Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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EINLEITUNG
EINLEITUNG
Lesen lernt man durch Lesen8 – von dieser auch in
PISA bestätigten Maxime ausgehend steht die Lesemotivation
der Kinder und Jugendlichen im
Mittelpunkt der Broschüre. Die Lesemotivation
umfasst auch die Freude am Lesen, sie ist allerdings
weiter gefasst. Es geht weniger darum, allen Kindern
und Jugendlichen Spaß am Lesen zu vermitteln
– ein schönes Ziel, das aber wohl von Anfang
an zum Scheitern verurteilt wäre. Wichtiger ist vielmehr,
dass möglichst alle das Lesen unterschiedlichster
Texte und aus unterschiedlichsten Gründen
immer wieder als etwas erfahren, das sich für sie
lohnt und der Mühe wert ist, die das Lesen vor allem
für jene darstellt, die Probleme dabei haben.
Die Lesekompetenz ist vor allem das Ergebnis der
Lesesozialisation, der Erfahrungen, die man im
Laufe des Lebens mit Schriftlichkeit allgemein und
mit Lesen und Lesemedien im Besonderen macht.
Die größte Bedeutung für die Lesesozialisation
kommt dem familialen Umfeld zu. Kinder aus
lesefernen Familien stehen zumeist selbst dem
Lesen eher distanziert gegenüber. Aus diesem
Grund hat die Schule eine so große Relevanz für
die Leseförderung: Hier können alle Kinder, auch
jene aus lesefernen Familien, mit Förderungsangeboten
erreicht werden. Die schulische Leseförderung
hat eine demokratiepolitische Kompensationsfunktion,
indem sie der Fortsetzung sozialer
Ungleichheiten entgegenwirken kann.
Was es in unserer Gesellschaft bedeutet, ein Bub/
ein Mann oder ein Mädchen/eine Frau zu sein,
geht auf historisch gewachsene soziale Zuschreibungen
zurück. Die soziale Konstruktion von
Männlichkeit und Weiblichkeit ist der Grund
dafür, dass hier von Geschlecht als dem sozialen
Geschlecht die Rede ist und nicht von Geschlecht
als dem biologischen Geschlecht. Lesen ist keine
„geschlechterneutrale“ Praxis, Lesemedien sind
nicht geschlechterneutral. Das Lesen von erzählender
Literatur ist z.B. stark weiblich konnotiert,
8) Man kann allerdings nicht von einem Kausalzusammenhang ausgehen,
dass man dann, wenn man häufig liest, auch besser liest.
Diese Verhältnisse sind komplexer, Lesekompetenz und Zeitaufwand
für das Lesen stehen in wechselseitigen Zusammenhängen
– dazu kommen noch Anspruch von Texten, Lesestrategien
etc. Dazu mehr in den Kapiteln III bis VI .
das Lesen von Sachbüchern hingegen eher männlich.
Diese Zuschreibungen spiegeln sich in allen
Daten zum Lesen und zu Lesegewohnheiten wider.
Sie bedeuten gleichzeitig, dass auch den Leseförderungsmaßnahmen
immer Geschlechterzuordnungen
eingeschrieben sind. Ich hoffe, dass diese
Broschüre, die Praxisvorschläge und Lesebeispiele
einen Beitrag dazu leisten, dass Geschlechterdifferenzen
sensibel wahrgenommen werden. Sowohl
Mädchen als auch Buben sollten in ihrem
Tun, was Schriftlichkeit und Lesen im weitesten
Sinne betrifft, nicht durch soziale Zuschreibungen,
was „üblicherweise“ Mädchen machen und
was Buben, eingeschränkt werden. Ziel ist dabei
nicht das Neutralisieren von Unterschieden. Es
geht darum zu sehen, wo sich Mädchen und Buben
in ihrer Lesepraxis unterscheiden und ob und wo
diese unterschiedlichen Orientierungen für sie
Nachteile mit sich bringen können. Diese Nachteile
sollten durch gezielte Maßnahmen so weit als möglich
verhindert, die jeweiligen Stärken sollten ausgebaut
und für alle erschlossen werden.
Wie ist diese Broschüre zu lesen? Sie ist als
Ressource zur Auseinandersetzung mit den Geschlechterdifferenzen
beim Lesen gedacht. Sie soll
helfen, diese Unterschiede zu erkennen und in ihrer
Komplexität zu verstehen. Im ersten Teil werden
theoretische und empirische Erkenntnisse behandelt,
der zweite Teil stellt daraus abgeleitete
Prinzipien und Praxisanregungen für eine geschlechtersensible
Leseförderung vor. An der Leseförderungspraxis
interessierte LeserInnen können
direkt bei Kapitel VII einsteigen, ausführliche
Hintergründe und Erklärungen finden sich in den
Kapiteln I bis VI. Aufgrund der Struktur, dass die
einzelnen Abschnitte auch jeweils für sich stehen
können, wird bereits Erläutertes mitunter wiederholt
und noch einmal zusammengefasst.
Der Text richtet sich an Leserinnen und Leser, die
sich für die Praxis der schulischen Leseförderung
interessieren. Die Anwendungspraxis steht im
Vordergrund. Die für ein wissenschaftliches Fachpublikum
notwendigen Querverweise und Differenzierungen
wurden aus Gründen des Textumfangs
und der Lesbarkeit ausgespart. Hier ver-