Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

Die Genderdifferenzen beziehen sich – wie bereits
mehrmals angesprochen und auch hier sind Bildungseinflüsse
zu berücksichtigen – vor allem auf
Modi und Medien sowie Genres und Themen.
Mädchen und Frauen integrieren Bücher häufiger
in ihren Medienalltag als Buben und Männer. Dies
betrifft vor allem erzählende Literatur, und zwar
sowohl fiktional als auch non-fiktional. Buben
und Männer wiederum geben Computer und
Internet in ihrem Medienumgang einen deutlich
wichtigeren Platz als Frauen. Buben wenden tendenziell
auch mehr Zeit für Fernsehen und Video
auf als Mädchen, während diese wiederum dem
Radio und auch Musik einen höheren Stellenwert
geben. Diese unterschiedlichen Medienorientierungen
von Mädchen und Buben bzw. Frauen und
Männern, die sich auch im persönlichen Medienbesitz
der Jugendlichen widerspiegeln (vgl. Grafik
14), sind als Durchschnittswerte zu verstehen,
zu denen es immer Gegenbeispiele gibt. In ihren
Variationen sind sie unter anderem abhängig von
Bildungseinflüssen sowie von dominierenden Bildern
von Geschlechterrollen in den zentralen Lebenswelten
und Zuschreibungen von Weiblichkeit
oder Männlichkeit an Formen des Medienumgangs.
So spielt auch das Alter eine wichtige
Rolle, etwa dass Männer, die erst in ihrem Erwachsenenalter
mit dem Computer in Berührung
kamen, diesen eher und schneller in ihren Medienalltag
integriert haben als gleichaltrige Frauen,
bei denen die Berührungsängste vor der Computertechnik
größer waren und die dafür – zumindest
in ihrem Freizeitalltag – häufig auch weniger Anwendungsmöglichkeiten
gesehen haben als Männer.
Bei Mädchen und Buben unterscheiden sich
Zeitaufwand und Anwendungspräferenzen von
Computer und Internet zwar nach wie vor, im Vergleich
zur Anfangszeit des Computers haben sich
diese Geschlechterdifferenzen aber deutlich reduziert.
Was die Frage betrifft, ob die neuen Medien alte
ersetzen, so zeigt sich für das literarische Buch, dass
vor allem die Buben/Burschen diesem einen immer
geringeren Stellenwert in ihrem Freizeit- und Medienalltag
geben. Dass das Narrativ-Literarische
zunehmend auf den (Fernseh- und Computer-)
MÄDCHEN UND BUBEN LESEN – ABER NICHT DAS GLEICHE
Bild(schirm)medien sind eine Domäne der Burschen60 Grafik 14
PISA 2003; 15-/16-jährige SchülerInnen; Angaben in %
CD-/LP-/MC-Player
Disc-/Walkman
Fernseher
Computer
Video-/Konsolenspiele
Videorecorder
Mädchen Burschen
Bildschirm wandert, hat vor allem bei ihnen deutliche
Effekte auf die Bindung an das Buch und auf
Freude an und Zeitaufwand für die Buchlektüre.
Die möglicherweise grundsätzlich höhere Affinität
von Burschen zu Bildmedien kann durch die neue
Vielfalt der Bildschirmmedien umfassender befriedigt
und gelebt werden, sodass Medien, bei denen
die schriftliche Repräsentation von Inhalten
dominiert, zunehmend an den Rand rücken. Vor
Beginn des Fernsehens in den 1950er Jahren
waren auch Burschen vor allem auf schriftliche
Medien angewiesen, wenn sie sich in andere (Medien-)Welten
begeben wollten – abgesehen von
Kino, Comics und Radio. Diese Bedingungen, was
die Gebundenheit von Narrationen an Modi und
Medien betrifft, haben sich völlig verändert, und
sie führen möglicherweise einerseits dazu – wieder
mit der Einschränkung, dass diese Prozesse in
unterschiedlichen Bildungs- und sozialen Schichten
anders verlaufen –, dass literarisches Lesen
noch mehr eine Form des „weiblichen“ Lesens
wird, als es schon ist. Auf der anderen Seite wird
literarisches Lesen bei Buben und Männern aus
niedrigeren und mittleren Bildungsschichten zunehmend
durch andere Formen des Medienumgangs
(Fernsehen, Video/DVD, Computer- und
Konsolenspiele) ersetzt.
60) Quelle: PISA 2003; eigene Berechnungen.
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