Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

Ihren Lesepräferenzen entsprechend lesen Mädchen
Texte eher linear-kontinuierlich: Inhalte von
narrativen Texten erschließen sich sukzessive aus
ihrem Aufbau und Ablauf. Burschen hingegen sind
eher an selektives und navigierendes Lesen gewöhnt.
Bei Erwachsenen zeigen sich diese Gewohnheiten
daran, dass Männer häufiger als Frauen
in Büchern manchmal nur blättern, Stellen anlesen
und sich nur das Interessante heraussuchen. 58
Frauen hingegen geben überdurchschnittlich oft
an, Bücher gründlich zu lesen, ohne etwas auszulassen.
Ihre stärkere emotionale Bindung an ihre
Lesestoffe kommt wiederum darin zum Ausdruck,
dass sie signifikant öfter als Männer in einem begonnenen
Buch weiterlesen, sobald sie Zeit dafür
haben, auch wenn das dann nur kurz ist.
Offen ist, inwieweit Mädchen und Burschen diese
für je spezifische Genres und Lesemedien passenden
Lesestrategien auch auf andere Textsorten
und Medien übertragen, wo sie weniger adäquat
sind, etwa linear-kontinuierliches Lesen auf Fachliteratur,
obwohl nur Ausschnitte des Textes für das
zu lösende Problem relevant sind oder selektives
Lesen auf narrativ-kontinuierliche Texte, was dazu
führt, dass sich einem die Erzählung nicht er-
Tabelle 2
MÄDCHEN UND BUBEN LESEN – ABER NICHT DAS GLEICHE
Literaturempfehlung für
SchülerInnen und Schule
Fischer, Margot/Schmidt, Michael: lucky
liebt lucky. Wien: Dachs Verlag 2003. 141
S., EUR 12, 90
Leicht lesbarer Jugendroman, der aus der
wechselnden Sicht zweier Teenager die
erste Liebe beschreibt: wenn ein Junge
und ein Mädchen dieselbe Geschichte erzählen,
kann etwas ganz anders dabei
herauskommen.
schließt. Um solche inadäquaten Übertragungen
von Lesestrategien zu vermeiden, ist es erforderlich,
die Schüler und Schülerinnen auf die Eigenheiten
von Genres und von Formen des Lesens hinzuweisen,
diese explizit zu machen.
Diese Aufgabe ist umso wichtiger, als informationsorientierte
und Hypertexte besondere Anforderungen
an die LeserInnen stellen. So müssen sich
LeserInnen hier selbst ihren eigenen Lesepfad, der
Differenzierung von Lesestoffen nach verschiedenen Merkmalen
Merkmale von Lesestoffen eher von Mädchen/Frauen eher von Buben/Männern
bevorzugt bevorzugt
Genre erzählend darstellend, berichtend
keine explizite Darstellung von Information über Fakten,
Fakten, Modelle des Denkens pragmatisch /
und Handelns in konkreten anwendungsorientiert:
Situationen Handlungsanleitungen
Inhalt alltags- bzw. realitätsnahe alltags- bzw. realitätsferne
Kontexte bei Erzählungen Kontexte bei Erzählungen
(Direktheit von Emotionen) (Distanzierung von Emotionen)
soziale Beziehungen zentral soziale Beziehungen nicht zentral
Emotionen der Figuren wichtig aktives Handeln der Figuren zentral
Bewertungen und Ästhetik der Sprache Relevanz des Wissensgebietes
Bedeutungszuweisungen unterhaltend, erbaulich informativ, wissensorientiert
aus der Perspektive „nützlich/nutzlos“ „nützlich/nutzlos“
– der Schule, Zuschreibungen von „männlich“ / „weiblich“ an Texte
– der Eltern,
– der SchülerInnen
(Sprache, Themen, Dramaturgie, Ausstattung von Texten)
58) Z.B. Böck 1998, S. 258f.
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