.
Hofbauer, Friedl/Risz, Herbert: Examen
im Splittergraben. Ein Tagebuch der letzten
Kriegswochen in Erinnerungen, Dokumenten
und Interviews. Wien: Herder
1988.
Die „neuen“, interaktiven Lesemedien sind nicht
nur zentrale Lesemedien der Zukunft. Sie ermöglichen
den LeserInnen, aktiv zu sein und Texte zu
verändern oder zu schreiben. Dieser handlungsorientierte
Zugang zur Schriftlichkeit – vermittelt
über den Computer – ist besonders für viele Buben
sehr reizvoll.
Ein wichtiger Aspekt von Texten des World Wide
Web ist, dass diese „Grenzen“ überschreiten: die
Grenzen von Büchern und anderen traditionellen
Lesemedien, die Grenzen des Klassenzimmers und
die Grenzen der Schule. Texte aus dem Internet stehen
außerhalb des schulischen Kontextes und sind
Teil der „Welt da draußen“. Dies kann sie aus der
Perspektive der SchülerInnen besonders reizvoll
machen, auch, dass es für LehrerInnen schwierig
ist, die Textauswahl einzuschränken und zu kontrollieren.
Bei der Textauswahl sollten LehrerInnen darauf
achten, welche Bilder von Männlichkeit und Weiblichkeit
in einzelnen Texten konstruiert und wie
diese dargestellt werden. Es stellt sich die Frage,
welche Figuren und welche mit diesen Figuren verknüpfte
Handlungs- und Lebensentwürfe für die
Schüler und Schülerinnen attraktiv sein können
und warum bzw. welche bei ihnen – differenziert
nach Alter, Bildungshintergrund und lebensweltlichen
Kontexten sowie Einflüssen der Peergroup
– auf weniger Gegenliebe stoßen werden. Auch
hier ist die differenzierte Kenntnis des Angebots
an Kinder- und Jugendliteratur erforderlich, und
zwar unter dem Blickpunkt, welche Geschlechterrollen
in den unterschiedlichen Texten wie umgesetzt
sind. Sowohl Buben als auch Mädchen sollten
hier mit unterschiedlichen Modellen Bekanntschaft
machen, und die Lektüreauswahl sollte
sich nicht auf ausgewählte Rollenbilder, die vielleicht
die KJL dominieren, beschränken, sondern
auch solche verwenden, die eher traditionelle Rollenverständnisse
wiedergeben.
Für Buben in der Volksschule dürfte Serienliteratur
besonders reizvoll sein. Wichtig ist, dass LehrerInnen
die Lesestoffe der Kinder und Jugendlichen
nicht abwerten, weil sie ihnen dadurch Geringschätzung
vermitteln und das, was Mädchen
und Buben „wirklich“ interessiert, nicht anerkennen:
„Viele Kinder finden mit dem literarisch anspruchsvollen
Kinderbuch zu einem intensiven Lesen,
vor allem dann, wenn eine Auswahl von solchen
Werken bereitliegt und wenn sie in freier
Wahl dazu gefunden haben. Andere Kinder, die
sich über längere Zeit auf einfache, serienproduzierte
Literatur beschränken, sind auf dem Weg,
Leserinnen und Leser zu werden. Selbst wenn sie
eindeutig „Triviales“ lesen, sollte ihre Lektüre
nicht abgewertet werden. Wenn Lehrerinnen und
Lehrer sie beim einfachen, unterhaltenden Lesen
gewähren lassen, ihnen andere Literaturen aber immer
wieder zeigen und sie beim Lesen schwierigerer
Texte begleiten, bieten sie diesen Kindern eine
doppelte Unterstützung für ihre literarische
Entwicklung.“ 87
Um je von Mädchen und Buben bevorzugte Genres
und Lesestrategien in den Unterricht zu integrieren,
könnte man Mädchen und Buben Rezensionen
von Texten schreiben lassen: Mädchen z.B.
von faktenorientierten, Buben von erzählenden
87) Vgl. Bertschi-Kaufmann 2000, S. 365.