Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

Zu diesen Vorzügen des Schreibens mit dem Computer
kommt noch die Motivationssteigerung
durch das Arbeiten mit dem Computer sowie vor
allem für die Buben die Möglichkeit, zu zeigen, was
sie hier können.
„Für viele Kinder ermöglicht der Bildschirm einen
einfacheren Zugang zur Schrift. Hier sind Texte oft
begleitet von erklärenden Bildern und von Ton:
vorlesende Stimmen können mit der Maus aktiviert
werden, Bilder oder Videoelemente erklären
den Text. Diese verschiedenen Elemente können
die Nutzerinnen und Nutzer selber per Mausklick
abrufen, sie können – und müssen – dabei auswählen
und sich ihre eigenen Lesewege suchen.
Die interaktiven Möglichkeiten sind für viele Kinder
attraktiv; die Arbeit am Bildschirm weckt neue
und z.T. andere Interessen an Schrift und Literatur,
und sie regt die Lesetätigkeit der Kinder an. Zudem
fällt den meisten auch das Schreiben mit der
Tastatur leichter. Der am Bildschirm verfasste Text
hat den Charakter des Vorläufigen, er kann jederzeit
verändert und korrigiert werden; Schreibblockaden
treten hier deshalb seltener auf. Mit den
neuen Technologien können Kinder auch auf unkomplizierte
Art miteinander kommunizieren und
sie erhalten im Internet meist auch innert kurzer
Zeit Reaktionen auf ihre Texte.“
Andrea Bertschi-Kaufmann 85
Strategien der Visualisierung von geplanten Inhalten
eines zu schreibenden Textes, wie Diagramme,
Mindmaps etc., helfen, einen Einstieg in das Schreiben
zu finden. Auf Basis dieser Visualisierungen
können auch zu ein und demselben Inhalt Texte in
unterschiedlichen Genres umgesetzt werden: Einerseits
erlernen die SchülerInnen die Regeln spezifischer
Genres im praktischen Tun kennen und anwenden.
Andererseits wird „das Gemachte“ an
Texten für sie klar erkenn- und nachvollziehbar.
Speziell schwache LeserInnen können durch dieses
sehr pragmatische Herangehen an Texte und an
das Schreiben Zugangsbarrieren abbauen.
85) Bertschi-Kaufmann 2000, S. 365.
GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFÖRDERUNG
Schriftliche Kommunikation bzw. Lesen und
Schreiben können auch anhand des Schreibens
von SMS-Nachrichten thematisiert werden. Wann
und wem schreiben Mädchen SMS? Wie ist das bei
Buben? Unterscheiden sich diese Nachrichten?
Wie können diese reduzierten Texte lesbar bleiben?
Welche Konventionen hat das Schreiben generell?
Welchen Sinn haben diese Konventionen?
Wichtig ist hier, diese unterschiedlichen Konventionen,
vor allem das Genre von SMS-Nachrichten,
nicht abzuwerten, sondern auf die historische Veränderlichkeit
von Sprache und Schriftlichkeit als
Hintergrund zu rekurrieren.
Der Text
Lesewelten sind Lebenswelten
Kinder haben, wenn sie in die Schule kommen, sehr
unterschiedliche Erfahrungen mit Schriftlichkeit.
Manche sind in sehr anregenden Schriftumgebungen
aufgewachsen und können zum Teil bereits lesen.
Andere wiederum kommen aus Familien, in
denen Lesen und Schreiben kaum eine Rolle spielen,
es außer den sehr funktional ausgerichteten Lesematerialien
des Alltags kaum Lesestoffe gibt
und Schreibaufgaben als unangenehme und mühselige
Pflicht vorgelebt werden.
Nach wie vor gibt es auch Lebenswelten, in denen
Lesen als „inneres Tun“ weniger hoch bewertet
wird als „äußeres Tun“, Handeln, bei dem Dinge
verändert werden. Im Besonderen gilt das für das
Lesen von erzählender Literatur. Das Lesen von
Belletristik wird hier häufig abschätzig als Zeitverschwendung
bewertet, das - noch dazu - weiblich
konnotiert ist. Diese zusätzliche Abwertung
geht auf die in diesen eher bildungsfernen Kontexten
häufig noch stark ausgeprägte traditionelle
Geschlechterhierarchie zurück, dass „Männliches“
höher bewertet wird als „Weibliches“. „Buchlesen“
wird mit weltfremder Intellektualität, weit ab von
(traditionell männlich konnotierter) Handlungsfähigkeit
gleichgesetzt. Bücher lesen am ehesten
noch Kinder, Jugendliche und Frauen, aber keine
„richtigen“ Männer - so könnte man diese Haltung
zusammenfassen, in der sich auch Modernisierungsängste
widerspiegeln.
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