Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
8<br />
EINLEITUNG<br />
EINLEITUNG<br />
<strong>Lesen</strong> lernt man durch <strong>Lesen</strong>8 – von dieser auch in<br />
PISA bestätigten Maxime ausgehend steht die Lesemotivation<br />
der Kinder <strong>und</strong> Jugendlichen im<br />
Mittelpunkt der Broschüre. Die Lesemotivation<br />
umfasst auch die Freude am <strong>Lesen</strong>, sie ist allerdings<br />
weiter gefasst. Es geht weniger darum, allen Kindern<br />
<strong>und</strong> Jugendlichen Spaß am <strong>Lesen</strong> zu vermitteln<br />
– ein schönes Ziel, das aber wohl von Anfang<br />
an zum Scheitern verurteilt wäre. Wichtiger ist vielmehr,<br />
dass möglichst alle das <strong>Lesen</strong> unterschiedlichster<br />
Texte <strong>und</strong> aus unterschiedlichsten Gründen<br />
immer wieder als etwas erfahren, das sich <strong>für</strong> sie<br />
lohnt <strong>und</strong> der Mühe wert ist, die das <strong>Lesen</strong> vor allem<br />
<strong>für</strong> jene darstellt, die Probleme dabei haben.<br />
Die Lesekompetenz ist vor allem das Ergebnis der<br />
Lesesozialisation, der Erfahrungen, die man im<br />
Laufe des Lebens mit Schriftlichkeit allgemein <strong>und</strong><br />
mit <strong>Lesen</strong> <strong>und</strong> Lesemedien im Besonderen macht.<br />
Die größte Bedeutung <strong>für</strong> die Lesesozialisation<br />
kommt dem familialen Umfeld zu. Kinder aus<br />
lesefernen Familien stehen zumeist selbst dem<br />
<strong>Lesen</strong> eher distanziert gegenüber. Aus diesem<br />
Gr<strong>und</strong> hat die Schule eine so große Relevanz <strong>für</strong><br />
die Leseförderung: Hier können alle Kinder, auch<br />
jene aus lesefernen Familien, mit Förderungsangeboten<br />
erreicht werden. Die schulische Leseförderung<br />
hat eine demokratiepolitische Kompensationsfunktion,<br />
indem sie der Fortsetzung sozialer<br />
Ungleichheiten entgegenwirken kann.<br />
Was es in unserer Gesellschaft bedeutet, ein Bub/<br />
ein Mann oder ein Mädchen/eine Frau zu sein,<br />
geht auf historisch gewachsene soziale Zuschreibungen<br />
zurück. Die soziale Konstruktion von<br />
Männlichkeit <strong>und</strong> Weiblichkeit ist der Gr<strong>und</strong><br />
da<strong>für</strong>, dass hier von Geschlecht als dem sozialen<br />
Geschlecht die Rede ist <strong>und</strong> nicht von Geschlecht<br />
als dem biologischen Geschlecht. <strong>Lesen</strong> ist keine<br />
„geschlechterneutrale“ Praxis, Lesemedien sind<br />
nicht geschlechterneutral. Das <strong>Lesen</strong> von erzählender<br />
Literatur ist z.B. stark weiblich konnotiert,<br />
8) Man kann allerdings nicht von einem Kausalzusammenhang ausgehen,<br />
dass man dann, wenn man häufig liest, auch besser liest.<br />
Diese Verhältnisse sind komplexer, Lesekompetenz <strong>und</strong> Zeitaufwand<br />
<strong>für</strong> das <strong>Lesen</strong> stehen in wechselseitigen Zusammenhängen<br />
– dazu kommen noch Anspruch von Texten, Lesestrategien<br />
etc. Dazu mehr in den Kapiteln III bis VI .<br />
das <strong>Lesen</strong> von Sachbüchern hingegen eher männlich.<br />
Diese Zuschreibungen spiegeln sich in allen<br />
Daten zum <strong>Lesen</strong> <strong>und</strong> zu Lesegewohnheiten wider.<br />
Sie bedeuten gleichzeitig, dass auch den Leseförderungsmaßnahmen<br />
immer Geschlechterzuordnungen<br />
eingeschrieben sind. Ich hoffe, dass diese<br />
Broschüre, die Praxisvorschläge <strong>und</strong> Lesebeispiele<br />
einen Beitrag dazu leisten, dass Geschlechterdifferenzen<br />
sensibel wahrgenommen werden. Sowohl<br />
Mädchen als auch Buben sollten in ihrem<br />
Tun, was Schriftlichkeit <strong>und</strong> <strong>Lesen</strong> im weitesten<br />
Sinne betrifft, nicht durch soziale Zuschreibungen,<br />
was „üblicherweise“ Mädchen machen <strong>und</strong><br />
was Buben, eingeschränkt werden. Ziel ist dabei<br />
nicht das Neutralisieren von Unterschieden. Es<br />
geht darum zu sehen, wo sich Mädchen <strong>und</strong> Buben<br />
in ihrer Lesepraxis unterscheiden <strong>und</strong> ob <strong>und</strong> wo<br />
diese unterschiedlichen Orientierungen <strong>für</strong> sie<br />
Nachteile mit sich bringen können. Diese Nachteile<br />
sollten durch gezielte Maßnahmen so weit als möglich<br />
verhindert, die jeweiligen Stärken sollten ausgebaut<br />
<strong>und</strong> <strong>für</strong> alle erschlossen werden.<br />
Wie ist diese Broschüre zu lesen? Sie ist als<br />
Ressource zur Auseinandersetzung mit den Geschlechterdifferenzen<br />
beim <strong>Lesen</strong> gedacht. Sie soll<br />
helfen, diese Unterschiede zu erkennen <strong>und</strong> in ihrer<br />
Komplexität zu verstehen. Im ersten Teil werden<br />
theoretische <strong>und</strong> empirische Erkenntnisse behandelt,<br />
der zweite Teil stellt daraus abgeleitete<br />
Prinzipien <strong>und</strong> Praxisanregungen <strong>für</strong> eine geschlechtersensible<br />
Leseförderung vor. An der Leseförderungspraxis<br />
interessierte LeserInnen können<br />
direkt bei Kapitel VII einsteigen, ausführliche<br />
Hintergründe <strong>und</strong> Erklärungen finden sich in den<br />
Kapiteln I bis VI. Aufgr<strong>und</strong> der Struktur, dass die<br />
einzelnen Abschnitte auch jeweils <strong>für</strong> sich stehen<br />
können, wird bereits Erläutertes mitunter wiederholt<br />
<strong>und</strong> noch einmal zusammengefasst.<br />
Der Text richtet sich an Leserinnen <strong>und</strong> Leser, die<br />
sich <strong>für</strong> die Praxis der schulischen Leseförderung<br />
interessieren. Die Anwendungspraxis steht im<br />
Vordergr<strong>und</strong>. Die <strong>für</strong> ein wissenschaftliches Fachpublikum<br />
notwendigen Querverweise <strong>und</strong> Differenzierungen<br />
wurden aus Gründen des Textumfangs<br />
<strong>und</strong> der Lesbarkeit ausgespart. Hier ver-