Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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MÄDCHEN UND BUBEN LESEN – ABER NICHT DAS GLEICHE
Leseprofile der 15-/16-Jährigen
Wie weibliche und männliche Jugendliche die verschiedenen
Lesemedien in ihren Freizeitalltag integrieren,
zeigt eine Typologie der „Leseprofile“,
die mit den Daten von PISA 2003 entwickelt wurde.
61 Basis dieser Typologie ist die Frage, wie oft
die SchülerInnen die verschiedenen Lesemedien
zum Vergnügen nutzen. „Vergnügen“ zielt hier
darauf ab, dass sich die Jugendlichen diesen Medien
aus ihrem eigenen Interesse heraus zuwenden.
Das Differenzierungskriterium der einzelnen Typen
ist damit die Ebene der Medien; inhaltliche
Schwerpunkte und andere Aspekte des Lesens
werden nicht einbezogen. Diese unterschiedlichen
Orientierungen sind das Ergebnis mannigfaltiger
Sozialisationsprozesse und Erfahrungen mit Medien.
Sie stehen und entstehen im Kontext der Lebenswelten
der 15-/16-Jährigen, die immer mitzudenken
sind.
Eine deutliche Distanz zum Lesen steht einem
pragmatischen Zugang zu Lesemedien einerseits
und einer vielschichtigen Integration des Lesens in
den Alltag mit besonderer Bedeutung des literarischen
Lesens gegenüber:
1 Distanziert-reduziertes Leseprofil (32% der
SchülerInnen): Die Jugendlichen, die diesem
Typ zugeordnet werden, nutzen im Vergleich zu
den beiden anderen Gruppen alle Lesemedien
deutlich unterdurchschnittlich. E-Mails/Web-
61) Vgl. Böck/Bergmüller 2004b.
sites lesen sie besonders selten. Den sehr eingeschränkten
Lesegewohnten dieser Jugendlichen
entspricht, dass zwei Drittel von ihnen nicht zum
Vergnügen lesen.
2 Informationsorientiertes Leseprofil (37%): Diese
Jugendlichen lesen E-Mails und Web-Seiten
sowie Zeitungen und Zeitschriften überdurchschnittlich
oft. Vor allem das literarische Buch,
aber auch Sachliteratur lesen sie seltener als der
Durchschnitt. Selektives sowie zweckorientiertes
Lesen kürzerer (aktueller) Texte scheinen die
dominierenden Leseformen dieses Typs zu sein.
Diesem im Vergleich zu Typ 1 und 3 als pragmatisch
zu beschreibenden Zugang zum Lesen
entspricht, dass rund jede/r Zweite nicht zum
Vergnügen liest.
3 Literarisch orientierte Lesevielfalt (31%): Diese
Gruppe liest alle Lesemedien überdurchschnittlich
oft, „alte“ werden mit „neuen“ kombiniert.
Erzählende Literatur hat für sie einen besonders
hohen Stellenwert. Im Gegensatz zu den
anderen Typen nutzen diese Jugendlichen auch
Sachbücher überdurchschnittlich. Dass eine positive
Bewertung des Lesens allgemein stark damit
zusammenhängt, dass erzählende Literatur
selbstverständlicher Teil des Lesealltags ist, wird
von diesem Leseprofil bestätigt. Die emotionale
Qualität dieses Lektüreerlebnisses dürfte
dafür eine besondere Rolle spielen. Nur knapp
jede/r Zehnte dieses Typs liest nicht zum Vergnügen.
Diese SchülerInnen dürften am ehesten
auch längere Texte lesen: Ein Drittel liest täglich
länger als 30 Minuten zum Vergnügen. Bei Typ
1 und 2 trifft dies jeweils auf rund ein Fünftel zu.
Wie Grafik 15 zeigt, sind zwei Fünftel der Mädchen
dem Typ der literarisch orientierten Lesevielfalt zuzuordnen,
aber nur ein Fünftel der Burschen. Wie
zu erwarten war, ist bei diesen das informationsorientierte
Leseprofil deutlich stärker vertreten
als bei den Mädchen. Bemerkenswert ist, dass sich
der Anteil der Mädchen und Burschen bei den Jugendlichen
mit einem distanziert-reduzierten Leseprofil
nicht wesentlich voneinander unterscheidet,
da zu erwarten gewesen wäre, dass hier die
Burschen einen höheren Anteil stellen würden.