Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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MÄDCHEN UND BUBEN LESEN – ABER NICHT DAS GLEICHE
Jugendliche, die in einer Familie mit einem lesefreundlichen
Sozialisationsklima aufwachsen, lesen
selbst eher gerne und viel. Ist bzw. war das familiale
Leseumfeld eher lesefern, so stehen auch Kinder
und Jugendliche (und Erwachsene) dem Lesen
eher distanziert gegenüber.
Bisher konnten keine Unterschiede in der familialen
Leseförderung von Mädchen und Buben festgestellt
werden. Eltern lesen ihren Töchtern und
Söhnen gleich oft vor oder erzählen ihnen gleich
oft Geschichten. 65 In Erhebungen, wo nach Erinnerungen
an die familiale Lesesozialisation in der
Kindheit gefragt wird, zeigen sich allerdings Geschlechterunterschiede.
Mädchen erinnern sich
häufiger an positive Bedingungen des Lesens in der
Familie als Burschen. 66 Bei diesem Ergebnis ist
allerdings zu berücksichtigen, dass in Erinnerungen
an Vergangenes immer auch das Aktuelle einfließt,
dass Erinnerung kein statischer Prozess mit
immer gleichen Ergebnissen ist. Personen, die z.B.
bereits als Kind gerne gelesen haben und das noch
immer tun, werden sich im Nachhinein eher an
Buchgeschenke, an gemeinsames Lesen mit ihren
Eltern, an Gespräche über Bücher etc. erinnern als
Personen, die schon als Kind nicht gerne gelesen
haben und auch zum Zeitpunkt der Befragung
dem Lesen nach wie vor distanziert gegenüberstehen.
Dass sich Mädchen häufiger an Buchge-
Erinnerungen der Jugendlichen
an Bücher in ihrer Kindheit67 Grafik 17
PISA 2000; 15-/16-jährige SchülerInnen in Ö; Angaben in %
Ich hatte viele eigene Bücher.
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Ich erinnere mich noch sehr genau an einige Bücher
aus meiner Kindheit, die mich sehr beeindruckt haben.
51
Über Buchgeschenke habe ich mich immer sehr gefreut.
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Ich habe mir oft Bücher in einer Bibliothek ausgeliehen.
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Mädchen Burschen
65) Vgl. Hurrelmann/Hammer/Nieß 1993.
66) Z.B. Böck 2001, S. 36ff. und Böck/Wallner-Paschon 2002b.
67) Quelle: Böck 2001, S. 56.
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schenke erinnern als Burschen, dürfte damit zusammenhängen,
dass sie schon als Kind mehr Freude
am Buchlesen hatten und deswegen auch eher
Buchgeschenke bekamen. Ihre Freude am Lesen
wurde wiederum dadurch verstärkt, dass auch ihre
Freundinnen häufig gerne lasen und sie untereinander
Bücher austauschten und sich über Bücher
unterhielten. Burschen hingegen erinnern sich
öfter als Mädchen daran, dass sie von ihren Eltern
zum Lesen aufgefordert oder auch dazu gezwungen
wurden. Dieser Befund ist als eine Reaktion von
Eltern auf eine bereits in der Kindheit bestehende
Leseunlust der Söhne zu interpretieren.
Die engere Beziehung der Mädchen vor allem zum
Buchlesen – vermutlich noch einmal verstärkt
durch den Erinnerungseffekt – zeigt sich an in
PISA 2000 erhobenen Aspekten der Selbstsozialisation
besonders deutlich (vgl. Grafik 17).
Leseförderung im Kindergarten und in der
Schule
Dass gleiche Bedingungen ungleich erinnert werden
– und vermutlich auch ungleich wahrgenommen
wurden –, lässt sich aus den Angaben der Jugendlichen
über Leseförderung im Kindergarten
ableiten. 68 Weibliche Jugendliche geben tendenziell
häufiger als männliche Jugendliche positive Bedingungen
des Leseklimas an (Ausstattung mit
Büchern, Vorlesen, Geschichten erzählen etc.).
Eine Ausnahme ist, dass Burschen häufiger als
Mädchen sagen, dass sie gemeinsam in einem
Lexikon nachgeschlagen haben, wenn sie etwas
nicht wussten.
Bei den Erinnerungen an schulische Leseförderungsmaßnahmen
in der Volksschule und Sekundarstufe
I zeigen sich keine Geschlechterdifferenzen
bei den in PISA 2000 befragten Jugendlichen.
Die bekannten Strategien der schulischen Leseförderung
werden von Mädchen und Burschen
allerdings sehr unterschiedlich beurteilt (vgl. Grafik
18). Alle abgefragten Angebote haben den
Mädchen deutlich besser gefallen. Die Burschen
68) Vgl. Böck 2001, S. 91.