Gender Lesen - Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur

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MÄDCHEN UND BUBEN LESEN – ABER NICHT DAS GLEICHE
senen Leserinnen ist dies vor allem die Gattung des
Liebesromans, bei jungen Mädchen Geschichten
über Familie und Freundschaften, auch Tiergeschichten,
bei denen soziale Beziehungen zentral
und in der Gattung des „Mädchenbuches“ zusammengefasst
sind (vgl. Tabelle 1).
Die für diese Literatur typische Lesehaltung ist die
der Identifikation mit den ProtagonistInnen, des
Sich-in-die-Handelnden-Hineinversetzens. Dieses
als „identifikatorische Beschäftigung“ mit „Innenwelten“
zu beschreibende Lesen dürfte auch einer
der Gründe dafür sein, warum Frauen häufiger als
Männer Biographien lesen und sich für die Persönlichkeitsentwicklung
und Lebensbewältigung in
bestimmten Kontexten interessieren. 53 Mädchen
und Frauen lesen auch realistische Erzählungen
deutlich häufiger als Buben und Männer, unabhängig
davon, ob diese fiktional oder non-fiktional
sind. Diese empathische Lesehaltung54 impliziert
einen hohen Grad an vor allem emotionaler
Involviertheit, die wiederum für die starke emotionale
Beziehung verantwortlich sein dürfte, die
viele Mädchen und Frauen zu ihrer Buchlektüre
entwickeln.
Auch Buben (und Männer) lesen erzählende Literatur.
Das Genre Erzählung ist hier allerdings mit
anderen Themen verknüpft, z.B. mit Abenteuern,
Detektiven oder mit Horror-, Science Fiction- und
Fantasy-Welten. Die Handlungen in diesen normalerweise
sehr unrealistischen Geschichten sind
eher nach außen gerichtet. In der Identifikation mit
den AkteurInnen steht das veräußerlichte Handeln,
das Aktiv-Sein im Mittelpunkt. Die Involviertheit
in diese Geschichten bezieht sich mehr auf
53) Vgl. Köcher 1993.
54) Psychoanalytische Erklärungsansätze dafür, warum Frauen häufiger
narrativ-literarische Texte lesen, in denen Beziehungsorientiertes
im Vordergrund steht, beziehen sich auf unterschiedliche
frühkindliche Objektbeziehungen zwischen Mutter
und Tochter bzw. Sohn. Stehen in der männlichen Identitätsentwicklung
Autonomie und Abtrennung gegenüber der Mutter im
Vordergrund, sind das bei der weiblichen Identitätsentwicklung
Bindung und Beziehungsorientierung. Mädchen und Frauen entwickeln
deswegen eher Empathiefähigkeiten als Buben und
Männer. Diese spielen wiederum eine große Rolle für das
Sich-in-Geschichten-Hineinversetzen-Können (vgl. Garbe 1993,
2003). Diese Ansätze wurden allerdings zumindest meines Wissens
in Bezug auf die Lesepräferenzen von Frauen und Männern
bislang nicht weiter untersucht.
das äußerliche als auf Wahrnehmungen und Interpretationen
der AkteurInnen und deren Gefühle.
Wenn Emotionen thematisiert werden, dann häufig
in eher distanzierter Form und in wenig alltagsbezogenen
Kontexten. Diese Art des Lesens
spiegelt viele Aspekte des „In-der-Welt-Seins“ von
Buben und Männern wider, in denen die Handlungsorientierung,
das Einflussnehmen auf die äußere
Welt eine große Rolle spielt und das Ausdrücken
von Gefühlen nach wie vor in vielen Kontexten
wenig geschätzt und häufig als „verweichlicht/verweiblicht“
abgewertet wird. In dieser
Orientierung nach außen dürfte auch einer der
Gründe dafür liegen, warum Computerspiele für
Buben so attraktiv sind: Es geht dabei nicht nur um
Wettkampf und Konkurrenz, sondern die Interaktivität
des Computerspiels ermöglicht, dieses zu
beeinflussen, zu handeln.
„Im Bereich der Printlektüren zeigt sich ein geschlechtsspezifisch
differenzielles Wahlverhalten
sowohl bei den Comics, als auch bei der Serienliteratur:
Beide Kategorien werden weit stärker
von den Jungen genutzt. Allerdings ist diese
Bevorzugung nicht ausschließlich auf die hier
beobachtete Präsentationsweise von Comics
und Serienbüchern zurückzuführen, sondern vor
allem auch auf deren hauptsächliche thematische
Fokussierung: Abenteuer-, Kampf- und
Krimigeschichten werden in bildaufgelockerten,
schnellen Rhythmen erzählt, wobei repetitive
Handlungselemente oft dominieren; Handlungsträger
sind mehrheitlich männliche Helden.
Dass Jungen von diesem – weitgehend auf
„action“ ausgerichteten – Teil des Lektüreangebots
eher Gebrauch machen als Mädchen,
war durchaus zu erwarten.“
Bertschi-Kaufmann 55
Setzt man diese Überlegungen über Innen- und
Außenorientierung fort, stellt sich die grundsätzliche
Frage, inwieweit Buben Lesen als „tatsächli-
55) Bertschi-Kaufmann 2000, S. 179.