Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFÖRDERUNG
man Gruppen nach der Lesefähigkeit der Schüler-
Innen bildet oder geübte und weniger geübte LeserInnen
gemeinsam arbeiten lässt. Es ist vor allem
der soziale Status unterschiedlicher Schüler-
Innen in einer Schulklasse zu berücksichtigen, dass
z.B. schwache LeserInnen mit einem niedrigen sozialen
Status nicht noch an Status verlieren, wenn
sich bessere LeserInnen über sie lustig machen. Ihre
vermutlich ohnehin schon niedrige Lesemotivation
wird durch solche Dynamiken noch einmal
abnehmen.
Ein Publikum für Aktivitäten rund um das Lesen
schaffen
Die Lektüre von und das Arbeiten mit Texten
kann für die Schülerinnen und Schüler auch dadurch
sinnvoll gemacht werden, dass die Ergebnisse
dieser Aktivitäten einem Publikum präsentiert
werden. Auch hier bieten sich die neuen Technologien
an, dass z.B. Texte, Bilder, die Fotos von
hergestellten Objekten oder auch Audiofiles auf
die Webseite der Schule gestellt werden. Dieses Publikum
können auch die BesucherInnen eines Elternabends
oder des Tages der offenen Tür sein.
Man kann ein „Klassen-Tagebuch“ anlegen, in das
solche Texte aufgenommen werden.
„Echte“ AdressatInnen bzw. KommunikationspartnerInnen
können SchülerInnen z.B. in der Kooperation
mit anderen Schulklassen, die die gleichen
Texte lesen, finden. Diese können als Figuren
aus diesen Texten Fragen beantworten oder
neue Versionen einer Geschichte kommentieren.
Hier stellt sich die Frage, inwieweit auch die Kommunikation
in Englisch oder einer anderen Sprache
als „real life-Situation“ praktiziert werden
kann, indem Kontakt mit Schulen aus anderen
Ländern aufgenommen wird und ein bestimmter,
von allen gelesener Text und dazu produzierte
Texte oder andere Kommunikate als Ankerpunkt
dieses Austausches dienen. Besonders für Buben
sind diese „echten“ Kommunikationssituationen
und die Gestaltung von Webseiten, die tatsächlich
online gehen, sehr motivierend. 83
83) Vgl. Safford/O'Sullivan/Barrs 2004, S. 62. 84) Vgl. Reiter 2002.
Die SchülerInnen als ZuhörerInnen
Um den Kindern und Jugendlichen Lust an belletristischen
Texten zu vermitteln, ist nach wie vor
Vorlesen eine wichtige Strategie – und nicht nur für
die LeseanfängerInnen, sondern auch für Jugendliche
in der Sekundarstufe I und II. Voraussetzung
dafür ist, dass man als VorlesendeR Texte lebendig
machen kann.
Vorlesen sollte sich nicht nur auf Lesungen von
AutorInnen beschränken. Diese sind von den
Schulen zu bezahlen und finden deswegen auch
entsprechend selten und oft mit einem viel zu großen
Publikum statt. Das Vorlesen der ersten Seiten
eines Textes, den die Schüler und Schülerinnen
selbst weiterlesen, kann gerade schwächeren Lesern
und Leserinnen den Einstieg erleichtern.
Lesen und Schreiben
Ein grundlegender Aspekt einer zeitgemäßen Leseförderung
ist die Berücksichtigung des Schreibens
als produktiver Komponente der Schriftlichkeit.
Das Schreiben ist mit den interaktiven Kommunikationstechnologien
noch wichtiger geworden, und
Lesen und Schreiben vermischen sich zunehmend.
Durch die Lektüre von und das Arbeiten mit Texten
werden häufig Schreibaktivitäten initiiert, etwa
wenn SchülerInnen Texte umschreiben oder
wenn sie sich für ein Rollenspiel Notizen machen.
Schreiben wird durch die digitale Textverarbeitung
auf unterschiedlichen Ebenen vereinfacht:
Die Frage, wie „schön“ die Handschrift ist, wird obsolet
– was nicht bedeutet, dass es nicht mehr wichtig
ist, mit der Hand schreiben zu können. Aber ein
uneinheitliches Schriftbild mit vielen Korrekturen
ist bei am Computer ausgedruckten Texten kein
Thema mehr. Korrekturen können am Bildschirm
jederzeit und sehr einfach, und ohne dass sie nachvollziehbar
sind, durchgeführt werden. Mit der
Funktion der Rechtschreib- und Grammatikprüfung
können Fehler ohne Sanktionen korrigiert
werden. Dieser Vorteil dürfte für Buben eine etwas
größere Rolle spielen als für Mädchen, weil sie
hier häufiger Fehler machen. 84