Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

Diese Typologie zeigt, dass für rund zwei Drittel
der 15-/16-Jährigen die Kulturtechnik Lesen sehr
wichtig ist. Besonders die SchülerInnen des Typs
der literarisch orientierten Lesevielfalt erschließen
sich die Bandbreite sowohl der informierenden
als auch der unterhaltenden Lesestoffe. Die
Schriftlichkeit hat für sie auch in der veränderten
Medienlandschaft einen sehr hohen Stellenwert.
Dass dies sehr stark mit der Bildung zusammenhängt,
zeigt die Verteilung der Typen in den einzelnen
Schulsparten (vgl. Grafik 16) sowie ihr sozioökonomischer
Status. 62 Vor allem die Einbeziehung
von Formen der schriftlichen Kommunikation
und Information via Internet einerseits und
erzählender Literatur andererseits differenziert
hier sehr deutlich. SchülerInnen der PS, BS und
BMS haben überdurchschnittlich oft ein distanziert-reduziertes
Leseprofil. Der Typus der literarisch
orientierten Lesevielfalt ist bei ihnen hingegen
unterrepräsentiert. Die SchülerInnen der AHS
und BHS bilden sozusagen den Gegenpol. Besonders
auffällig ist, dass die Hälfte der AHS-SchülerInnen
der literarisch orientierten Lesevielfalt zuzuordnen
ist.
SchülerInnen des Typ 3 erzielen auch die höchste
Lesekompetenz, jene des Typ 1 hingegen die niedrigste.
Dass die Geschlechter und die Schulsparten
in diesen Gruppen sehr unterschiedlich vertreten
sind, ist dabei zu berücksichtigen. Es erscheint
allerdings plausibel, dass für die Jugendlichen
mit einem distanziert-reduzierten Leseprofil
die Lesemedien auch deswegen wenig attraktiv
sind, weil ihnen Lesen weniger leicht fällt als den
SchülerInnen des Typ 3.
Der Zusammenhang zwischen einem eingeschränkten
Leseprofil und einer unterdurchschnittlichen
Lesekompetenz verdeutlicht Ungleichheiten
in Hinblick auf Wahl- und Gestaltungsmöglichkeiten
des Medien- und Informationsalltags.
Vor allem was die Anforderung des
selbstbestimmten Lernens betrifft, zeichnen sich
langfristig Benachteiligungen auf mehreren Ebe-
62) Quelle: Böck/Bergmüller 2004b, S. 148.
MÄDCHEN UND BUBEN LESEN – ABER NICHT DAS GLEICHE
Leseprofile der Mädchen und Burschen63 Grafik 15
PISA 2003; 15-/16-jährige SchülerInnen in Ö; Angaben in %
AHS
BHS
BMS
BS
PTS
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distanziert-reduziertes Leseprofil
informationsorientiertes Leseprofil
literarisch orientierte Lesevielfalt
nen ab, die sich wechselseitig noch verstärken: Jugendliche
mit einem distanziert-reduzierten Leseprofil
haben niedrigere Bildungsabschlüsse und
dadurch auch weniger Möglichkeiten für die Gestaltung
ihrer künftigen beruflichen Laufbahn, ihre
Lesekompetenz liegt unter dem Durchschnitt,
das Lesen von Texten fällt ihnen schwerer, und sie
haben weniger Erfahrung im Umgang mit schriftlichen
Texten als Gleichaltrige, die dem Typ der literarisch
orientierten Lesevielfalt zugeordnet sind,
oder jene, die ein informationsorientiertes Leseprofil
haben.
5 Lesesozialisation und
Leseumwelten
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Lesesozialisation in der Familie
Die Einstellungen zum Lesen und die Lesegewohnheiten
sind Ergebnis der Lesesozialisation,
der Erfahrungen, die man mit dem Lesen und mit
Lesemedien gemacht hat. Die wichtigste Sozialisationsinstanz
ist dabei die Familie. Kinder und
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Mädchen
Burschen
Leseprofile der Jugendlichen nach Schulsparte64 Grafik 16
PISA 2003; 15-/16-jährige SchülerInnen in Ö; Angaben in %
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distanziert-reduziertes Leseprofil
informationsorientiertes Leseprofil
literarisch orientierte Lesevielfalt
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63) Vgl. Böck/Bergmüller 2004b, S. 148f.
64) Quelle: Böck/Bergmüller 2004b, S. 148.
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