Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

Für das handlungsorientierte Arbeiten mit Texten
bieten sich im Besonderen auch die Möglichkeiten
der neuen Informations- und Kommunikationstechnologien
an. Buben können so ihr technisches
Know-how einbringen. Für Mädchen ist die Verwendung
dieser Technologien ein wichtiges
Übungsfeld. Die Schülerinnen und Schüler können,
bezugnehmend auf gelesene Texte, eigene
Texte produzieren oder bestehende Texte umschreiben,
z.B. einen ergänzenden Sachtext zu einer
Erzählung, einen Bildband oder eine Wandzeitung
herstellen. Sie können z.B. E-Mails an
Figuren aus einer Geschichte schreiben und darin
aus ihrer Perspektive Fragen an diese Figur formulieren.
Die Fragen, die Kinder und Jugendliche an Texte
oder deren ProtagonistInnen stellen, weichen vermutlich
von den Fragen der LehrerInnen ab. Hier
entstehen Gelegenheiten für LehrerInnen, von
den SchülerInnen mehr über deren Interessen und
Lebensbedingungen zu erfahren. Es eröffnen sich
auch Möglichkeiten des Rollenwechsels zwischen
LehrerIn und SchülerInnen, durch den einerseits
der Frontalunterricht und andererseits die „Definitionsmacht“
der LehrerInnen in Bezug auf
grundsätzlich unterschiedliche Textinterpretationen,
die von der jeweiligen Perspektive der Leser-
Innen abhängt, aufgebrochen wird.
Wenn Kinder und Jugendliche über Texte, die sie
gelesen haben oder die ihnen vom Lehrer/von der
Lehrerin vorgelesen wurden, sprechen, sollte es
möglich sein, dass sie auch andere Themen, die mit
den Texten nicht unmittelbar zusammenhängen,
ansprechen: Sie sollten zu Wort kommen, mit ihren
Ansichten und Anliegen. Gelesene Texte stellen
den Schülern und Schülerinnen Begriffe und
Formulierungen zur Verfügung, die sie in ihren
Gesprächen oder im eigenen Schreiben über Texte
verwenden können. Dadurch wird ihr Wortschatz
erweitert.
Mädchen und Buben können auch hier getrennt in
Gruppen arbeiten. Unterscheiden sich die Fragen
der Mädchen- und Bubengruppen, können deren
Hintergründe zur Diskussion gestellt werden. Die
GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFÖRDERUNG
SchülerInnen könnten dadurch für Fragen der
geschlechterspezifischen Arbeitsteilung in unserer
Gesellschaft und deren Effekte sensibilisiert
werden, die Einschränkungen der Handlungsfreiheiten
sowohl für Mädchen/Frauen als auch Buben/Männer
mit sich bringen. Daran anschließend
könnte z.B. das Thema der Berufswahl behandelt
werden, in der sich nach wie vor viele traditionelle
Zuschreibungen an Mädchen/Frauen und Buben/Männer
fortschreiben – über Branchen, Ausbildungswege,
Karrierechancen, Gehaltsniveaus,
Images von Berufsbildern etc.
Gruppenarbeiten oder das Arbeiten in Zweier-
Teams sollten auch genutzt werden, um Texte, die
SchülerInnen im Zusammenhang mit anderen Texten
selbst produzieren, beurteilen zu lassen: Ist der
Text verständlich und nachvollziehbar? Wenn nein,
warum nicht? Was fehlt? Wie könnte man Unklarheiten
klar machen? Was gefällt an einem selbst
geschriebenen oder an einem gemeinsam gelesenen
Text, was nicht? Was könnte man anders machen?
Hier ist – wie bei anderen didaktischen Strategien,
wo in Gruppen gearbeitet wird – zu überlegen, ob
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