Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
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GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFÖRDERUNG<br />
Literaturempfehlung <strong>für</strong><br />
SchülerInnen <strong>und</strong> Schule:<br />
Ein Thema – verschiedene Genres<br />
Nöstlinger, Christine: Maikäfer, flieg!<br />
Mein Vater, das Kriegsende, Cohn <strong>und</strong><br />
ich. Weinheim: Beltz & Gelberg 1994.<br />
Nöstlinger, Ernst: Martin Wimmer <strong>und</strong><br />
der totale Krieg. Fünfzehnjährige als<br />
Luftwaffenhelfer. Wien: Dachs Verlag<br />
1985.<br />
Hofbauer, Friedl/Risz, Herbert: Examen<br />
im Splittergraben. Ein Tagebuch der letzten<br />
Kriegswochen in Erinnerungen, Dokumenten<br />
<strong>und</strong> Interviews. Wien: Herder<br />
1988.<br />
Die „neuen“, interaktiven Lesemedien sind nicht<br />
nur zentrale Lesemedien der Zukunft. Sie ermöglichen<br />
den LeserInnen, aktiv zu sein <strong>und</strong> Texte zu<br />
verändern oder zu schreiben. Dieser handlungsorientierte<br />
Zugang zur Schriftlichkeit – vermittelt<br />
über den Computer – ist besonders <strong>für</strong> viele Buben<br />
sehr reizvoll.<br />
Ein wichtiger Aspekt von Texten des World Wide<br />
Web ist, dass diese „Grenzen“ überschreiten: die<br />
Grenzen von Büchern <strong>und</strong> anderen traditionellen<br />
Lesemedien, die Grenzen des Klassenzimmers <strong>und</strong><br />
die Grenzen der Schule. Texte aus dem Internet stehen<br />
außerhalb des schulischen Kontextes <strong>und</strong> sind<br />
Teil der „Welt da draußen“. Dies kann sie aus der<br />
Perspektive der SchülerInnen besonders reizvoll<br />
machen, auch, dass es <strong>für</strong> LehrerInnen schwierig<br />
ist, die Textauswahl einzuschränken <strong>und</strong> zu kontrollieren.<br />
Bei der Textauswahl sollten LehrerInnen darauf<br />
achten, welche Bilder von Männlichkeit <strong>und</strong> Weiblichkeit<br />
in einzelnen Texten konstruiert <strong>und</strong> wie<br />
diese dargestellt werden. Es stellt sich die Frage,<br />
welche Figuren <strong>und</strong> welche mit diesen Figuren verknüpfte<br />
Handlungs- <strong>und</strong> Lebensentwürfe <strong>für</strong> die<br />
Schüler <strong>und</strong> Schülerinnen attraktiv sein können<br />
<strong>und</strong> warum bzw. welche bei ihnen – differenziert<br />
nach Alter, Bildungshintergr<strong>und</strong> <strong>und</strong> lebensweltlichen<br />
Kontexten sowie Einflüssen der Peergroup<br />
– auf weniger Gegenliebe stoßen werden. Auch<br />
hier ist die differenzierte Kenntnis des Angebots<br />
an Kinder- <strong>und</strong> Jugendliteratur erforderlich, <strong>und</strong><br />
zwar unter dem Blickpunkt, welche Geschlechterrollen<br />
in den unterschiedlichen Texten wie umgesetzt<br />
sind. Sowohl Buben als auch Mädchen sollten<br />
hier mit unterschiedlichen Modellen Bekanntschaft<br />
machen, <strong>und</strong> die Lektüreauswahl sollte<br />
sich nicht auf ausgewählte Rollenbilder, die vielleicht<br />
die KJL dominieren, beschränken, sondern<br />
auch solche verwenden, die eher traditionelle Rollenverständnisse<br />
wiedergeben.<br />
Für Buben in der Volksschule dürfte Serienliteratur<br />
besonders reizvoll sein. Wichtig ist, dass LehrerInnen<br />
die Lesestoffe der Kinder <strong>und</strong> Jugendlichen<br />
nicht abwerten, weil sie ihnen dadurch Geringschätzung<br />
vermitteln <strong>und</strong> das, was Mädchen<br />
<strong>und</strong> Buben „wirklich“ interessiert, nicht anerkennen:<br />
„Viele Kinder finden mit dem literarisch anspruchsvollen<br />
Kinderbuch zu einem intensiven <strong>Lesen</strong>,<br />
vor allem dann, wenn eine Auswahl von solchen<br />
Werken bereitliegt <strong>und</strong> wenn sie in freier<br />
Wahl dazu gef<strong>und</strong>en haben. Andere Kinder, die<br />
sich über längere Zeit auf einfache, serienproduzierte<br />
Literatur beschränken, sind auf dem Weg,<br />
Leserinnen <strong>und</strong> Leser zu werden. Selbst wenn sie<br />
eindeutig „Triviales“ lesen, sollte ihre Lektüre<br />
nicht abgewertet werden. Wenn Lehrerinnen <strong>und</strong><br />
Lehrer sie beim einfachen, unterhaltenden <strong>Lesen</strong><br />
gewähren lassen, ihnen andere Literaturen aber immer<br />
wieder zeigen <strong>und</strong> sie beim <strong>Lesen</strong> schwierigerer<br />
Texte begleiten, bieten sie diesen Kindern eine<br />
doppelte Unterstützung <strong>für</strong> ihre literarische<br />
Entwicklung.“ 87<br />
Um je von Mädchen <strong>und</strong> Buben bevorzugte Genres<br />
<strong>und</strong> Lesestrategien in den <strong>Unterricht</strong> zu integrieren,<br />
könnte man Mädchen <strong>und</strong> Buben Rezensionen<br />
von Texten schreiben lassen: Mädchen z.B.<br />
von faktenorientierten, Buben von erzählenden<br />
87) Vgl. Bertschi-Kaufmann 2000, S. 365.