Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFÖRDERUNG
Je mehr man als Lehrerin und Lehrer über Lesegewohnheiten
in den Lebenswelten der Schüler
und Schülerinnen und die damit verknüpften Bedeutungszuweisungen
an das Lesen und an Lesemedien
weiß, umso eher kann man diese Gegebenheiten
in der Leseförderung berücksichtigen
und adäquate Texte und Strategien aussuchen, die
von den Kindern und Jugendlichen angenommen
werden (können).
Geschriebene Sprache, gesprochene Sprache
Die Spezifika der schriftlichen Sprache müssen jenen
Kindern und Jugendlichen, die mit diesem
Kommunikationsmodus wenig vertraut sind, deutlich
gemacht und gezeigt werden. Wie Elemente
der mündlichen Sprache in das Schriftliche übersetzt
werden, erschließt sich z.B. Leseneulingen,
denen wenig vorgelesen wurde, nicht automatisch
von selbst, und auch ältere SchülerInnen haben
hier Schwierigkeiten, wie Beispiele in Kapitel II.1
und IV.1 zeigen. Für Kinder und Jugendliche, die
an die audiovisuelle Sprache des Fernsehens und
der Computer- und Konsolenspiele gewöhnt sind,
haben schriftliche Texte, in denen konkretes Zeigen
in Schrift übersetzt wird, oft einen sehr abstrakten
Charakter. Sie vermissen das bewegte
Bild. Die in der Sprache im Gegensatz zum Visuellen
fehlende Konkretheit, was z.B. Farben,
Größen, Positionierungen etc. betrifft, macht Texte
für sehr lesefern aufgewachsene Kinder und Jugendliche
oft langweilig, kompliziert und unverständlich.
„Für die meisten Mädchen und Jungen gilt, dass
sie auf unterschiedliche Art Zugang zum Lesen
und zu den verschiedenen literarischen Welten
finden. Das elektronische Buch (die CD-ROM) erleichtert
vielen Jungen den Zugang zu fiktionalen
Stoffen und führt sie ein in Geschichten; oft
finden sie über den Bildschirm zu gedruckten Büchern
– vor allem dann, wenn diese Spannendes
und Dynamisches erzählen. Mädchen finden den
Zugang zur gedruckten Erzählung meist schneller.
Die interaktiven Möglichkeiten von CD-ROM-
Versionen, welche Jungen häufiger auch außerhalb
der Schule nutzen, sollten Mädchen ungestört
und in ihrem Tempo kennen lernen können.
Der Unterricht fördert Mädchen und Jungen,
wenn er Lesestoffe für beide Geschlechter bereithält,
wenn er alle zum Gebrauch der verschiedenen
Medien auffordert und wenn er Raum zum
Gespräch unter den Leserinnen und den Lesern
lässt. Kinder akzeptieren einander als Expertinnen
und Experten für guten Lesegeschmack, sie
nehmen voneinander Empfehlungen zum weiteren
Lesen an, sie lernen von einander: die Mädchen
von den Mädchen, die Jungen von den Jungen
und nicht selten regen sich die Mädchen und
Jungen einer Klasse auch wechselseitig an.
Leseempfehlungen, Entdeckungen in Literatur
und Medien sollten also abwechselnd in
geschlechtergetrennten und in durchmischten
Gruppen stattfinden.“
Andrea Bertschi-Kaufmann 86
Um Schriftlichkeit in ihren Besonderheiten verständlich
zu machen, sind vor allem die im vorherigen
Abschnitt angesprochenen Prinzipien des
Medien- und Moduswechsels sowie des handlungsorientierten
Arbeitens mit Texten zielführend.
Codes der Übersetzung verschriftlichter Inhalte
sind für die Kinder und Jugendlichen transparent
zu machen. Hier bietet es sich an, die Schülerinnen
und Schüler nach ihren Lesefähigkeiten
in Gruppen zu teilen, um Zuschreibungen von
„Dummsein“ und dgl. durch die besseren an die
86) Bertschi-Kaufmann 2000, S. 362f.