Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

In der Unterrichtspraxis sind Maßnahmen auf den
verschiedenen Ebenen des Lesens je nach Alter,
Schulsparte, Lesekompetenz und -motivation der
SchülerInnen unterschiedlich zu gewichten. Es ist
jeweils zu überlegen, in welchen Phasen der Lesekarriere
von Mädchen und Buben welche Interventionen
erforderlich und möglich sind. So liegt
z.B. eine Konzentration auf das Buch in der Volksschule
nahe, da Kinder hier sehr gerne Bücher lesen.
In der Sekundarstufe I und II ist soweit als
möglich die Vielfalt der Lesemedien heranzuziehen,
weil das Buch im Zuge des so genannten 1. Leseknicks
massiv an Attraktivität verliert. Im Besonderen
gilt das für die Buben (vgl. Kapitel VI.3).
Fragen an Texte, die in einer geschlechtersensiblen
Leseförderung an Schulen verwendet werden, beziehen
sich auf Modus (Verhältnis von Schrift und
Bild, Funktionen dieser Modi), Lesemedien (Bildschirm,
Buch, Zeitschriften, Zeitungen, Comics
etc.), die Genres (erzählende oder beschreibende
Texte, Texte aus dem Alltag der Schülerinnen und
Schüler, Texte aus der Lebenswelt der Schule) und
Inhalte (Abenteuerliches, Beziehungsorientiertes,
Naturwissenschaft und Technik, Mensch und Kulturen
etc.).
Die jeweilige Situation verleiht dem Lesen einen
bestimmten Rahmen. Es stellt sich die Frage, wie
ich als Lehrerin oder Lehrer das Lesen für die
Mädchen und Buben in einer konkreten Situation
sinnvoll machen kann. Von Relevanz ist zudem,
ob die Schüler und Schülerinnen außerhalb der
Schule aus eigenem Interesse lesen oder weil die
Schule es verlangt und wie ich als Lehrerin zwischen
dem außerschulischen und dem schulischen
Lesen vermitteln bzw. vernetzen kann.
Die in dieser Broschüre vorgestellten Daten und
Hintergründe sowie die im Folgenden zusammengefassten
Leitlinien und Strategien sollen die erforderliche
Unterstützung für eine geschlechtersensible
Leseförderung geben. Hinweise für mögliche
Strategien der Leseförderung sollen die einzelnen
Prinzipien, die sich immer wieder auch überschneiden,
verständlich zu machen.
GESCHLECHTERSENSIBLE LESEFÖRDERUNG
Literaturempfehlung für
SchülerInnen und Schule
„Kennst du Sprüche wie: Richtige Buben
halten so was aus? Hast du auch schon
die Erfahrung gemacht, dass manche
Dinge nur deswegen so laufen, weil du
ein Junge bist? Hast du öfter mal das Gefühl,
Mädchen sind anders und werden
auch anders behandelt? Dann findest du
hier sicher Aufmunterung, Bestätigung
und vielleicht auch neue Einblicke.“
Aus dem GORILLA Band 27 des Österr.
Buchklubs der Jugend – Boys & Girls
(2005) – dessen Ziel es ist, Mädchen und
Buben getrennte Zugänge zum Buch anzubieten.
Die gewählten Ausschnitte aus
aktuellen Kinder- und Jugendbüchern,
Lyrik, Cartoons, Informationen zu für
Mädchen und Buben relevanten Themen
sollen männliche und weibliche Perspektiven
sicht- und nachvollziehbar machen.
Die Vorschläge sind in erster Linie aus den Erkenntnissen
der sozialwissenschaftlichen Leseforschung
und meiner Beschäftigung mit der Frage abgeleitet,
wie für unterschiedliche soziale Gruppen
Lernen im weiteren Sinn attraktiv gemacht werden
kann. Sie greifen Beispiele aus der einschlägigen
pädagogisch ausgerichteten Fachliteratur auf und
sind als Anregungen und Hilfestellungen zu verstehen
und an den Unterrichtsalltag anzupassen.
Die zu fördernden Schüler und Schülerinnen sollten
im Mittelpunkt der geplanten Maßnahmen stehen.
Ausgangsbasis sind die didaktischen Erfahrungen
der Lehrerinnen und Lehrer und ihr Interesse,
Neues auszuprobieren und zu entwickeln.
Den Rahmen für die Förderungsmaßnahmen bilden
die Gegebenheiten an der jeweiligen Schule
und in einzelnen Schulklassen sowie die zur Verfügung
stehenden personellen, materiellen und
zeitlichen Ressourcen.
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