Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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MÄDCHEN UND BUBEN LESEN – ABER NICHT DAS GLEICHE
ihren Zielen entspricht, durch den Text suchen. Sie
müssen selbst die für das Textverständnis und für den
Aufbau von Wissen notwendige Kohärenz zwischen
einzelnen Textsegmenten herstellen. Bei kontinuierlich
organisierten Texten wird diese Aufgabe von
den AutorInnen des Textes übernommen, indem sie
den (aus ihrer Sicht idealen) Lesepfad vorgeben.
Gerade Mädchen brauchen hier besondere Unterstützung,
um in ihrem späteren Berufsleben sowie
dann, wenn sie sich selbständig Wissen aus Medien
aneignen müssen, nicht benachteiligt zu sein und
über die entsprechenden Kompetenzen verfügen,
die neuen Texte für ihre Zwecke zu nutzen.
4 Lesen im Medienkontext
Lesen in der neuen Medienlandschaft
Lesen ist Teil des Medien- und Kommunikationsalltags.
Menschen kombinieren die ihnen zur Verfügung
stehenden Medien in je spezifischen Medienmenüs,
die im Kontext ihrer Lebenswelten
stehen und entstanden sind und die für sie jeweils
stimmig sind und Sinn machen. Der Umgang mit
Medien – und damit auch der Umgang mit Schriftlichkeit
– ist Teil des Habitus einer Person. Dabei
lassen sich verschiedene Orientierungen unterscheiden.
Die Bereitschaft für Engagement (z.B.
sich auf komplexe Inhalte oder Darstellungsformen
einzulassen) und Interesse an der Auseinandersetzung
mit Neuem, die im Sinne eines Aktivitäts-Passivitäts-Kontinuums
verstanden werden
können, sind hier wichtige Differenzierungskriterien.
Eine aktive Freizeitgestaltung impliziert im Allgemeinen
auch ein vielseitiges Medienmenü, was
das Spektrum der genutzten Medien, Genres und
Inhalte betrifft, die auch hier in ihrer Konkretisierung
wieder als Bündel unterschiedlicher
Merkmale zu verstehen sind. Stehen eher nach außen
orientierte Freizeitaktivitäten und das Interesse
an Spaß und Unterhaltung im Mittelpunkt,
hat z.B. das belletristische Lesen weniger Platz in
diesen Freizeitalltagen. Personen mit mannigfaltigen
Freizeitinteressen, die auch die Auseinandersetzung
mit Innenwelten und neuen Themen
umfassen, geben hingegen der Lektüre auch
von erzählender Literatur zumeist einen sehr
hohen Stellenwert. 59
Für Mediennutzungsgewohnheiten bedeuten diese
Orientierungen, dass z.B. eher unterhaltungsorientierte
eher informationsorientierten Schwerpunktsetzungen
gegenüberstehen. Spezifische Medienmenüs
konzentrieren sich z.B. auf die tagesaktuellen
Medien Fernsehen, Radio und Zeitung,
bei anderen wiederum stehen eher „individuelle“
Medien im Mittelpunkt, wie Computer/Internet,
Musikmedien, Bücher, die mit tagesaktuellen Medien
kombiniert werden oder nicht.
Ein durchgängiges Ergebnis der Mediennutzungsforschung
ist, dass Personen, die überdurchschnittlich
viel fernsehen und sich für (aktuelle)
Information in den Medien nur wenig interessieren,
auch in Zeitungen und Zeitschriften eher
die unterhaltenden Ressorts rezipieren und nur
selten Bücher lesen. Umgekehrt nutzen Menschen,
die sehr oft Bücher lesen und sich dabei
nicht auf Belletristik beschränken, eher die gesamte
Medienvielfalt, also auch die audiovisuellen
sowie die interaktiven Medien. Diese Tendenzen,
die sich durchgehend in unterschiedlichen
Typologien der Mediennutzung und Freizeitgestaltung
zeigen, hängen – neben anderen Faktoren
– vor allem mit Bildungsabschlüssen und
Geschlecht zusammen.
Je höher die Bildung, umso vielfältiger sind die
Medienmenüs, und umso eher steht das Interesse
an Information im Vordergrund. Schriftliche Medien,
wie Buch, Zeitung, Zeitschrift sowie Computer
und Internet, haben dabei häufig einen zentralen
Stellenwert. Je niedriger die Bildung, umso
eher konzentrieren sich Medienmenüs auf die
tagesaktuellen Medien, allen voran das Fernsehen,
kombiniert mit Zeitschriften und zunehmend
Computer/Internet. Die Vorliebe für unterhaltende
Angebote rückt in den Vordergrund, und
Medien, die einen höheren Aufwand an ihre Beschaffung
und Auswahl stellen, wie z.B. Tonträger
und Bücher, werden eher ausgeklammert.
59) Vgl. z.B. Böck 1998, S. 326ff. und 2000, S. 47ff.