Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

Vor dem Hintergrund der Genderdifferenzen und
mit der Zielsetzung, Lesekompetenzen und Lesegewohnheiten
zu fördern, interessiert „Lesen“ hier
als Handlung und nicht als kognitiver Prozess. Lesen
wird als Aktivität thematisiert, die aus der Perspektive
der Leserin, des Lesers für sie bzw. für ihn
Sinn macht – bzw. im Falle des „Nicht-Lesens“
eben nicht sinnvoll ist.
Ein anderer Zugang zum Lesen, auf den vor allem
Förderungskonzepte von Teilleistungen des Lesens
aufbauen, ist die Auseinandersetzung mit kognitiven
und hirnphysiologischen Prozessen bei der
Wahrnehmung und Verarbeitung von Texten.
Auch wenn neuere neurophysiologische Studien
zeigten, dass Frauen in der Verarbeitung von verbalen
Daten Männern überlegen sind und Männern
Frauen beim räumlichen Denken, sind die Geschlechterunterschiede
beim Lesen in ihrer Deutlichkeit
nicht biologisch begründet, sondern im
historisch gewachsenen sozialen Zusammenleben
zu suchen. Kognitive Ansätze der Leseforschung
und Leseförderung blenden zudem weitgehend
aus, dass Kinder und Jugendliche grundsätzlich als
sinnvoll handelnde Personen zu verstehen sind.
Das Ergebnis dieser kognitionsorientierten Betrachtungsweisen
von „Lesen“, die meines Erachtens
vor allem bei der Diagnose von Leseverständnisproblemen
sehr wichtig sind, sind häufig
Trainings- und Übungsprogramme, die für Kinder
und Jugendliche oft wenig bis keinen Sinn machen,
haben sie doch zumeist keinerlei Zusammenhang
mit ihren Lebenswelten und Alltagsanforderungen.
Konzepte der Leseförderung,
die zuerst einmal von Kindern und Jugendlichen
akzeptiert werden müssen, um die angestrebten
Ergebnisse zu erreichen, brauchen allerdings ein
anderes Bild des Mensch-Seins: Ein am Menschen
als sinnvoll handelndem Subjekt orientierter Ansatz
geht davon aus, dass effektive Maßnahmen der
Leseförderung vor allem für die Kinder und Jugendlichen
selbst Sinn machen müssen, damit sie
diese auch annehmen (können).
„Lesen“ wird in dieser Broschüre als eine kommunikativ
ausgerichtete Tätigkeit thematisiert. LeserInnen
rezipieren in Schriftform vermittelte In-
halte. Die Bandbreite dieser Inhalte ist unbegrenzt.
D.h. auch, dass Leseförderung sich nicht auf die für
die Schule typischen literarischen und Sachtexte reduzieren
darf, sondern auch Lesematerialien des
Alltags einbeziehen muss, wie Produktinformationen,
Kataloge, Prospekte, Verzeichnisse usw.
Texte sind auf Trägermedien angewiesen. Traditionelle
Träger von Texten sind beständige Materialien,
allen voran Papier, aber auch Folien, Metalle,
Stoffe sowie alles, was beschriftet bzw. bedruckt
werden kann. Das neue Ausgabemedium für
Schrift ist der Bildschirm: Fernseher, Computer,
Projektionswände, das Handy und andere Displays.
Diese Texte sind im Vergleich zu gedruckten
oder geschriebenen flüchtig. In die Vorschläge
für die Praxis der Leseförderung sind neben
den traditionellen, papiergebundenen Lesemedien
die neuen Technologien gezielt eingebunden, weil
besonders Buben dem Bildschirm in ihrem Freizeit-
und Medienalltag einen hohen Stellenwert geben
und sie hier ihre Expertise einbringen können.
Leseförderung ist als ein in die Zukunft gerichtetes
Projekt zu betrachten. Den Kindern und Jugendlichen
sind jene Kompetenzen und ist jenes
Wissen zu vermitteln, das sie brauchen, um in ihrem
künftigen Leben bestehen und ihr Leben möglichst
selbstbestimmt gestalten können. Eine zukunftsorientierte
Leseförderung muss sich die Frage
stellen, welche Medien, Genres und Lesestrategien
Kinder und Jugendliche brauchen und mit
welchen Modi sie es zu tun haben werden. Der gesellschaftliche
und mediale Wandel und die damit
verbundenen Veränderungen des Lesens sind vorauszudenken
und in die gegenwärtigen Konzepte
zu integrieren. Aus diesem Anspruch leitet sich ab,
dass in dieser Broschüre nicht die Förderung des
literarischen Lesens oder des Lesens von Büchern
im Mittelpunkt steht, sondern eine möglichst große
Bandbreite an Lesestrategien, Genres und Lesemedien
abgedeckt wird. Für die schulische Leseförderung
ergibt sich daraus, dass es sich hier um
eine „Querschnittsaufgabe“ handelt, die nicht –
wie vielfach angenommen – auf den Deutsch- oder
Literaturunterricht beschränkt, sondern in allen
Fächern wahrgenommen werden sollte.
EINLEITUNG
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