Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
72<br />
MÄDCHEN UND BUBEN LESEN – ABER NICHT DAS GLEICHE<br />
Leseprofile der 15-/16-Jährigen<br />
Wie weibliche <strong>und</strong> männliche Jugendliche die verschiedenen<br />
Lesemedien in ihren Freizeitalltag integrieren,<br />
zeigt eine Typologie der „Leseprofile“,<br />
die mit den Daten von PISA 2003 entwickelt wurde.<br />
61 Basis dieser Typologie ist die Frage, wie oft<br />
die SchülerInnen die verschiedenen Lesemedien<br />
zum Vergnügen nutzen. „Vergnügen“ zielt hier<br />
darauf ab, dass sich die Jugendlichen diesen Medien<br />
aus ihrem eigenen Interesse heraus zuwenden.<br />
Das Differenzierungskriterium der einzelnen Typen<br />
ist damit die Ebene der Medien; inhaltliche<br />
Schwerpunkte <strong>und</strong> andere Aspekte des <strong>Lesen</strong>s<br />
werden nicht einbezogen. Diese unterschiedlichen<br />
Orientierungen sind das Ergebnis mannigfaltiger<br />
Sozialisationsprozesse <strong>und</strong> Erfahrungen mit Medien.<br />
Sie stehen <strong>und</strong> entstehen im Kontext der Lebenswelten<br />
der 15-/16-Jährigen, die immer mitzudenken<br />
sind.<br />
Eine deutliche Distanz zum <strong>Lesen</strong> steht einem<br />
pragmatischen Zugang zu Lesemedien einerseits<br />
<strong>und</strong> einer vielschichtigen Integration des <strong>Lesen</strong>s in<br />
den Alltag mit besonderer Bedeutung des literarischen<br />
<strong>Lesen</strong>s gegenüber:<br />
1 Distanziert-reduziertes Leseprofil (32% der<br />
SchülerInnen): Die Jugendlichen, die diesem<br />
Typ zugeordnet werden, nutzen im Vergleich zu<br />
den beiden anderen Gruppen alle Lesemedien<br />
deutlich unterdurchschnittlich. E-Mails/Web-<br />
61) Vgl. Böck/Bergmüller 2004b.<br />
sites lesen sie besonders selten. Den sehr eingeschränkten<br />
Lesegewohnten dieser Jugendlichen<br />
entspricht, dass zwei Drittel von ihnen nicht zum<br />
Vergnügen lesen.<br />
2 Informationsorientiertes Leseprofil (37%): Diese<br />
Jugendlichen lesen E-Mails <strong>und</strong> Web-Seiten<br />
sowie Zeitungen <strong>und</strong> Zeitschriften überdurchschnittlich<br />
oft. Vor allem das literarische Buch,<br />
aber auch Sachliteratur lesen sie seltener als der<br />
Durchschnitt. Selektives sowie zweckorientiertes<br />
<strong>Lesen</strong> kürzerer (aktueller) Texte scheinen die<br />
dominierenden Leseformen dieses Typs zu sein.<br />
Diesem im Vergleich zu Typ 1 <strong>und</strong> 3 als pragmatisch<br />
zu beschreibenden Zugang zum <strong>Lesen</strong><br />
entspricht, dass r<strong>und</strong> jede/r Zweite nicht zum<br />
Vergnügen liest.<br />
3 Literarisch orientierte Lesevielfalt (31%): Diese<br />
Gruppe liest alle Lesemedien überdurchschnittlich<br />
oft, „alte“ werden mit „neuen“ kombiniert.<br />
Erzählende Literatur hat <strong>für</strong> sie einen besonders<br />
hohen Stellenwert. Im Gegensatz zu den<br />
anderen Typen nutzen diese Jugendlichen auch<br />
Sachbücher überdurchschnittlich. Dass eine positive<br />
Bewertung des <strong>Lesen</strong>s allgemein stark damit<br />
zusammenhängt, dass erzählende Literatur<br />
selbstverständlicher Teil des Lesealltags ist, wird<br />
von diesem Leseprofil bestätigt. Die emotionale<br />
Qualität dieses Lektüreerlebnisses dürfte<br />
da<strong>für</strong> eine besondere Rolle spielen. Nur knapp<br />
jede/r Zehnte dieses Typs liest nicht zum Vergnügen.<br />
Diese SchülerInnen dürften am ehesten<br />
auch längere Texte lesen: Ein Drittel liest täglich<br />
länger als 30 Minuten zum Vergnügen. Bei Typ<br />
1 <strong>und</strong> 2 trifft dies jeweils auf r<strong>und</strong> ein Fünftel zu.<br />
Wie Grafik 15 zeigt, sind zwei Fünftel der Mädchen<br />
dem Typ der literarisch orientierten Lesevielfalt zuzuordnen,<br />
aber nur ein Fünftel der Burschen. Wie<br />
zu erwarten war, ist bei diesen das informationsorientierte<br />
Leseprofil deutlich stärker vertreten<br />
als bei den Mädchen. Bemerkenswert ist, dass sich<br />
der Anteil der Mädchen <strong>und</strong> Burschen bei den Jugendlichen<br />
mit einem distanziert-reduzierten Leseprofil<br />
nicht wesentlich voneinander unterscheidet,<br />
da zu erwarten gewesen wäre, dass hier die<br />
Burschen einen höheren Anteil stellen würden.