Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFÖRDERUNG
dafür geben, was Kinder und Jugendliche konkret
mit Texten tun können, wie sie durch Texte – und
damit durch Lesen – direkt für ihr gegenwärtiges
Leben profitieren können?
Die Wahl von in der Schule behandelten Themen
und Texten ist allerdings vor allem ab der Pubertät
eine Gratwanderung. Einerseits sollten sie für
die Jugendlichen relevant sein und an ihre Interessen
anknüpfen, andererseits sollte man sich nicht
anbiedern und den Jugendlichen „ihre“ Themen
wegnehmen, indem man sie durch die Schule „besetzt“.
Ziel ist es hier, zwischen dem schulischen
und dem außerschulischen Alltag zu vernetzen.
Dies kann durch das Aufgreifen von aktuellen Ereignissen
erfolgen, die mit Alltagstexten auch in anderen
Fächern als Deutsch bearbeitet werden (z.B.
Musik- oder Sportgroßveranstaltungen und die
dafür nötige Infrastruktur, deren Öffentlichkeitsarbeit
und dafür eingesetzte Identifikationsfiguren
usw.). Fächerübergreifende Projekte sollten Texte
und die entsprechenden, oft domänenspezifischen
Lesestrategien immer wieder explizit aufgreifen.
An Beispielen vorzeigen ist auch beim Lesen ein
zentraler Weg des Lernens: Wie ein Text Schritt für
Schritt gelesen bzw. erarbeitet wird, kann auch in
Biologie oder Geschichte demonstriert werden.
Hier bietet es sich an, dass Mädchen und Buben
getrennt in Gruppen sowohl themen- als auch textspezifische
Fragen erarbeiten. Auf Basis der Ergebnisse
dieser Gruppenarbeiten können Möglichkeiten
einer „effizienten“ Lesetechnik ebenso
diskutiert werden wie geschlechterspezifische Zugänge
zu Texten und Themen.
Ein wichtiger Aspekt von für Kinder und Jugendliche
(alltags-)relevanten Texten ist, dass sie ihre
eigenen Erfahrungen und Anliegen in die Lektüre
einbringen können: Sie können ihr Vorwissen
mit dem Neuen verknüpfen, das Verstehen des
Textes wird dadurch einfacher – und: Die „Welt der
Schule“ wird mit der „Welt da draußen“ – die für
viele SchülerInnen jene Welt ist, die „eigentlich
zählt“ – verbunden. Diese Vernetzung kann auch
einen Beitrag zu einer Neupositionierung von
„Schule“ leisten und wie sie von Jugendlichen
wahrgenommen wird. Die „Schulzufriedenheit“
und das Befinden der SchülerInnen in der Schule
könnte dadurch möglicherweise gerade bei Burschen,
bei denen diese tendenziell niedriger ist als
bei den Mädchen, 80 verbessert werden.
80) Vgl. Eder/Wallner-Paschon 2002.